一、量表評價(jià)法
（一）概述
1.概念
量表評價(jià)法是傳統課堂教學(xué)評價(jià)中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評價(jià)的指標，并給出評價(jià)的等級，在評價(jià)過(guò)程中，評價(jià)者對照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項給出相應的等級評定。
以下是北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表。（北京市教材編審部：《北京市21世紀基礎教育課程教材實(shí)驗—課程教學(xué)評價(jià)方案（試行）》，內部資料。）
表8－1中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表
學(xué)校： 年級： 講課教師： 學(xué)科：
課題：
評價(jià)項目
評價(jià)要點(diǎn)
符合程度
基本符合
基本不符合
教學(xué)目標
*（1）符合課程標準和學(xué)生實(shí)際的程度
（2）可操作的程度
學(xué)習條件
的準備
（3）學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設
*（4）學(xué)習資源的準備
（5）學(xué)習活動(dòng)的設計
學(xué)習活動(dòng)的指導與調控
*（6）學(xué)校指導的范圍和有效程度
（7）教學(xué)過(guò)程調控的有效程度
交流與反饋
（8）交流反饋的方式
*（9）交流反饋的效果
學(xué)生活動(dòng)
（10）學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度
*（11）學(xué)生參與活動(dòng)的廣度
（12）學(xué)生參與活動(dòng)的深度
課堂氣氛
*（13）課堂氣氛的寬松度
（14）課堂氣氛的融洽度
教學(xué)效果
*（15）問(wèn)題解決的廣度
（16）問(wèn)題解決的靈活性和創(chuàng )造性
（17）教師、學(xué)生的情緒體驗
其他
教學(xué)特色
評課等級和評語(yǔ)
注：表中*表示基本評價(jià)要點(diǎn)，總的評價(jià)等級將分為A、B、C、D四級，只要在這些基本評價(jià)要點(diǎn)上有被評為“基本不符合”的，那么總的評價(jià)等級將為D，即最低一級。2類(lèi)型
根據不同的標準，課堂教學(xué)評價(jià)表有各種類(lèi)型。如，根據評價(jià)主體的不同評價(jià)表有供課堂教學(xué)參與者之外的評價(jià)者使用的量表，如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評價(jià)者使用的評價(jià)量表，也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評價(jià)量表，如特定的學(xué)生評價(jià)量表（如表8－2）。吳必尊等：《中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量監控體系的研究》，http://www.jstvu.edu.cn/jxdd/doc/wubizun.doc。）
表8－2學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價(jià)表
學(xué)校名稱(chēng)__________ 評價(jià)人班級__________姓名__________評價(jià)時(shí)間__________
教師姓名
男
女
老
中
青
擔任課程
評價(jià)項目
評價(jià)要點(diǎn)
評價(jià)結果
優(yōu)
良
中
合格
差
為人師表
教書(shū)育人
1.儀表端莊，言傳身教，具有愛(ài)心，師德高尚；
2.教風(fēng)嚴謹，嚴于律己，盡心盡職，循循善誘。
10
8.5
7
6
5
教學(xué)效果
技能水平
1.備課認真，講課熟練，教態(tài)自然，語(yǔ)言準確，條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出，娓娓動(dòng)聽(tīng)；
2.重視啟發(fā)，思維活躍，方法多樣，手段直觀(guān)，效果優(yōu)良；
3.板書(shū)工整，準確規范，布局合理，有助于筆記、記憶和復習；
4.教學(xué)技能熟練、全面。
60
51
42
36
30
課堂管理
1.師生關(guān)系民主、平等、和諧、合作；
2.課堂學(xué)習氣氛熱烈活躍，學(xué)生學(xué)習積極性高；
3.課堂管理嚴格，責任心強，紀律良好。
10
8.5
7
6
5
教學(xué)輔導
1.教學(xué)輔導，一視同仁，顧及全體，照顧個(gè)別；
2.輔導及時(shí)、耐心、細致。
10
8.5
7
6
5
作業(yè)批改
1.作業(yè)布置，題量適中，難易適當；
2.批改、講評及時(shí)，評語(yǔ)、評講認真。
10
8.5
7
6
5
總評
等級
優(yōu)
良
中
合格
差
總評
得分
100~88
87~75
74~65
64~55
≤54
總評
評語(yǔ)：
注：①教師總評得分應等于每個(gè)學(xué)生對該教師教學(xué)評價(jià)的總評得分的算術(shù)平均值；
②教師總評等級應等于該教師總評得分（算術(shù)平均值）對應的等級。
（二）量表評價(jià)法的設計與使用
由于量表評價(jià)法的基礎是評價(jià)量表，因此量表評價(jià)法的核心也就是評價(jià)量表的制訂。而評價(jià)量表的核心又在于評價(jià)標準的制訂。
量表評價(jià)法設計的一般步驟如下。
1.明確評價(jià)目的和要求
課堂教學(xué)評價(jià)能夠達到不同的功能，這些功能的實(shí)現是由評價(jià)目標和相應的課堂教學(xué)評價(jià)來(lái)實(shí)現的。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，評價(jià)目標和要求是評價(jià)的起點(diǎn)，不同的評價(jià)目標，其評價(jià)體系的架構內容也截然不同。如，評價(jià)的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節是否完整，那么評價(jià)體系的重點(diǎn)將會(huì )在課堂教學(xué)的基本環(huán)節上；如果評價(jià)的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，那么評價(jià)體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動(dòng)的環(huán)節。評價(jià)目的實(shí)際上體現了課堂教學(xué)評價(jià)本身的導向作用，即期望通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)把教學(xué)活動(dòng)引入某個(gè)方面，或者在教學(xué)評價(jià)中體現某種新的思維和理念。
