思維智匯特別策劃了“尋道思維型教學(xué)之教師篇”系列報道，旨在挖掘學(xué)校一線(xiàn)教師與思維型教學(xué)相關(guān)的事跡，分享思維型教學(xué)的典型經(jīng)驗，讓更多學(xué)校、師生從中受益。
本文為“尋道思維型教學(xué)之教師篇”系列報道第六篇。
▲高詠晴
“學(xué)校常有公開(kāi)課，我在準備公開(kāi)課時(shí)，經(jīng)常處于一種抓耳撓腮、無(wú)從下手的狀態(tài)?！?/p>
“非科班”出身的高詠晴現在是首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱(chēng)育新學(xué)校）的初二地理教師。就讀研究生期間，她學(xué)的是荒漠化防治——在野外采集數據、分析數據……相比于學(xué)習地理教學(xué)論出身的“科班”教師，她對自己的教育理論水平不滿(mǎn)。同時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗的欠缺也加深了她的危機感。
類(lèi)似情況或許是很多青年教師在職業(yè)道路上難以避免的。清醒時(shí)做事，糊涂時(shí)讀書(shū)。高詠晴選擇不斷學(xué)習理論知識以夯實(shí)基礎，提高自身素養。在這個(gè)過(guò)程中，思維型教學(xué)給予了她很大幫助。2019年4月份，高詠晴調入育新學(xué)校。由于育新學(xué)校與思維型教學(xué)團隊進(jìn)行合作，她參加了思維型教學(xué)培訓，由此接觸到思維型教學(xué)。
“思維型教學(xué)就像一根拐杖一樣”。對高詠晴而言，思維型教學(xué)理論幫助她指明了備課與開(kāi)展教學(xué)工作的方向；分享了不同于傳統課堂的教學(xué)模式；思維型教學(xué)專(zhuān)家不僅對思維型教學(xué)理論體系進(jìn)行整體解讀，還會(huì )為教師分享的內容提出意見(jiàn)、建議，共享經(jīng)驗。學(xué)習思維型教學(xué)的過(guò)程也讓高詠晴將目光放到了地理概念教學(xué)上。
勇于嘗試，上好一節概念教學(xué)課
2019年暑假，高詠晴接到了一個(gè)任務(wù)：準備一節基于思維型教學(xué)理論的概念教學(xué)公開(kāi)課。
接到這個(gè)任務(wù)之初，她似乎又回到了那種無(wú)從下手的狀態(tài)。完成這項任務(wù)，高詠晴要解決的首要問(wèn)題是：如何上一節概念課？
概念教學(xué)是思維型課堂教學(xué)的重要組成部分，然而當時(shí)的高詠晴卻對地理概念教學(xué)的意義不以為然。她認為概念教學(xué)對于物理、數學(xué)、化學(xué)等理科更重要，這些學(xué)科中包含著(zhù)諸如壓強、加速度等概念，涉及到公式的推導和計算，都是在學(xué)習和考試過(guò)程中可以直接考查學(xué)生的內容。
相比之下，地理偏向于文科，其中的核心概念，如地形、氣候等，往往是通過(guò)讀圖等方式以考查學(xué)生的綜合思維，并不會(huì )以概念的形式直接出現在題目當中。因此，盡管接觸了思維型教學(xué)，但高詠晴對于地理概念教學(xué)仍是心存困惑。她試圖尋找可借鑒的經(jīng)驗，但無(wú)論是教材提示的教學(xué)方式還是地理學(xué)科上公開(kāi)課的傳統方式，皆與地理概念教學(xué)存在一定差別，缺乏實(shí)質(zhì)性的幫助。
▲高詠晴在校園中
一次思維型教學(xué)培訓會(huì )上，胡衛平教授指出，中學(xué)生形成概念的心理過(guò)程可分為：感知活動(dòng)、思維加工、理解應用、形成結構。
而概念教學(xué)的過(guò)程可以分為四個(gè)階段：
第一階段：創(chuàng )設情境，感知事物，提出問(wèn)題。
第二階段：自主探究，合作交流，形成概念。
第三階段：總結反思，明確內涵，理解外延。
第四階段：解決問(wèn)題，應用遷移，形成結構。
