教學(xué)
設計中應該注意的幾個(gè)問(wèn)題 2011年3月5日杏花嶺區解放路小學(xué)講座稿
太原市教研科研中心 郭建崗
提到教學(xué)
設計，大家太熟悉了，從我們當老師的第一天起，就和它打上交道，我在準備這個(gè)稿子時(shí)在百度里輸入“教學(xué)
設計”四個(gè)字，出來(lái)的結果有3690萬(wàn)條，可見(jiàn)關(guān)于這方面的內容實(shí)在是太多了。我們今天要談的，是我們在一線(xiàn)遇到的一些想不到的問(wèn)題，或者說(shuō)是平時(shí)不注意的問(wèn)題。借著(zhù)太原市第一屆教學(xué)
設計大賽，我們要出一本“優(yōu)秀教學(xué)
設計”集，我們在座的各位有一些人是參與了這項活動(dòng)的，這本書(shū)中是來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的。上學(xué)期末，我把趙濱老師的《科技是把雙刃劍》教學(xué)
設計轉發(fā)給大家，后來(lái)陸續收到大家的修改版，這次在皮皮上（格式）問(wèn)題不大了（不是沒(méi)有了），但在瓤瓤里（書(shū)寫(xiě)內容）上問(wèn)題依舊很大（甚至可以說(shuō)非常大），原因來(lái)自多方面：如三維目標不全面、不具體、不可測；如目標的表述不規范；如缺乏對這些問(wèn)題的培訓與指導。（修改稿按時(shí)寄回的有：李敏、王麗、朱海娜、周育敏、李艷紅、吳婕、康永生、李桂拴、李霞、蘇麗、周思穎、溫慧、王蓉、李程、李書(shū)榮）
今天我們就一起來(lái)探討這些問(wèn)題。
一、單元教學(xué)首頁(yè)
按照太原市教研科研中心研制的表格來(lái)看，共分為兩大塊內容：“制定教學(xué)目標的依據”與“教學(xué)目標”。由于教學(xué)目標我們還要在課時(shí)首頁(yè)重點(diǎn)講，所以我們這里只談制定教學(xué)目標的依據中的兩塊內容——“課標要求與教材分析”和“學(xué)情分析”。
1、課標要求與教材分析
老師們平時(shí)遇到的是什么問(wèn)題呢？第一，不知道具體寫(xiě)哪些方面的內容。第二，從教參中抄寫(xiě)“單元概要”，而且抄得很有理，教參還能出錯??！其實(shí)這部分內容是在我們的學(xué)科是應該有一個(gè)比較規范的寫(xiě)法。下面我就結合《科技是把雙刃劍》進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。
本單元是課程標準中“走近世界”部分的內容。
?。ㄒf(shuō)明屬于課程標準哪部分的內容——我在成長(cháng)、我與家庭、我與學(xué)校、我的家鄉社區、我是中國人、走近世界，如果是品德與生活的要說(shuō)明是哪個(gè)方面的——健康、安全地生活、 愉快、積極地生活、 負責任、有愛(ài)心地生活、 動(dòng)腦筋、有創(chuàng )意地生活）
課標要求初步了解科學(xué)技術(shù)與人們生活、社會(huì )發(fā)展的關(guān)系，認識科技要為人類(lèi)造福，崇尚科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。初步了解環(huán)境惡化、人口急劇增長(cháng)、資源匱乏是當今世界面臨的共同問(wèn)題，理解人與自然、人與人和諧共存的重要，體會(huì )“人類(lèi)只有一個(gè)地球”的含義。
?。ㄒ谐稣n標中對相應內容的具體要求，最好將對應的條款都寫(xiě)出。關(guān)于這塊內容，人教版教材很有特點(diǎn)，把這些都列出來(lái)了我們的教參當中沒(méi)有，所以就得靠大家來(lái)做這件事了。如果有些拿不準，就可以登陸人教論壇找到相應的部分進(jìn)行參考。搜索“PEP”即可登陸人民教育網(wǎng)站。）
在整個(gè)學(xué)科教學(xué)中，這部分內容是將科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與人類(lèi)生存環(huán)境的思考有機地融合在一起的，是對三上《走進(jìn)大工廠(chǎng)》一課與四上第四單元《走向信息時(shí)代》的進(jìn)一步提升，六上《勞動(dòng)需要知識》一課也屬于同一系列，本課是對前面所學(xué)的一個(gè)總結與延伸。
?。ㄒ獙?xiě)出本單元教學(xué)內容在整個(gè)學(xué)科體系中的位置及前后聯(lián)系。）
教材所編排的《科技造福人類(lèi)》、《科技是把雙刃劍》、《我們只有一個(gè)地球》三篇課文的安排順序從知識能力的學(xué)習到所想要表達的思想感情，都是連貫的、遞進(jìn)的，教學(xué)層次十分清晰。教材中以小調查、知識窗、聰明谷、聚焦鏡等方式進(jìn)行引導，所以在教學(xué)中要正視社會(huì )的進(jìn)步的同時(shí)，還要思考帶來(lái)的社會(huì )問(wèn)題，從而學(xué)生能夠客觀(guān)地看待事物。