如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實(shí)驗—課堂教學(xué)評價(jià)方案》以學(xué)生的學(xué)習狀況來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。該方案認為，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，教是為了學(xué)，教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評價(jià)應該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展狀況，以學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展狀況來(lái)反映課堂教學(xué)狀況，來(lái)反映教師的教學(xué)狀況，來(lái)體現教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新一輪基礎教育課程改革的基本觀(guān)念，來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在這里，明確了評價(jià)的目的即評價(jià)的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習狀況，期望通過(guò)學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀態(tài)來(lái)了解教師的教學(xué)狀況和體現新一輪基礎教育課程改革基本觀(guān)念的情況。因此，在評價(jià)體系的建構中，核心將圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)習狀況而展開(kāi)（如表8－3）。
表8－3課堂教學(xué)評價(jià)指標體系（北京市教材編審部：《北京市21世紀基礎教育課程教材實(shí)驗—課堂教學(xué)評價(jià)方案（試行）》，內部資料。）
指標
要素
評語(yǔ)
參
與
交
往
狀
態(tài)
學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等。
學(xué)生對學(xué)習是否感興趣。
學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流。
學(xué)生是否踴躍地參與各項學(xué)習活動(dòng)。
學(xué)生是否有主動(dòng)合作的意識。
是否有的學(xué)生還能參與教的活動(dòng)。
思
維
狀
態(tài)
學(xué)生是否能發(fā)現問(wèn)題。
學(xué)生是否能提出問(wèn)題。
學(xué)生是否能分析問(wèn)題。
學(xué)生是否能解決問(wèn)題。
學(xué)生是否有創(chuàng )新意識。
學(xué)習達成狀態(tài)
每個(gè)學(xué)生是否都有滿(mǎn)足感。
學(xué)生是否掌握了必要的基礎知識與技能。
學(xué)生是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。
特色
評價(jià)等級
A
B
C
D
評價(jià)結果
2.建構課堂教學(xué)評價(jià)體系和標準
課堂教學(xué)評價(jià)體系和標準是課堂教學(xué)評價(jià)的基礎，在課堂教學(xué)評價(jià)中，它是進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)際依據。這些標準和體系主要有以下三類(lèi)。
（1）依據課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等，在此基礎上進(jìn)一步細分。這種體系的特點(diǎn)是結構清晰，脈絡(luò )分明。如北京市教科院基礎教育研究所制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實(shí)驗—中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案》。（北京市教科院基礎教育研究所：《北京市21世紀基礎教育課程教材實(shí)驗—中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案（試行）》，內部資料。）
表8－4中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標和評價(jià)標準
基
本
要
求
一級指標
二級指標
評價(jià)結果
A
B
C
1.教學(xué)目標
（1）科學(xué)性
（2）適切性
2.教學(xué)過(guò)程
（3）張弛有度
（4）學(xué)生參與
（5）有效有序
（6）關(guān)注差異
3.教學(xué)氛圍
（7）師生關(guān)系
（8）課堂氣氛
4.教學(xué)效果
（9）知識技能達到要求
（10）探究問(wèn)題積極
（11）問(wèn)題解決有效
教學(xué)特色（發(fā)展性）
（2）依據非固定問(wèn)題來(lái)建立標準，如教學(xué)目標明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教材處理恰當、聯(lián)系實(shí)際密切、教學(xué)結構合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養良好、教學(xué)效果明顯等。這類(lèi)評價(jià)體系雖然是以評價(jià)中的一些核心或者重點(diǎn)問(wèn)題為基礎的，但事實(shí)上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，即與第一種類(lèi)型的教學(xué)評價(jià)指標體系在本質(zhì)上沒(méi)有區別，區別只是在于不同的教學(xué)評價(jià)標準所認同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實(shí)際上，在第一類(lèi)評價(jià)指標體系中，也沒(méi)有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進(jìn)去，其中通常包括教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等主要內容，對于教學(xué)基本功、教學(xué)設計、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價(jià)目的而言，不是評價(jià)的重點(diǎn)而已。
