（文/方柏林）2014年11月6日，我在2014世界教育創(chuàng )新峰會(huì )（WISE14）上組織了一場(chǎng)meet-up。聽(tīng)眾不多，但大家的背景非常豐富，發(fā)言也都很踴躍。參加這場(chǎng)討論的成員來(lái)自世界各地，包括埃及、法國、阿富汗、巴勒斯坦、黎巴嫩、中國，當然還有會(huì )議組織地——卡塔爾。大家用的手機種類(lèi)多樣，既有在美國很常見(jiàn)的iPhone，也有來(lái)自中國的華為Mate，還有在出差時(shí)臨時(shí)使用的非智能手機。
我對于人們平時(shí)會(huì )用手機來(lái)做些什么感到好奇，于是邀請每個(gè)人推薦一個(gè)他們最喜愛(ài)的手機應用。來(lái)自法國和加拿大的討論者都推薦了用來(lái)叫出租車(chē)的Uber。一位來(lái)自埃及的女士說(shuō)她會(huì )用Whatsapp。在中國工作的焦建利教授分享了用來(lái)收集和管理移動(dòng)化內容的應用Zite。另一位同樣來(lái)自中國的討論者則推薦了一款提供中餐食譜和烹飪教程的應用。幾乎所有人都會(huì )用到某種社交媒體工具，比如微信、Twitter或者Instagram，當然還有人人都愛(ài)的Skype。
從大家的熱烈討論中不難看出，從烹飪到出行，手機應用正在滲透進(jìn)我們生活中的方方面面。在如此忙碌的生活中，誰(shuí)會(huì )對手機應用帶來(lái)的便利說(shuō)不呢？
如果你用一款美食app輕而易舉地學(xué)會(huì )了媽媽花費大量時(shí)間才嫻熟掌握的烹飪技巧，你媽媽大概不會(huì )氣得扔掉你的手機。但是，大學(xué)教授卻有可能把學(xué)生的手機扔進(jìn)液氮，或者當著(zhù)整個(gè)教室的面砸碎手機，用這類(lèi)戲劇化的方法宣布課上禁用手機！
公平來(lái)說(shuō)，這類(lèi)毀手機的視頻在網(wǎng)上病毒式傳播發(fā)生在六七年前，當時(shí)一些電子設備（特別是智能手機）還是個(gè)新鮮事物。但在今天，人們對此的態(tài)度已經(jīng)有所改變。在為學(xué)校的課程審批委員會(huì )評估教授提交的課程大綱時(shí)，我發(fā)現他們對于在教室中使用手機等設備的態(tài)度分為好幾種。有的仍然禁止在課堂上使用手機，有的則對此表示無(wú)條件的歡迎。其他的則要么交給學(xué)生決定，要么認為應該由老師來(lái)決定。
根據我的觀(guān)察，有越來(lái)越多的教師開(kāi)始在教學(xué)中使用移動(dòng)設備， 我甚至可以大膽地說(shuō)，這部分教師正在逐漸成為主流。當然未必都是在課堂上使用，比如在課堂之外播放視頻，開(kāi)展在線(xiàn)測試，而在課堂上運用“主動(dòng)學(xué)習”的翻轉式課堂（flipped classroom)很受歡迎。這樣的技術(shù)整合更為巧妙而有效。教育者們使用類(lèi)似Kindle，iBook，Gutenberg，Audible，Hoopla之類(lèi)的應用，幫助學(xué)生購買(mǎi)教材，他們自己也會(huì )使用。這種行為有著(zhù)很大的經(jīng)濟意義——書(shū)籍的電子版本通常更加便宜，甚至完全免費。一些大學(xué)擁有大量經(jīng)濟困難的學(xué)生，對它們來(lái)說(shuō)，提供免費的在線(xiàn)課程資源意味著(zhù)可以依靠有限的運營(yíng)經(jīng)費招收更多的學(xué)生。例如Tidewater社區大學(xué)，它甚至設置了“無(wú)教科書(shū)”學(xué)位，來(lái)減輕新教材價(jià)格日益飆升帶來(lái)的負擔。
同時(shí)，我發(fā)現教育者們也開(kāi)始使用移動(dòng)應用，來(lái)讓自己的工作更加高效。舉例來(lái)說(shuō)，在我工作的艾比林基督教大學(xué)（Abilene Christian University)，老師們會(huì )使用Notability或者iAnnotate來(lái)批改作業(yè)，為學(xué)生提供快速的、融入多媒體的教學(xué)反饋。老師們不再四處收發(fā)紙質(zhì)教學(xué)材料或作業(yè)，而是用Evernote的“筆記本”功能、Google在線(xiàn)文檔和Dropbox的“文件夾”功能來(lái)分享內容、提供反饋，或是協(xié)作完成項目。
一旦教師和學(xué)生意識到此類(lèi)應用的好處，新型教學(xué)手段就如雨后春筍般涌現出來(lái)。例如，在進(jìn)行校外實(shí)地考察時(shí)，學(xué)生可以使用云存儲應用把拍攝的照片和錄像上傳并分享給他人。有了應用情景感知（context-aware）技術(shù)、裝載有GPS定位系統和各式應用的智能手機，體驗式學(xué)習（experiential learning）似乎一夜之間變得更加真實(shí)、更加方便了。
編者注：情景感知（context-awareness）是一種新興的智能技術(shù)，主要通過(guò)收集環(huán)境信息預測用戶(hù)行為。