?。軌驅Ρ締卧獌热葸M(jìn)行分析，并初步理解編者的意圖。能對本單元的教學(xué)提出主要的教學(xué)建議。）
在咱們QQ群共享文件夾里，還有一個(gè)具體的案例是四年級《通信與生活》單元的教學(xué)首頁(yè)，有興趣的老師可以去看一下。
2、學(xué)情分析
案例：從六年級學(xué)生的特征分析，學(xué)生已經(jīng)具有一定的認知觀(guān)，他們對事物有自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，知道科技在不斷發(fā)展，資源也不是“取之不盡、用之不竭”的。學(xué)生已有一些面對地球的淺層次的思考，但對于具體的現狀，例如環(huán)境惡化、人口急劇增長(cháng)、資源匱乏等問(wèn)題并不是十分了解，聯(lián)系生活的體會(huì )也較少，還沒(méi)有建立理性的認識。
?。ㄟ@部分內容要結合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分析，特別是要能夠結合本區本校的實(shí)際，以及學(xué)生的真實(shí)狀況，如果能列出具體的數據更好。）
《我上學(xué)了》學(xué)情分析：
學(xué)生告別幼兒園跨入小學(xué)，面對全新的學(xué)習、生活環(huán)境，既充滿(mǎn)了新鮮、好奇，也難免有一些緊張和不安。因此，教師應盡量創(chuàng )設寬松、溫暖的氣氛，幫助學(xué)生消除緊張、不安、陌生的情緒，讓學(xué)生在平等和愉悅的氣氛中較快地認識和熟悉同學(xué)，能相互幫助，體會(huì )上學(xué)的快樂(lè )，養成良好的行為習慣。
在活動(dòng)前，教師可根據學(xué)生的“報到卡”了解其基本情況。在報到的那一天，教師可以協(xié)助班主任進(jìn)行工作，以便更多地了解學(xué)生的相關(guān)情況，如住在哪里、以前上哪所幼兒園、性格特點(diǎn)如何、有什么興趣愛(ài)好等。
點(diǎn)評：了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況是保證品德與生活課程質(zhì)量的最重要的環(huán)節之一。這位老師這一意識很強，非常注意課堂之外的了解學(xué)生的工作，提出了各種辦法，如“根據學(xué)生的報到卡了解其基本情況，在報到那一天，協(xié)助班主任進(jìn)行工作，以便更多地了解學(xué)生的相關(guān)情況”等，而沒(méi)有把“備課”僅僅局限在閉門(mén)寫(xiě)教案上，這一做法是值得提倡的。但遺憾的是：老師在“學(xué)情分析”部分基本上談的是教師“應”怎樣，“可以”怎樣，而不是對學(xué)生情況的具體而詳實(shí)的分析。
讓我們共同來(lái)看同一活動(dòng)不同的兩個(gè)學(xué)情分析，大家可以進(jìn)行比較和思考。
《我們和冬天一起玩》之學(xué)情分析：（之一）
這是一年級的學(xué)生在學(xué)校里度過(guò)的第一個(gè)冬天，由于年齡小，而且又都是獨生子女，難免會(huì )因為寒冷在學(xué)習生活中出現畏難、依賴(lài)情緒，所以幫助他們從一年級起就養成良好的、健康的生活習慣是非常必要的，并以此磨練學(xué)生們的意志。成都的冬天雖然沒(méi)有北方那樣的寒冷刺骨，但是冬日陽(yáng)光十分稀少，大地顯得格外陰沉，這也造成了學(xué)生們對冬天缺少喜愛(ài)之情，由此導致不愛(ài)在冬日進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)的現象，帶著(zhù)學(xué)生們去
體驗冬日的快樂(lè )，發(fā)現冬日獨特的美就顯得尤為重要。
《我們和冬天一起玩》之學(xué)情分析：（之二）
A、大連是三面環(huán)海的城市，四季的氣候特點(diǎn)
明顯，尤其是冬季來(lái)臨，天氣會(huì )變得寒冷、干燥、多風(fēng)，給人們的外出活動(dòng)帶來(lái)諸多的不便。