（3）依據課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué)生的行為。在教師行為方面，強調要不斷激發(fā)和引導學(xué)生的學(xué)習需要，營(yíng)造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng )造性地使用教材，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng )造的時(shí)間和空間等。而對于學(xué)生的行為，則強調要能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中去，能提出學(xué)習和研究的問(wèn)題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗等。這類(lèi)標準明確地將教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)依據活動(dòng)對象分成了兩個(gè)方面，并根據不同的教學(xué)理念和對理想教學(xué)狀態(tài)的理解，規定了教學(xué)雙方應該有的一些行為。
制訂課堂教學(xué)評價(jià)標準時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
（1）評價(jià)體系建構的主要方式采用將課堂教學(xué)區分為不同的要素來(lái)進(jìn)行，不同的評價(jià)可根據不同目標來(lái)選擇不同的要素。
（2）就課堂教學(xué)行為而言，可以根據課堂教學(xué)的主要參與者──教師和學(xué)生，將課堂教學(xué)分為教師行為、學(xué)生行為、師生互動(dòng)行為和生生互動(dòng)行為四種。
（3）在課堂教學(xué)中，還有一種評價(jià)標準是對課堂教學(xué)效果的評價(jià)。我們在前面曾提到課堂教學(xué)的效果是一些教學(xué)評價(jià)的主要目標，特別是在課堂教學(xué)前、中、后所采用的預備性測驗（不管是課堂教學(xué)進(jìn)行之前對學(xué)生的知識、技能準備情況的評價(jià)，還是課堂教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生在形成相應認知、情感等教學(xué)目標時(shí)應有的心理和行為表現的評價(jià)，還是課堂教學(xué)之后主要通過(guò)作業(yè)、考試等來(lái)進(jìn)行的評價(jià)），這些評價(jià)都是一種量化的評價(jià)。而我們這里提到的效果評價(jià)主要是一種質(zhì)性的評價(jià)方式，即評價(jià)者或者教師通過(guò)對課堂教學(xué)的觀(guān)察、反思來(lái)獲得相應的評價(jià)結論。通常這種評價(jià)關(guān)注的問(wèn)題主要有：學(xué)生掌握了教師所教的內容了嗎？學(xué)生在認知、情感或技能方面取得了哪些進(jìn)步？學(xué)習內容的鞏固性與持續性怎樣？學(xué)習內容的遷移性如何？
（4）其實(shí)從某種角度上來(lái)說(shuō)，上述幾種評價(jià)角度都有一定程度的交叉，如，課堂教學(xué)評價(jià)要素中涉及師生互動(dòng)、教學(xué)效果，而課堂教學(xué)的行為標準中也有可能涉及教學(xué)過(guò)程的因素。
（5）課堂教學(xué)評價(jià)的標準實(shí)質(zhì)上反映了一定的教學(xué)理念和教學(xué)思想，也就是說(shuō)不同的教學(xué)理念和思想下的評價(jià)標準是不同的。如，有人將教學(xué)目標分為基礎目標、提高目標和體驗目標，那么，不同的教學(xué)目標下的評價(jià)指標就是不一樣的?；A層次的評價(jià)行為有激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的作用，有明確的教學(xué)目標、教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生學(xué)懂會(huì )用，以知識結構為中心等；而素質(zhì)教育的評價(jià)，也使得部分課堂教學(xué)評價(jià)指標體系中開(kāi)始體現素質(zhì)教育的內容。
3.制訂評價(jià)指標的操作說(shuō)明
評價(jià)指標體系通常會(huì )顯得比較概括和抽象，因此對于一些不太熟悉課堂教學(xué)評價(jià)的教師而言，還具有一定的模糊程度，所以需要制訂一個(gè)專(zhuān)門(mén)的、針對評價(jià)指標的操作說(shuō)明來(lái)具體規定相應的指標在評價(jià)時(shí)的操作要點(diǎn)。下面我們以北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實(shí)驗—課堂教學(xué)評價(jià)方案》中的“參與交往狀態(tài)”為例來(lái)說(shuō)明如何制訂操作說(shuō)明。（北京市教材編審部：《北京市21世紀基礎教育課程教材實(shí)驗—課堂教學(xué)評價(jià)方案（試行）》，內部資料。）
參與交往狀態(tài)
沒(méi)有學(xué)生積極參與交往的課堂，是談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的。這就要求教師既要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學(xué)生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動(dòng)內容與機會(huì )，同時(shí)還要保證學(xué)生的參與交往有充分的時(shí)間與空間。具體可從以下六個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察。
A.學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等
主要觀(guān)察學(xué)生在進(jìn)行各種交往的活動(dòng)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否是相互尊重的。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學(xué)生才會(huì )感到安全，才不會(huì )出現有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。
B.學(xué)生對學(xué)習是否感興趣
興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學(xué)習的動(dòng)力。觀(guān)察學(xué)生對學(xué)習是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習的活動(dòng)內容中，再看學(xué)生對學(xué)習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規的活動(dòng)內容之后，還想繼續進(jìn)行。
C.學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流