由此，高詠晴形成了自己的教學(xué)思路：基于思維型教學(xué)理論，先給學(xué)生提供豐富的材料，創(chuàng )設相關(guān)情境讓學(xué)生進(jìn)行感知，再通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生在自主探究、合作交流中了解概念的內涵、形成對概念的描述，避免死記硬背的低效學(xué)習方式。
功夫不負有心人，在這節歷經(jīng)一個(gè)多月打磨的地理概念教學(xué)公開(kāi)課上，高詠晴憑借自主學(xué)習、思維型教學(xué)團隊專(zhuān)家的指導以及教研組其他老師的幫助，交出了一份令人滿(mǎn)意的答卷。
公開(kāi)課的內容是《中國的地形和地勢》。在課上，她首先以《徐霞客游記》為教學(xué)主線(xiàn)，為學(xué)生提供豐富的圖文資料，創(chuàng )設了真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境。在創(chuàng )設情境的基礎上，她拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極思維。例如，在學(xué)生閱讀徐霞客《滇游日記二》中的描述后，她引出問(wèn)題：
徐霞客是從哪些方面記錄自然環(huán)境的？
請結合徐霞客對自然環(huán)境的描述，用自己的話(huà)概括什么是自然環(huán)境？
……
她讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，結合地理圖像，通過(guò)自主探究與合作交流嘗試解決上述問(wèn)題，從而理解并以自己的話(huà)概括出地形和地勢的概念。
其次，她展示“五種地形類(lèi)型的分層設色地形圖”，讓學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的五種地形類(lèi)型，為新知、舊知搭建橋梁，引導學(xué)生概括地形的概念，并通過(guò)找出我國的主要地形類(lèi)型和地形區，辨析地形和地形區的異同。
隨后，通過(guò)提供相關(guān)資料，高詠晴借助徐霞客描述區域地形地貌的方法，引導學(xué)生描述我國的地形地勢特征，初步掌握描述區域地形地勢特征的一般方法。
最后，仍以徐霞客為線(xiàn)索，她引出描述北京地形地勢特征這一任務(wù)，希望學(xué)生能通過(guò)描述實(shí)現知識的應用遷移，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法，形成地理知識結構。
基于概念教學(xué)，總結分享實(shí)踐經(jīng)驗
經(jīng)歷了這節基于思維型教學(xué)理論的概念教學(xué)公開(kāi)課，高詠晴總結出了開(kāi)展地理概念教學(xué)普遍面臨的問(wèn)題，也對地理概念教學(xué)有了進(jìn)一步的認識：
第一，地理教師對概念教學(xué)的重視不足。例如，在不同學(xué)校聽(tīng)課的過(guò)程中，她發(fā)現很多地理教師對地理概念不夠重視，在課上經(jīng)常將其一筆帶過(guò)，忽視了概念教學(xué)對學(xué)生建構學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò )、掌握地理學(xué)方法的影響。而這也是當初高詠晴在教學(xué)中存在的問(wèn)題。
現在她發(fā)現，概念教學(xué)的嘗試對教師而言，有助于理清教學(xué)脈絡(luò )，在備課過(guò)程中誕生更多富有創(chuàng )造力的想法，相較以往經(jīng)歷有了不同教學(xué)體驗。對于學(xué)生而言，地理概念是學(xué)生地理核心素養體系中的重要組成部分，在學(xué)生學(xué)習地理的過(guò)程中扮演了基礎性、前提性的角色。學(xué)生在地理概念教學(xué)中能夠清楚概念是什么，概念怎么來(lái)的，概念的意義和作用是什么，其相關(guān)外延有哪些。如果對地理概念掌握不牢，就容易出現“稀里糊涂”的學(xué)習狀態(tài)，混淆近似的地理概念。
