課堂教學(xué)的高效就是減負
范維勝
前一段時(shí)間，浙江《教育信息報》就減負問(wèn)題討論的轟轟烈烈——“我為減負做點(diǎn)啥”。我為減負做點(diǎn)啥，無(wú)他，追求課堂的效益。我認為課堂教學(xué)高效就是減負，特別是語(yǔ)文課。所以我們在平時(shí)的教學(xué)中就是追求課堂教學(xué)高效，那就是扎實(shí)、充實(shí)、真實(shí)，不要給學(xué)生留下多而無(wú)用的課外作業(yè)，也不動(dòng)輒就打亂學(xué)生正常的學(xué)習計劃去讓學(xué)生考試。
一是扎實(shí)。就是語(yǔ)文課堂要扎扎實(shí)實(shí)地教給學(xué)生言語(yǔ)的知識，扎扎實(shí)實(shí)地訓練和提升學(xué)生的言語(yǔ)能力，扎扎實(shí)實(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生在文本中體驗情感，獲取主動(dòng)發(fā)展的潛力。例如我教學(xué)錢(qián)鐘書(shū)先生的哲理散文《窗》，依據文本的特點(diǎn)，根據學(xué)生的學(xué)情，我沒(méi)有過(guò)多的在錢(qián)鐘書(shū)先生的哲理句的咀嚼上多糾纏，而是安排了這樣三個(gè)板塊的課堂教學(xué)內容。①感知哲理：讓學(xué)生明白錢(qián)鐘書(shū)先生寫(xiě)了哪些哲理，而不是要學(xué)生來(lái)咀嚼這些哲理，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗太有限。②感悟表達：讓學(xué)生清楚錢(qián)鐘書(shū)先生的這些哲理是怎么表達出來(lái)的，體味文本形象化的表達，這可能是學(xué)習的重點(diǎn)。因為錢(qián)鐘書(shū)先生在表達中運用了許多文學(xué)化、形象化的方法，比喻、對比、引用、擬人和聯(lián)想等等。③感受情懷：讓學(xué)生透過(guò)文本來(lái)感受錢(qián)鐘書(shū)先生的淡泊、溫和、高雅、恬靜、隱逸的情懷，因為有的人賞春就喜歡躺在大自然的懷抱中，那才叫愜意。這就是作者在引用描寫(xiě)“窗”的文字時(shí)，為什么鐘情陶淵明的文字的本質(zhì)原因。這樣安排教學(xué)的內容，既獲得了語(yǔ)言的體味，又完成了課后的練習，何樂(lè )而不為？
二是充實(shí)。也就是追求“低碳”的語(yǔ)文課堂，減少無(wú)效教學(xué)，提高單位時(shí)間學(xué)習的有效性。不是有用無(wú)用的東西都在課堂上宣泄。課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，不是老師表演獨角戲的舞臺?，F在的語(yǔ)文課堂“假充實(shí)”的耗費現象太多。例如教師“得意忘言”的講問(wèn)分析之風(fēng)太盛，對語(yǔ)文教學(xué)資源的過(guò)度開(kāi)掘，人文地理到鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，可謂無(wú)所不包，通常是荒了自己的地種了別人的田；形式主義的花樣翻新，拓展閱讀的“虛晃一槍”，教學(xué)墜入形式的泥淖，拓展成了花哨的點(diǎn)綴，形式主義甚囂塵上。我們的課堂教學(xué)應該在“面”上也即對全班學(xué)生有多少是有效的，學(xué)習優(yōu)等、中等和困難的學(xué)生是否都有效果；在“點(diǎn)”上，我們的教學(xué)過(guò)程中有多少學(xué)生作出了創(chuàng )造性或者創(chuàng )新性的回答。課堂要有一個(gè)合理的容量和深度，在課堂的對話(huà)中，教師應該少預設，引領(lǐng)學(xué)生多生成，這樣的課堂就會(huì )有資源的生成，有過(guò)程狀態(tài)的生成，能體現教師的教育機智，課堂才會(huì )有彈性，有活力，引人入勝。在這一點(diǎn)上，我最佩服余映潮老師，他的課堂板塊設計，價(jià)值獨特，無(wú)限的生成讓人覺(jué)得是一種享受。余映潮老師在珠海八中開(kāi)設的一堂《夸父逐日》的公開(kāi)課就是如此。余老師在這堂課中以“讀”為手段組織了三次教學(xué)活動(dòng)板塊，第一次教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生認識一種語(yǔ)法現象——“文言文省略句”和用成語(yǔ)來(lái)印證文中的幾個(gè)重點(diǎn)詞“走”、“澤”、“道”、“至”、“棄”、“化”、“飲”、“渴”等；第二次教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生精妙地朗讀，能讀出句號和分號的區別，能讀出雄壯和悲壯的色彩，“渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤”是雄壯的，“未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林”是悲壯的，能讀出文章開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲的結構；第三次教學(xué)活動(dòng)是精要地品讀，重點(diǎn)品了一個(gè)“渴”字和一句“棄其杖，化為鄧林”的話(huà)好在什么地方。這樣的課堂真實(shí)、大氣、鮮活，在傳統的文言文教法中蘊育著(zhù)教育的創(chuàng )新，學(xué)生的基礎知識的學(xué)習和訓練得以落實(shí)，基本的學(xué)習能力得以培養和提高，這才是充實(shí)的課堂。
三是真實(shí)。真實(shí)就是語(yǔ)文課堂教學(xué)的樸素常態(tài)性，不要像上大型觀(guān)摩課帶有濃烈的表演意味。不要一上課就印發(fā)大量的資料來(lái)發(fā)給學(xué)生，有時(shí)課前預習學(xué)案、課堂小試牛刀、課后拓展延伸，這樣做就毫無(wú)真實(shí)可言?，F在的語(yǔ)文課堂可謂紛紛擾擾，熱熱鬧鬧，有些年輕的老師恨不得使出渾身解數，追求課堂的“別致”、“精致”、“巧妙”，一心想著(zhù)怎樣才能設計出花樣迭出的課。他可以不管教學(xué)文本的樣式，不管教學(xué)文本的內容，甚至不顧教學(xué)班級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，獨自在講臺上孤芳自賞，或者讓學(xué)生在所謂的自主合作探究中消磨學(xué)習的時(shí)光，一篇課文教下來(lái)，學(xué)生毫無(wú)收獲。這不能不讓有識之士擔憂(yōu)。于是乎教學(xué)內容的確定、高效寫(xiě)作的探討、藝術(shù)化語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文課堂教學(xué)最優(yōu)化等等的研究和研討會(huì )應運而生，結果教授們侃侃而談，老師們置身事外，與教學(xué)無(wú)甚大益，與課堂無(wú)甚大益，與學(xué)生無(wú)甚大益。不真實(shí)的課堂里學(xué)生沒(méi)有什么收獲，老師就大量的給學(xué)生布置課外的作業(yè)，什么作業(yè)本、優(yōu)化設計、創(chuàng )新設計等等，將課堂里應該解決的學(xué)習問(wèn)題延伸到課外，學(xué)生的負擔依然很重。
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