作者：張寶敏 文章來(lái)源：本站原創(chuàng ) 點(diǎn)擊數：357 更新時(shí)間：2007-3-23
從2004年9月開(kāi)始，天津市大港區第二小學(xué)開(kāi)展了“建立促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系研究”的實(shí)驗，突出落實(shí)“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的理念，構建“以學(xué)評教”的評價(jià)體系，做到了——
以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”
天津市大港區第二小學(xué)的學(xué)生在課堂上學(xué)習的情景
整整一課堂，學(xué)生都在“剪”：有的剪蝴蝶，有的剪蜻蜓，還有的在剪梅花。但這卻不是手工課，也不是活動(dòng)課，而是數學(xué)課。待到孩子們剪好了，紛紛放下剪刀，老師讓他們打開(kāi)剪紙，仔細觀(guān)察。學(xué)生發(fā)現所有的對稱(chēng)圖形中都有一條折痕，在老師的啟發(fā)引導下，他們很快又發(fā)現“每個(gè)對稱(chēng)的圖形都至少有一條對稱(chēng)軸”……于是，在活潑、輕松的氣氛中，學(xué)生認識了“對稱(chēng)軸”，知道了什么是“軸對稱(chēng)”。自從天津市大港區第二小學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)改革實(shí)驗以來(lái)，像這樣內容豐富、形式活潑、學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的好課是越來(lái)越多了，因為這所小學(xué)“以學(xué)評教”的評價(jià)體系，促使教師把關(guān)注點(diǎn)更多地放在了學(xué)生身上，這不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的成長(cháng)。
創(chuàng )新評價(jià)體系：新課改的牛鼻子
在課程改革的大潮中，大港二小之所以瞄準教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革實(shí)驗，是因為他們對教學(xué)評價(jià)的指揮棒作用和現行教學(xué)評價(jià)的偏頗、弊端有著(zhù)清醒的認識。該校校長(cháng)郝玉科談到，該校曾經(jīng)向教師、學(xué)生、家長(cháng)做過(guò)調查，發(fā)現由于片面追求升學(xué)率傾向的沖擊和傳統教育觀(guān)念的影響，課堂教學(xué)評價(jià)中存在著(zhù)嚴重的重智育、輕德育，重知識、輕能力，重主導、輕主體的現象，全面評價(jià)學(xué)生學(xué)習狀況的方案不健全，教師的教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，而學(xué)習的過(guò)程，特別是情感、態(tài)度領(lǐng)域的評價(jià)被忽視。家長(cháng)對學(xué)校的教學(xué)工作和孩子在學(xué)校的表現缺乏了解，基本上是用考試成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)校、老師和孩子的好壞。大港二小認為，教學(xué)評價(jià)應當服從和服務(wù)于新一輪課程改革，教學(xué)評價(jià)策略應該也必須與國家基礎教育課程改革的基本理念和目標相一致。于是，他們下決心要探索出具有可操作性的課堂教學(xué)評價(jià)標準，給教師以引導。
阿基米德基點(diǎn)：以“學(xué)”評“教”
天津大港二小新構建的教學(xué)評價(jià)體系的核心是“以學(xué)評教”。他們提出評價(jià)要以“促進(jìn)發(fā)展”為取向，從有利于學(xué)生發(fā)展的因素著(zhù)眼，評價(jià)學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程。評價(jià)要素要涵蓋所有有利于學(xué)生發(fā)展的方面，包括學(xué)習的態(tài)度、習慣、方法和知識與技能、探究與實(shí)踐、合作與交流等能力。要以學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，確定評價(jià)的方式方法；以學(xué)生在課堂學(xué)習中的呈現狀態(tài)，評價(jià)教師的教學(xué)策略；以學(xué)生的學(xué)習狀況，評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果和水平，更要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程和在教學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度。要體現新的人才觀(guān)和教育觀(guān)，實(shí)現評價(jià)與考試的發(fā)展性功能，提高學(xué)生的自我反思能力，達到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。按照這樣的理念，學(xué)校構建了面貌一新的評價(jià)方案。
過(guò)去的教學(xué)評價(jià)特別是課堂教學(xué)評價(jià)，總是過(guò)多地關(guān)注教師的“教”。教師的教案，教師的教態(tài)，教師的語(yǔ)言，教師的教學(xué)表現和技巧、技能……總之，是從教師的角度評教師、教師的角度評教學(xué)。新的教學(xué)評價(jià)方案從關(guān)注教師的“教”轉向學(xué)生的學(xué)”，雖然最終評價(jià)的還是教師的“教”，但卻變了“角度”，從學(xué)生的表現看教師，從學(xué)生的學(xué)習看教學(xué)，就好比評價(jià)一個(gè)園丁的本事，不是看他有多少“花把勢”，而是看他培育的花草樹(shù)木是否根深、苗壯、花繁、葉茂。
就拿學(xué)校制訂的“以學(xué)評教”課堂教學(xué)評價(jià)方案來(lái)說(shuō)，就設立了7個(gè)評價(jià)指標，其中4個(gè)指標的評價(jià)對象是學(xué)生，占60分，3個(gè)指標是教師的，占40分。以學(xué)生為評價(jià)對象的指標包括學(xué)生的參與、交往、思維、學(xué)習達成狀態(tài)等9個(gè)評價(jià)要素，包括學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間是否充足，是否利用多種感官有效參與活動(dòng)，是否有濃厚的學(xué)習興趣和較強的自信心，能與教師、同伴主動(dòng)交流，是否能獨立思考并能提出、回答有創(chuàng )意性的問(wèn)題，是否識記、理解并掌握了基礎知識，形成一定的學(xué)習能力，等等。而以教師為評價(jià)對象的5個(gè)評價(jià)要素重點(diǎn)在評價(jià)教師的教學(xué)目標、策略和特色，包括是否正確把握、理解并運用好教材，是否了解學(xué)生，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，是否注重“三維目標”的有機融合，是否符合學(xué)生認知規律，善于創(chuàng )設教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生積極參與，有良好的教學(xué)機智，注重學(xué)生能力培養，等等。