交流只有在活動(dòng)中才能實(shí)現。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀(guān)察課堂上是否有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的合作氛圍，有能夠充分調動(dòng)手、眼、口、腦等多種感覺(jué)器官的適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)內容、活動(dòng)方式和足夠的表達個(gè)人意見(jiàn)、展示個(gè)人才能的時(shí)間與空間。
D.學(xué)生是否踴躍參與各項學(xué)習活動(dòng)
可通過(guò)對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全員性和全程性的大致統計以及主動(dòng)性情況，了解學(xué)生參與各項教學(xué)活動(dòng)的踴躍程度。統計時(shí)最好把少數人的情況作適當記錄，以便最后作綜合判斷。
E.學(xué)生是否有主動(dòng)合作的意識
學(xué)生是否能主動(dòng)合作，主要表現為是否具有良好的行為習慣，遵守活動(dòng)規則，會(huì )傾聽(tīng)、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺(jué)地與別人合作，共同完成學(xué)習任務(wù)。
F.是否有的學(xué)生還能參與教的活動(dòng)
這里指有的學(xué)生在參與交往的活動(dòng)中能夠將所學(xué)知識用自己理解的語(yǔ)言或方法告訴、幫助別人，將教與學(xué)的角色集于一身，這說(shuō)明學(xué)生的參與交往活動(dòng)已達到一定深度?？梢詫哂羞@種表現的學(xué)生的人數、次數作適當記錄。
（1）操作說(shuō)明的內容。從上面的操作說(shuō)明中我們可以看到，操作說(shuō)明通常由兩個(gè)部分構成：一是對評價(jià)指標的解釋?zhuān)催@個(gè)評價(jià)指標是什么，為什么需要有這個(gè)評價(jià)指標，它在整個(gè)評價(jià)指標體系中的作用等；二是每個(gè)具體指標的觀(guān)察內容，這個(gè)觀(guān)察內容實(shí)際上是對達到指標的狀態(tài)的描述，而這種描述通常是用行為指標來(lái)表示的。除了相應的行為之外，還可以對具體觀(guān)察時(shí)需要獲得的內容進(jìn)行一定程度的規定和建議。
（2）注意事項。操作說(shuō)明是對評價(jià)指標的細化，其目的是為了讓評價(jià)者更好地理解和掌握評價(jià)指標的含義，以及評價(jià)指標所描述的狀態(tài)應該是一種什么樣的狀態(tài)。因此，在制訂評價(jià)指標的說(shuō)明時(shí)，應該盡可能清楚地標明評價(jià)指標的相應含義和具體的反應行為，其實(shí)質(zhì)類(lèi)似于給評價(jià)指標中的關(guān)鍵概念下一個(gè)操作性定義。所以制訂操作說(shuō)明的關(guān)鍵是說(shuō)清楚評價(jià)指標中的關(guān)鍵概念及其相應的行為指標；在給出相應的行為指標的時(shí)候，應該注意不要過(guò)于瑣碎，也不宜建構一個(gè)過(guò)于大而全的東西，只要讓評價(jià)者知道主要應該從哪幾個(gè)方面來(lái)觀(guān)察就能夠判斷這個(gè)評價(jià)指標的等級就可以了，最好不要將其細化為進(jìn)一步的三級，甚至是四級指標。
4.制訂評價(jià)方案
評價(jià)方案是對整個(gè)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施規劃，在制訂評價(jià)方案時(shí)，應該考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：評價(jià)的具體目的是什么；評價(jià)的對象是誰(shuí)；評價(jià)者是誰(shuí)；評價(jià)的主要步驟如何；要采用什么樣的評價(jià)方法；評價(jià)結果將用在什么地方。
通常一個(gè)完整的評價(jià)方案包括以下幾個(gè)方面。
（1）評價(jià)目的，即為什么要制訂這個(gè)評價(jià)方案，大體上是對價(jià)值、應用等的一個(gè)簡(jiǎn)單描述。
（2）評價(jià)原則，即整個(gè)評價(jià)方案的制訂、指標的建構、評價(jià)的實(shí)施、結果的解釋、應用等應該遵循的一些原則。在有些評價(jià)方案中，不直接提評價(jià)原則，而是提相應的評價(jià)思路或理念。從某種角度上看，評價(jià)的思路、評價(jià)的理念和評價(jià)的原則有異曲同工之妙，特別是評價(jià)的理念和評價(jià)的原則之間。評價(jià)原則是評價(jià)目的的重要保證，因此，評價(jià)原則不應過(guò)于虛幻，而應該根據具體目的提出一些相應的指導原則，如堅持發(fā)展性的原則、可行性的原則等。
（3）評價(jià)的指標體系，是評價(jià)方案的重要組成部分，前面我們已經(jīng)對這個(gè)部分作了詳細闡述，這里不再贅述。
（4）操作說(shuō)明，是評價(jià)指標的具體細化、應用與評價(jià)范圍的說(shuō)明，是判斷哪些行為、情境適用于評價(jià)指標的具體說(shuō)明和解釋?zhuān)菍υu價(jià)指標特征的說(shuō)明。
（5）評價(jià)表的使用說(shuō)明，主要需要說(shuō)明應用評價(jià)表的方法、步驟、程序等，也可以包括對一些評價(jià)表實(shí)施過(guò)程中應該注意的問(wèn)題加以提醒。此外，還通常包括對評價(jià)表的評價(jià)結果或者等級的判斷和應用進(jìn)行說(shuō)明。
5.實(shí)施
量表評價(jià)法的實(shí)施要注意以下幾個(gè)方面。
（1）評價(jià)前。評價(jià)者應該認真閱讀評價(jià)方案表，熟悉評價(jià)要點(diǎn)的特征描述，必要時(shí)，應該對評價(jià)者進(jìn)行相應的培訓。評價(jià)者對評價(jià)指標體系和操作要點(diǎn)的理解直接關(guān)系到評價(jià)的效度，因此在評價(jià)之前應確保評價(jià)者掌握和熟悉評價(jià)指標的具體含義和相應評價(jià)要點(diǎn)與行為，對于不太熟悉方案的評價(jià)者可以采用教學(xué)錄像評價(jià)的方式進(jìn)行培訓。
（2）評價(jià)中。評價(jià)者應該根據評價(jià)要點(diǎn)作好聽(tīng)課記錄。課堂教學(xué)評價(jià)方案中，除了那些按照教學(xué)過(guò)程來(lái)組織的評價(jià)指標之外，對于評價(jià)指標的判斷和評價(jià)往往需要跨越課堂教學(xué)中的幾個(gè)階段，甚至是對整個(gè)課堂教學(xué)的說(shuō)明。因此，往往需要根據評價(jià)要點(diǎn)，在評價(jià)過(guò)程中作好相應的聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課筆記可以按照課堂教學(xué)的基本過(guò)程，從課堂教學(xué)的導入開(kāi)始，以教、學(xué)和師生之間的活動(dòng)為主要內容，并隨時(shí)記錄下自己相應的感受。要注意的是：聽(tīng)課筆記不是課堂教學(xué)實(shí)錄，沒(méi)有必要把課堂教學(xué)中的所有東西都記錄在案；同時(shí)要熟悉整個(gè)評價(jià)指標，只有這樣，才有可能隨時(shí)對照課堂教學(xué)的實(shí)際情況分析出評價(jià)指標的實(shí)際情況。