因此在概念教學(xué)過(guò)程中，教師應該重視學(xué)生對地理概念內涵的把握。同時(shí)高詠晴表示，她對地理教學(xué)認知不足的一個(gè)原因可能就是把對概念的理解局限在了內涵之中，割裂了與外延的關(guān)系。因此她強調要注重概念的外延與內涵的溝通，教師要通過(guò)設置一定的問(wèn)題、情境讓學(xué)生掌握概念的外延意義，這樣才算是真正學(xué)明白了。
此外，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì )應用概念。例如，學(xué)習地形的主要目的是讓學(xué)生能夠描述一個(gè)地方的地形特征，能夠描述該地形特征對當地生產(chǎn)生活的影響，能夠根據對概念的理解，進(jìn)一步探究問(wèn)題，應用概念解決問(wèn)題。
第二，中學(xué)地理概念繁多，很多定義較為相似，并且這些概念是被打亂分散到不同主題之下的，無(wú)論是教材還是教參，都沒(méi)有對概念的統一集合，所以概念教學(xué)容易在教學(xué)過(guò)程中被忽略。
但實(shí)際上，地理學(xué)科的核心概念是有限的。教師在備課時(shí)可以把地理核心概念作為核心，聯(lián)系相關(guān)概念和知識點(diǎn)開(kāi)展主題教學(xué)，這樣有助于構建一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )，幫助學(xué)生完善學(xué)科結構，把地理學(xué)科的相關(guān)內容梳理得更為清晰。
例如《中國的地形和地勢》一課中，縱向來(lái)看，“地形”是核心概念，其下包含著(zhù)“地勢”。橫向來(lái)看，“地形”和“地形區”是一組相似概念；“山地”、“山脈”、“山區”是一組易混淆概念。因此，以“地形”為核心就可以構建起相關(guān)概念的知識網(wǎng)絡(luò )。高詠晴認為地理概念教學(xué)應該突顯概念，做到課內——讓學(xué)生把握核心概念以及相關(guān)的概念內涵，并且能夠區分不同概念；課后——讓學(xué)生在之后的學(xué)習中，能理解已學(xué)過(guò)的以及相關(guān)的概念內涵。
第三，有的教師會(huì )在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生存在因為概念不清而陷入學(xué)習困境的情況，但當他們試圖通過(guò)概念教學(xué)改善教學(xué)效果時(shí)，卻出現缺乏相關(guān)經(jīng)驗和方法指導的無(wú)奈局面。
在地理概念教學(xué)方面缺乏可借鑒的內容也是高詠晴的一大感觸?；谧约旱目偨Y反思，她以這節公開(kāi)課為內容，在《中學(xué)地理教學(xué)參考》上發(fā)表了論文《基于思維型教學(xué)理論的概念教學(xué)——以初中地理“中國的地形和地勢”第一課時(shí)為例》。
她在論文中指出：地理核心概念貫穿整個(gè)中學(xué)階段，銜接了初高中的地理知識學(xué)習，同時(shí)還是落實(shí)地理核心素養的基石。另外，思維型教學(xué)在培養學(xué)生的地理核心素養中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵作用，概念教學(xué)又是思維型教學(xué)理論的重要組成部分。因此，進(jìn)行中學(xué)地理概念教學(xué)的實(shí)踐研究，可以切實(shí)提升初中地理課堂教學(xué)的思維品質(zhì)和初中學(xué)生地理學(xué)科素養。
發(fā)表這篇論文，是因為她希望自己的經(jīng)驗能為“如何展開(kāi)地理核心概念教學(xué)”這一問(wèn)題提供更多思路和經(jīng)驗，讓其他教師認識到地理概念教學(xué)的重要性。
踏實(shí)邁步，向研究型教師成長(cháng)