手機應用還可以被用來(lái)準備學(xué)習素材。Explain Everything 和 Showme 這兩個(gè)應用有音頻和視頻錄制功能，教師們可以用它們錄制教學(xué)視頻或制作播客節目。而在以前，這只可能在專(zhuān)業(yè)錄音棚，或者借助筆記本電腦上的專(zhuān)業(yè)軟件才可能完成。隨著(zhù)數字化學(xué)習工具的不斷增長(cháng)，線(xiàn)上課程與傳統課程之間的差異正在逐漸縮小，有時(shí)只需添加課程設計人員，幫助老師就地取材轉變現有材料即可。
隨著(zhù)應用程序在教育領(lǐng)域使用的增多，設計一個(gè)可以滿(mǎn)足所有大學(xué)教育需求的“原生應用”，似乎不再是個(gè)明智的選擇。移動(dòng)應用的市場(chǎng)已經(jīng)十分碎片化，規模也十分巨大，因此每一個(gè)教育者和學(xué)生都有機會(huì )將已有優(yōu)質(zhì)應用的優(yōu)勢結合起來(lái)（點(diǎn)擊這里查看實(shí)際例子），以更好地滿(mǎn)足自己的需求。本地開(kāi)發(fā)的“教育類(lèi)應用”往往陳舊而臃腫，很難獲得用戶(hù)的青睞，因為相關(guān)教育機構通常沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的開(kāi)發(fā)團隊和持續的資金支持，以確保這些應用功能可靠，并滿(mǎn)足該機構的最新需求。相比之下，成熟的商業(yè)應用背后有團隊維持其不斷更新及改進(jìn)，所以，一個(gè)更好的做法是思考如何將這些商業(yè)應用運用在教育領(lǐng)域。很多大學(xué)也開(kāi)始把資金和精力放在改進(jìn)學(xué)校網(wǎng)站和校內網(wǎng)絡(luò )隨著(zhù)設備不同而自動(dòng)調整格式的智能式設計（responsive design)上，把應用開(kāi)發(fā)外包給那些擁有時(shí)間、人力、物力，能夠快速而高質(zhì)量這項工作的人。
哪怕是在同一間大學(xué)里，教師們使用的應用也不盡相同。也許一名教師正在使用一個(gè)功能不那么好的應用，而他身邊的同事恰恰知道更好的選擇。還有一些教師抵觸使用任何應用。我們該怎么做，才能讓老師們更多地使用移動(dòng)教學(xué)手段呢？每一位老師都有自己的應用使用偏好，學(xué)校大可以把這些隱藏的能量聚集起來(lái)?？赡苡幸恍├蠋熓菓梅矫娴馁Y深用戶(hù)，他們可以發(fā)現、推薦應用，以及這些應用的最佳用途；同時(shí)，教育技術(shù)與員工發(fā)展方面的專(zhuān)業(yè)人士可以幫助篩選和分享這些信息。我和我的同事們一直在留心那些在教學(xué)中使用移動(dòng)應用的老師，我們會(huì )邀請他們與其他老師分享某個(gè)應用的使用方法，使最好的教學(xué)方法得以推廣。學(xué)生有時(shí)也會(huì )在教師中引發(fā)某種“同儕壓力”。例如，如果一位教師在他的班級里用Quizlet為期末考試做準備，他的學(xué)生又將消息告訴了另一個(gè)班級的學(xué)生，對方又和自己的老師分享這件事，最后這位老師也會(huì )將Quizlet作為教學(xué)工具使用。一般來(lái)說(shuō)，由大學(xué)自上而下推動(dòng)的移動(dòng)學(xué)習的例子越來(lái)越少；移動(dòng)學(xué)習更多地成為一個(gè)生態(tài)系統，學(xué)生、教師和工作人員互相影響，互相合作。
但是，移動(dòng)學(xué)習資源的分布并不均等。比如有些地區很多學(xué)生沒(méi)有智能手機，但他們仍然有旺盛的創(chuàng )造力。例如，在WISE獎獲獎項目BBC Janala里，學(xué)生們借助舊手機學(xué)習英語(yǔ)，他們可以撥打號碼3000收聽(tīng)英語(yǔ)課程。在移動(dòng)學(xué)習領(lǐng)域的創(chuàng )新不一定要是高科技，它也可能技術(shù)含量低、但高度人性化。將人性化設計與科技的潛力結合，可以帶來(lái)教育奇跡?，F在，全世界幾乎每一個(gè)人都有手機，移動(dòng)學(xué)習不必等待仍顯落后的相關(guān)技術(shù)追趕上來(lái)。只要創(chuàng )意夠好，移動(dòng)學(xué)習就能在不同層面上，根據用戶(hù)的現狀去靈活地滿(mǎn)足他們的需求。
作者簡(jiǎn)介： 方柏林，筆名南橋，現居美國，在美國高校從事課程設計工作，業(yè)余從事文學(xué)翻譯。曾著(zhù)有關(guān)于教育的兩本書(shū)《知識不是力量》和《及格主義》，翻譯過(guò)《一個(gè)唯美主義者的遺言》 、《布魯克林有棵樹(shù)》、《另類(lèi)的英雄：薩特傳》等多部文學(xué)作品。他還是財新多家媒體的撰稿人或專(zhuān)欄作者。
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