（3）評價(jià)后。課堂教學(xué)評價(jià)的目的并不僅僅是為了簡(jiǎn)單地對課堂教學(xué)作出一個(gè)等級評定，其主要目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，因此在評價(jià)等級的判斷過(guò)程中，需要綜合考慮課堂教學(xué)中的各種因素，特別是需要考慮教學(xué)中教師和學(xué)生的相應意見(jiàn)，能夠跟上課教師進(jìn)行相應的討論，從課堂教學(xué)的目標、教學(xué)設計、實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果等各方面進(jìn)行評價(jià)。
量表評價(jià)法主要由評價(jià)者和上課的教師來(lái)進(jìn)行，通?？梢詫⑸险n教師的自我評價(jià)和評價(jià)者的評價(jià)結合起來(lái)，再根據相應的教學(xué)條件、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施等方面的情況，作出相應的等級評定。在評價(jià)時(shí)，最好能夠再寫(xiě)出簡(jiǎn)要的、有針對性的評語(yǔ)。
6.評價(jià)信息的整理分析與撰寫(xiě)評價(jià)報告
采用量表評價(jià)的方法不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行評價(jià)量表的填寫(xiě)，相反，評價(jià)等級的判斷還需要綜合來(lái)自教學(xué)各方面對象的信息，而這個(gè)過(guò)程就是指評價(jià)信息的整理分析，即評價(jià)者對收集到的各種資料進(jìn)行整理、匯總和綜合，在此基礎上獲得評價(jià)的結果，最后在評價(jià)結果的基礎上形成評價(jià)結論。
評價(jià)結論是針對評價(jià)對象的進(jìn)一步發(fā)展而提出的解決目前存在問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，其目的是通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)來(lái)提高教師教學(xué)的水平，并進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。評價(jià)結論應該包括對被評價(jià)教師的課堂教學(xué)所提出的意見(jiàn)及進(jìn)一步提高的建議，評價(jià)結論中的意見(jiàn)和建議應該盡可能具體和有針對性。
二、隨堂聽(tīng)課評價(jià)法
隨堂聽(tīng)課評價(jià)法是評價(jià)者通過(guò)對被評價(jià)教師的課堂教學(xué)的直接觀(guān)察，獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、過(guò)程、特點(diǎn)以及所展現出來(lái)的教學(xué)能力等第一手信息，從而能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評價(jià)，并相應地提出建設性的意見(jiàn)，以此提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的方法。
（一）隨堂聽(tīng)課評價(jià)法的作用
1.隨堂聽(tīng)課評價(jià)法是課堂教學(xué)評價(jià)的基本形式和方法
隨堂聽(tīng)課評價(jià)法是目前評價(jià)教師課堂教學(xué)能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學(xué)評價(jià)在向專(zhuān)業(yè)化、系統化、量表化、量化和質(zhì)性評價(jià)相結合的方向發(fā)展，不過(guò)，由于隨堂聽(tīng)課評價(jià)法自身的特點(diǎn)，使其成為進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的主要形式之一。隨堂聽(tīng)課評價(jià)法最主要的特點(diǎn)有兩個(gè)方面：首先，評價(jià)者往往是由具有較高課堂教學(xué)水平的教師或者管理者來(lái)?yè)?，其自身對課堂教學(xué)有很高的造詣，評價(jià)意見(jiàn)往往中肯、具體、有建設性；其次，隨堂聽(tīng)課評價(jià)法相比于量表法，自由度比較大，容易實(shí)施，也有利于發(fā)揮。
2.隨堂聽(tīng)課評價(jià)法是了解教改動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段
盡管聽(tīng)課的性質(zhì)、類(lèi)型和方式多種多樣，如有競賽式的交流課、有研究式的示范課、有預約式的匯報課等，這些課常常能夠展現教師教學(xué)的最好水平、課堂發(fā)揮的最佳狀態(tài)，是新理念、新策略、新信息的集合點(diǎn)，特別是對于那些精心準備的匯報課而言。同時(shí)，教師教學(xué)能力的提高也是在其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，特別是對教學(xué)過(guò)程不斷改進(jìn)的過(guò)程中積累的。在隨堂聽(tīng)課評價(jià)的過(guò)程中，評價(jià)者與被評價(jià)者不僅有共同關(guān)注的評價(jià)內容，而且評價(jià)過(guò)程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜于教師的成長(cháng)。任課教師通過(guò)對自身教學(xué)能力和教學(xué)過(guò)程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學(xué)能力的信息，促進(jìn)自己的發(fā)展。
（二）隨堂聽(tīng)課評價(jià)法的基本原則
隨堂聽(tīng)課評價(jià)應該遵循以下幾個(gè)方面的原則。
1.實(shí)事求是的原則
隨堂聽(tīng)課評價(jià)應該本著(zhù)公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)是體現評課者責任心的問(wèn)題，也是給被評者學(xué)習的機會(huì )，切不可敷衍了事。要防止出現只聽(tīng)課不評課的現象，這樣不僅執教者心里沒(méi)底，聽(tīng)課也失去了其應有的意義。堅持實(shí)事求是的原則，還要防止在隨堂聽(tīng)課評價(jià)中出現蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢的現象。不能夠出現即使有的課評了，但礙于情面，評課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)，“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。應打破評課時(shí)的虛假評議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)，打破發(fā)言只有三五人，評議只有三言?xún)擅?，評課冷冷清清的局面。