論文的發(fā)表以及對地理概念教學(xué)的新體會(huì )，使高詠晴更堅定了一個(gè)想法——成為一名研究型教師。
最初誕生這個(gè)想法，是因為她希望自己可以一直保持發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。到現在為止，高詠晴教了三年書(shū)，她接觸過(guò)經(jīng)驗豐富的老教師，但其中有些人卻不復剛踏上教學(xué)崗位的熱情。盡管對現在的她來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)領(lǐng)域還存在不少盲點(diǎn)，但這樣值得探索的空間恰恰激發(fā)了她對工作和學(xué)習的熱情。
“我擔心，當自己對教育教學(xué)得心應手時(shí)，是否會(huì )被淹沒(méi)在日常教學(xué)的瑣事中，失去現在的激情?！背蔀橐幻芯啃徒處?，或許能提升她的職業(yè)幸福感。
但是，如何成為一名研究型的教師？
高詠晴定了第一個(gè)目標：試著(zhù)做個(gè)課題——基于核心素養的地理核心概念教學(xué)實(shí)踐研究。
這一課題的產(chǎn)生與胡衛平教授的培訓以及那一節地理概念教學(xué)公開(kāi)課有關(guān)。一線(xiàn)教師的身份和經(jīng)歷讓高詠晴更明白在地理概念教學(xué)中，老師需要什么。她計劃這次課題研究，一方面希望自己的研究能引起大家的對地理概念教學(xué)的重視，另一方面也能提供一些關(guān)于地理概念教學(xué)的課例或習題，分享經(jīng)驗的效果，至少能為本校的地理教學(xué)提供一個(gè)概念教學(xué)的支撐。
明確了前進(jìn)的目標，“充電”或許是她朝目標前進(jìn)的方式。她承認自己還在努力平衡教學(xué)和研究之間的關(guān)系。由于經(jīng)驗不足，在教學(xué)和實(shí)踐方面，她還要投入相當精力，因此她選擇在周一到周五，把重心放在教學(xué)工作上；而每至周六，她會(huì )一個(gè)人待在辦公室“充電”，一方面是進(jìn)行教學(xué)反思、總結，一方面是關(guān)注課題研究、分析課例。
調到育新學(xué)校的一年半時(shí)間里，高詠晴幾乎沒(méi)有浪費過(guò)周六的時(shí)光。她希望在一段時(shí)間的經(jīng)驗積累后，教學(xué)工作可以更得心應手，讓自己有機會(huì )將更多時(shí)間用于課題研究，讓自己離目標更進(jìn)一步。“如果周六日都在瘋玩，那么之后也會(huì )不踏實(shí)。每周一天的休閑娛樂(lè )時(shí)間，我覺(jué)得也夠了”。
“踏實(shí)”是她對自己的評價(jià)，或許也是她追求的生活和工作狀態(tài)。但是追求“踏實(shí)”的高詠晴一直在“不安分”地追求自我提升。她說(shuō)自己是不自信的，總能發(fā)現與他人之間的差距，看到需要進(jìn)步的空間，所以將周六的時(shí)間用于學(xué)習和課題研究對她而言并不是負擔?，F在進(jìn)入假期，她很開(kāi)心，但這不是因為有時(shí)間用于休閑娛樂(lè )，而是能夠劃分出更多時(shí)間用于自我提升和課題研究。
▲生活中的高詠晴
高詠晴的課題今年3月份剛啟動(dòng)，預計用兩年時(shí)間完成。目前，她讀了許多地理概念教學(xué)的相關(guān)文獻，開(kāi)題報告一稿基本完成，后續會(huì )進(jìn)一步豐富自己的理論基礎，完善開(kāi)題報告。
與此同時(shí)，這位青年教師的研究型教師之路也剛剛開(kāi)始，要走好這條路同樣需要她通過(guò)理論學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐不斷提高自身水平。但是走完這條路所需的時(shí)間絕不僅兩年，或許是五年、十年，或許是整段職業(yè)生涯的時(shí)光。
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