這樣的設置和權重，有利于發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵、改進(jìn)、導向和質(zhì)量監控功能，促使教師不斷調整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略與方法。
他們還逐步完善教學(xué)評價(jià)體系，建立了學(xué)科學(xué)生發(fā)展性綜合評價(jià)檔案和教師、學(xué)生、家長(cháng)三方互動(dòng)評價(jià)檔案，遵循全面性、過(guò)程性、激勵性、多元性、可操作性的原則，將過(guò)程性評價(jià)與階段性評價(jià)相結合，情感激勵與學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)相結合，校內評價(jià)與校外評價(jià)相結合，促進(jìn)師生共同進(jìn)步、共同成長(cháng)。
一發(fā)牽動(dòng)全身：改革實(shí)踐成效彰顯
我們對天津大港二小教學(xué)評價(jià)體系改革的描述或許有些枯燥，然而，這一評價(jià)體系運用于實(shí)踐的過(guò)程中，卻引發(fā)出了許許多多生動(dòng)有趣的故事。
老師上課，不再滿(mǎn)足于純熟技巧的自我表現，而是追求使自己提供的東西讓學(xué)生“作為一種寶貴的禮物”來(lái)享受，而不是“作為一種艱苦的任務(wù)”來(lái)負擔。他們以現代教育科學(xué)理論為指導，摒棄“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導作用和學(xué)生學(xué)習的主體地位，創(chuàng )造條件激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的興趣，保護他們學(xué)習的良好情感和自信心，使學(xué)生不斷增強學(xué)習的成就感、成功感，由“要我學(xué)”轉化為“我要學(xué)”。數學(xué)課上教學(xué)“能被3整除的數特征”，老師揭示課題后，在黑板上寫(xiě)出一個(gè)數“516”，問(wèn)：“這個(gè)數能不能被3整除？”學(xué)生經(jīng)過(guò)計算，回答是肯定的。老師接著(zhù)說(shuō)，“現在我和你們比一比，看誰(shuí)不用計算，就能迅速判斷出任意一個(gè)自然數能否被3整除?！北荣惤Y果，總是教師獲勝，學(xué)生們猴急，他們想知道老師是怎樣判斷的，產(chǎn)生強烈的求知欲望。利用小學(xué)生求新好奇的心理，設計新穎問(wèn)題導入新課，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，類(lèi)似這樣適應學(xué)生的教學(xué)方法被大港二小教師們越用越熟練。
教師們認識到好的課堂教學(xué)，教師應當成為學(xué)生自主學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者和合作者，一切教學(xué)設計、一切評價(jià)標準和教師的一切勞動(dòng)都要為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展服務(wù)，要努力創(chuàng )設師生在學(xué)習活動(dòng)中的交流互動(dòng)，力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的構建，使其在現有基礎上得到發(fā)展。體育課學(xué)習“跳遠”，教師先組織學(xué)生練習并體驗，讓學(xué)生自己嘗試解決“如何跳得更遠”的問(wèn)題。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是采用快跑的方法?！钡诙€(gè)學(xué)生舉手：“我是采用用力踏跳的方法?！边€有的說(shuō)是采用最后幾步快跑的方法。老師啟發(fā)學(xué)生把自己的方法與別的同學(xué)比較，找出區別，分析哪種方法更為科學(xué)合理，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探究、思考和辨析，通過(guò)與伙伴、老師的切磋、交流和思想碰撞，充分經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現了由量到質(zhì)的跨越，而這正是高質(zhì)量學(xué)習活動(dòng)的重要表現。
大港二小的教師們有句話(huà)：“讓每一朵花都開(kāi)放，讓每一只鳥(niǎo)都歌唱”，在新的評價(jià)理念下，他們意識到評價(jià)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主體精神，促進(jìn)和諧發(fā)展。因此，他們注意發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，保護學(xué)生的創(chuàng )造火花，探索運用各種激勵為主的評價(jià)手段鼓勵學(xué)生進(jìn)步。該校還專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了一個(gè)建立激勵性評價(jià)機制的課題實(shí)驗研究，創(chuàng )建了一系列促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式：教師、學(xué)生、家長(cháng)三位一體的“美少兒”評價(jià)；一項一評的多元化明星評價(jià)；心靈對白式的評語(yǔ)評價(jià)；循循善誘式的及時(shí)評價(jià)；群體參與式的典型活動(dòng)評價(jià)；導行式個(gè)體評價(jià)；小組協(xié)作式的教學(xué)評價(jià)。同時(shí)，注重全員參與，有學(xué)生自評、同學(xué)互評，教師評、家長(cháng)評，甚至社會(huì )各界評。評價(jià)形式也是豐富多樣，有單項評、綜合評、個(gè)案評、典型評、書(shū)面評、口頭評，等等?？傊?，是運用多種方法，多渠道、多層面地進(jìn)行多方位評價(jià)。（本報記者 張寶敏）
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