2.零距離的原則
這是要求隨堂聽(tīng)課評價(jià)法評課應該創(chuàng )造一種輕松、愉快的聽(tīng)課和評課氣氛，作為聽(tīng)課人員，評價(jià)者要特別注意評價(jià)對象的恐懼心理和緊張情緒，應該讓評價(jià)對象意識到這是一個(gè)學(xué)習和反思的機會(huì )。同時(shí)隨堂聽(tīng)課和課后的信息反饋也應該建立在評價(jià)雙方的積極配合和相互信任的基礎之上。
3.針對性原則
評課不應該面面俱到。對一節課的評議應該從整體上去分析評價(jià)，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側重。應該根據聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)，突出重點(diǎn)。應就執教者的主要目標進(jìn)行評述，問(wèn)題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)。
4.激勵性原則
激勵性原則是指隨堂聽(tīng)課評價(jià)法評課的最終目的是為了激勵執教者，而不是一味挑毛病，是要讓執教者聽(tīng)了評課后明白自己努力的方向，對以后的教學(xué)更有信心，更有勇氣，而不是讓他對自己的教學(xué)失去信心，甚至于懷疑自己是否是教學(xué)的這塊料。在具體操作時(shí)，應該充分肯定執教者的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，對于其存在的不足，也應該讓其有解釋和申辯的機會(huì )，在指出其不足的同時(shí)，能夠給出明確的應該如何做的信息，不能只破不立。
（三）隨堂聽(tīng)課評價(jià)法的設計和應用
1.課前的充分準備
隨堂聽(tīng)課評價(jià)應該收集、了解與即將要評價(jià)的課有關(guān)的資料和信息，在條件許可的情況下，可以考慮召開(kāi)預備會(huì )議，向被評價(jià)者介紹評價(jià)的目的、內容，了解教師教學(xué)的實(shí)際情況，為評價(jià)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎。
具體而言，聽(tīng)課前應做好如下幾個(gè)方面的準備。
（1）熟悉教學(xué)目標、充分把握教學(xué)內容。課堂教學(xué)評價(jià)應該有針對性，而這個(gè)針對性來(lái)源于對教學(xué)目標和教學(xué)大綱的理解和把握，應明確這節課教學(xué)的三維目標；了解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（2）了解被評價(jià)課的教學(xué)設計。聽(tīng)課評課之前，應該充分了解這節課的教學(xué)設計，了解教師拓展的空間，甚至可以針對所教的內容在自己頭腦中設計課堂教學(xué)的初步方案，粗線(xiàn)條勾勒大體的教學(xué)框架，為評課提供一個(gè)參照體系，即評課者自己如果來(lái)上這堂課，應該如何上？此外，還應該充分了解評價(jià)對象的教學(xué)設計，以便在隨堂聽(tīng)課和課后的討論中進(jìn)行相應的評價(jià)；同時(shí)了解教學(xué)設計，也能夠使得聽(tīng)課和評價(jià)時(shí)做到有的放矢。一般而言，對于評價(jià)對象的教學(xué)設計，應該給予充分的尊重，不能隨意改變。
（3）確定聽(tīng)課方式。隨堂聽(tīng)課評課中，評價(jià)者可以選擇充當旁觀(guān)者和參與者，而這兩種角色決定了將會(huì )有兩種不同的聽(tīng)課方式，經(jīng)驗豐富的評價(jià)者往往交叉使用這兩種聽(tīng)課方式。當評價(jià)對象進(jìn)行課堂講解時(shí)，評價(jià)者往往默默地坐在教室的一角，融入班集體但并不參與教學(xué)過(guò)程，而是對整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察；當開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，評價(jià)者可以在教室中四處走動(dòng)，觀(guān)察小組活動(dòng)或者參加小組活動(dòng)，必要時(shí)還可向小組提供幫助。
要根據聽(tīng)課目的(匯報課、研討課、指導課、檢查課)確定側重點(diǎn)，針對教師業(yè)務(wù)層次和水平進(jìn)行評議、指導并提出不同要求。一般而言，聽(tīng)課的重點(diǎn)將集中在教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和薄弱環(huán)節上。在隨堂聽(tīng)課之前確定聽(tīng)課重點(diǎn)，將使隨堂聽(tīng)課更為有的放矢，從而提高聽(tīng)課效率，并通過(guò)課后討論提高評價(jià)對象的教學(xué)能力，促進(jìn)評價(jià)對象的未來(lái)發(fā)展。
2.課中的仔細觀(guān)察和翔實(shí)記錄
聽(tīng)課是復雜的腦力勞動(dòng)，需要評價(jià)者多種感官和大腦思維的積極參與。同時(shí)評價(jià)者要想獲得理想的聽(tīng)課效果，在聽(tīng)課中就要集中精力，全身心地投入。
（1）仔細觀(guān)察。由于課堂教學(xué)成功與否不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會(huì )了多少。所以聽(tīng)課應從單一聽(tīng)教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結合。因而，在某種程度上，聽(tīng)課也是看課。
具體聽(tīng)些什么呢？首先聽(tīng)教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)語(yǔ)言，仔細思考評價(jià)對象是否講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當；其次是聽(tīng)評價(jià)對象講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂，教學(xué)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔清晰；三是聽(tīng)評價(jià)對象的提問(wèn)和教學(xué)啟發(fā)是否得當；四是聽(tīng)學(xué)生的討論和師生之間的交流是否恰當、富有創(chuàng )造性；五是聽(tīng)課后學(xué)生的反饋。
看些什么呢？首先是看評價(jià)對象的精神是否飽滿(mǎn)，教態(tài)是否自然親切，板書(shū)是否合理，運用教具是否熟練，教法的選擇是否得當，學(xué)法指導是否得法，實(shí)驗的安排及操作是否合理，對課堂教學(xué)中出現的各種問(wèn)題的處理是否巧妙……即看評價(jià)對象的主導作用發(fā)揮得如何。其次是看學(xué)生：觀(guān)察整個(gè)課堂氣氛，學(xué)生是靜坐呆聽(tīng)、死記硬背，還是情緒飽滿(mǎn)、精神振奮；觀(guān)察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是否積極、思維是否活躍；看各類(lèi)學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力如何……即看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。
（2）詳細記錄。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導與評價(jià)的依據，應全面、具體、詳細。其中可以包括情境創(chuàng )設、教師點(diǎn)撥與引導、師生的雙邊活動(dòng)、教法選擇、學(xué)法運用、練習設計、教學(xué)反饋、課堂的亮點(diǎn)與失誤等，還可包括聽(tīng)課者的評析與建議。
總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課記錄主要包括兩個(gè)方面的內容：一是課堂教學(xué)實(shí)錄；二是課堂教學(xué)評點(diǎn)。通常在聽(tīng)課記錄本上的左邊是實(shí)錄，右邊是評點(diǎn)。
課堂教學(xué)實(shí)錄中，首先是教學(xué)的基本信息，包括聽(tīng)課的時(shí)間、學(xué)科、班級、評價(jià)對象、第幾課時(shí)等；其次是教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)環(huán)節和教學(xué)內容；第三是板書(shū)內容；第四是各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排；第五是學(xué)生活動(dòng)情況；第六是教學(xué)效果。課堂教學(xué)實(shí)錄有三種記錄方式：一是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書(shū)等；二是詳錄，比較詳細地把教學(xué)步驟都記下來(lái)；三是實(shí)錄，即把教師開(kāi)始講課、師生活動(dòng)，直到下課的所有情況都記錄下來(lái)。
課堂評點(diǎn)是評價(jià)者（聽(tīng)課者）對本節課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評估，以及據此提出的相應建議。包括以下幾方面：教材處理與教學(xué)思路、目標；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；課堂結構設計；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等。課堂評點(diǎn)往往是在聽(tīng)課過(guò)程中的及時(shí)點(diǎn)評，這種點(diǎn)評不是聽(tīng)課完成之后的回顧式點(diǎn)評。
好的聽(tīng)課記錄應是實(shí)錄與評點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。
（3）認真剖析，歸納小結。認真剖析是指在聽(tīng)課過(guò)程中要全身心地投入，積極思維，既要抓住細節，防止思維出現斷裂，影響對教學(xué)的整體認知和評價(jià)，還要做到積極思維，根據聽(tīng)課前的準備，認真思考評價(jià)對象的教學(xué)過(guò)程，為分析評價(jià)贏(yíng)得時(shí)間，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課，并將實(shí)際教學(xué)與課前預設的方案及以往經(jīng)驗(聽(tīng)過(guò)的優(yōu)秀課)進(jìn)行對照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題。
歸納小結是指對于課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的優(yōu)缺點(diǎn)，評價(jià)者應依據教育教學(xué)理論和課程標準給予過(guò)程性評價(jià)，即指出優(yōu)點(diǎn)在于體現了課標中哪一方面的理念，依據了什么教學(xué)原理等；同時(shí)應指出缺點(diǎn)與不足，怎樣改可能效果更好，依據什么等，并將這些環(huán)節點(diǎn)評及時(shí)納入聽(tīng)課記錄。歸納小結主要是聽(tīng)課剛結束時(shí)，從自己對整個(gè)課堂教學(xué)的感受出發(fā)，進(jìn)行記錄和點(diǎn)評。
3.課后客觀(guān)評析，加強指導
課后客觀(guān)評析即評課，它是指課后對所聽(tīng)的課進(jìn)行分析整理、客觀(guān)評議的過(guò)程。評課時(shí)需要針對課堂教學(xué)的不足尋找解決問(wèn)題的辦法，提出合理的修改建議。作出評價(jià)意見(jiàn)時(shí)應該充分與評價(jià)對象交流切磋。評課主要有兩種模式。
（1）從師生及其交互活動(dòng)來(lái)進(jìn)行評價(jià)。首先是教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)維度：①組織能力，包括教學(xué)內容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力；②調控能力，看教師能否根據課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現的問(wèn)題，采取有效措施，調整教學(xué)環(huán)節，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；③教學(xué)機智，觀(guān)察教師敏捷、快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，觀(guān)察其是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；④練習設計，看教師能否依據學(xué)生個(gè)體差異，設計具有彈性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的需要。其次是學(xué)生的學(xué)，主要觀(guān)察學(xué)生學(xué)習中的以下四種狀態(tài)：①參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；②交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過(guò)程中學(xué)生的合作技能怎樣；③思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識，敢于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨創(chuàng )性；④情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我調控學(xué)習情緒。有時(shí)課堂會(huì )突然爆出笑聲，有時(shí)會(huì )從激烈的討論轉入冷靜專(zhuān)注的聆聽(tīng)，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
（2）從課堂教學(xué)要素來(lái)進(jìn)行評價(jià)。主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
①教學(xué)目標。首先，從目標制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；適宜指以新課標為指導，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認知規律，難易適度。其次，從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。
②教材處理。在處理教材上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。評價(jià)一節課時(shí)，既要看評價(jià)對象在知識傳授時(shí)是否準確科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
③教學(xué)程序。首先是看教學(xué)思路設計。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。在課堂中直接表現為一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。評價(jià)教學(xué)思路設計要注意以下幾個(gè)方面：一是要看教學(xué)思路設計符不符合教學(xué)內容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路設計是不是有一定的獨創(chuàng )性，給學(xué)生以新鮮的感受；三是要看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )是不是清晰；四是要看教師在課堂上實(shí)際運作教學(xué)思路的效果。其次是看課堂結構安排。課堂結構安排是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。這需要考慮以下幾個(gè)方面：一是計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當，有無(wú)前松后緊（前面時(shí)間安排多，內容松散，后面時(shí)間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內容松散），看講與練的時(shí)間搭配是否合理等；二是計算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現象；三是計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與集體活動(dòng)時(shí)間的分配，看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時(shí)間太少的現象；四是計算優(yōu)等生和后進(jìn)生的活動(dòng)時(shí)間，看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多、后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現象；五是計算非教學(xué)時(shí)間，看教師課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂時(shí)間的現象。
④教學(xué)方法和手段。它包括教師教學(xué)的活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導下學(xué)習的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統一。這需要注意以下幾個(gè)方面。一看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程、因學(xué)生、因教師自身特點(diǎn)而相應變化的，也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。二看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法忌單調死板，教學(xué)活動(dòng)的復雜性也決定了教學(xué)方法的多樣性，所以，評課既要看教師是否能夠面向實(shí)際恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。三看現代化教學(xué)手段的運用，即看教師是否適時(shí)、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學(xué)手段。
⑤教師教學(xué)基本功。這里主要注意以下幾個(gè)方面。一是板書(shū)。首先，好的板書(shū)應該設計得科學(xué)合理；其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強，字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。二是教態(tài)。好的教態(tài)應該明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，師生有良好的情感交融。三是語(yǔ)言。教師的教學(xué)語(yǔ)言應準確清楚，精當簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性。此外還要注意語(yǔ)調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。四是教法，即運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等的熟練程度。
⑥教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果評析包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步，知識、能力、思想情感目標達成；三是有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。