B、由于嬌生慣養，我校學(xué)生普遍缺乏堅強的意志品質(zhì)。每到冬天的時(shí)候，學(xué)生中就會(huì )出現怕冷、不愿意到戶(hù)外運動(dòng)、早晨不能按時(shí)起床等現象。甚至有的學(xué)生即使很早到學(xué)校，也是坐在家長(cháng)的車(chē)里，等到集體排隊時(shí)再下車(chē)。跑操時(shí)，也會(huì )有很多學(xué)生找各種借口請假。針對這種現象，我對一年級四個(gè)班做了調查，統計發(fā)現，學(xué)生面對寒冷，畏難情緒非常嚴重。 學(xué)生人數 不能按時(shí)起床的人數 不愿意跑操的人數 不愿意上體育課的人數 180人 100人占55% 135人占75% 99人占53% 點(diǎn)評：首先第一位老師在“學(xué)情分析”部分基本上談的是對學(xué)生情況的分析，而不是談教師“應”怎樣，“可以”怎樣等問(wèn)題，這首先就是一大進(jìn)步。而且還考慮到當地氣候的實(shí)際情況和一年級學(xué)生的特點(diǎn)，不是把學(xué)情分析僅僅看作是一個(gè)形式而已。如果教師能進(jìn)一步了解自己所教的學(xué)生在冬天會(huì )出現哪些具體問(wèn)題和現象，諸如冬天早晨學(xué)生起床、上學(xué)、室外運動(dòng)等方面具體的，實(shí)際的問(wèn)題和困難進(jìn)行分析，會(huì )更貼切。只有這些問(wèn)題和困難具體了，教師才可能在活動(dòng)中更有針對性地指導和引導。相比較第二位教師的學(xué)情分析很好，教師非常認真、詳細地了解了學(xué)生的情況，這是活動(dòng)
設計和實(shí)施的基礎，反映了教師正在把新課程的理念和自己的教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)。
二、教學(xué)
設計首頁(yè)
有關(guān)課時(shí)教學(xué)首頁(yè)，其內容包括有“班級”“授課時(shí)間”“章節”“第幾課時(shí)”“課題”“課的類(lèi)型”“教學(xué)儀器”“教學(xué)方法”“教學(xué)目標”“教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)”“使用教材構想”“參考資料”等部分的內容。在全全下校的過(guò)程中，其中欄目填寫(xiě)齊全與否是很重要的一項指標，但我們看到的情況往往也就是老師們忽略這些細節，不是缺這就是缺那。尤其是日期，很多老師是不想寫(xiě)的，這在每年的評審職稱(chēng)時(shí)也常常遇到，有的就很不幸地被確定為“假教案”，只要是假教案的就一票否決?！笆褂媒滩臉嬒搿笔切略鰞热?，很多老師在填寫(xiě)過(guò)程中很困惑，我想大家這里要記住四個(gè)字——“增、減、改、調”，只有遇到這幾種情況時(shí)才會(huì )需要填寫(xiě)這部分內容，也就是說(shuō)這部分內容不是每節課都要填寫(xiě)的，如果每節課的教案都寫(xiě)，我們真不知道要教材還有什么用。我們學(xué)科是個(gè)特例，老師們在備課時(shí)，特別是精備課時(shí)，都會(huì )對教材進(jìn)行一些變動(dòng)，甚至很徹底，有的上完一節課都找不到一點(diǎn)兒教材的影子，所以這里就需要進(jìn)行填寫(xiě)。下面我們著(zhù)重談一個(gè)重點(diǎn)——“教學(xué)目標”的制定及重難點(diǎn)的確定。
1、教學(xué)目標的基本內容及書(shū)寫(xiě)要求
基本內容包括：A、應讓學(xué)生掌握的知識點(diǎn)和技能訓練要求；B、讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程, 在
體驗中學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的思維方法；C、學(xué)習知識的興趣、科學(xué)態(tài)度和精神，良好的學(xué)習習慣等。
書(shū)寫(xiě)要求包括：A、目標的表述正確規范；B、目標的內容全面準確；C、目標的要求具體可測；D、目標
設計要關(guān)注差異。
下面我們就通過(guò)一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明：（初中信息技術(shù)之電子郵件）
知識與技能
1．能舉例說(shuō)明電子郵件的特點(diǎn)及其地址的組成；
2．知道免費電子郵箱的申請過(guò)程并能申請到自己的電子郵箱；
3．能獨立進(jìn)行電子郵箱的登錄及收發(fā)電子郵件的操作（包括添加附件）；
4．有基礎或操作能力強的學(xué)生，嘗試使用同時(shí)給多人發(fā)送郵件、抄送、密送郵件等操作。（拓展目標）
過(guò)程與方法
5．通過(guò)“異質(zhì)分組進(jìn)行學(xué)習交流” ，學(xué)生之間能“取長(cháng)補短”針對性地解決各自在學(xué)習上的困難與問(wèn)題，提高學(xué)習效益；
6．通過(guò)“利用公共郵箱實(shí)現信息共享”的實(shí)踐活動(dòng)，
體驗電子郵箱在合作學(xué)習中的應用價(jià)值。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
7．在使用電子郵件的過(guò)程中，增強網(wǎng)絡(luò )安全意識，增強個(gè)人信息的安全保密意識。
2、品德學(xué)科教學(xué)目標的類(lèi)型
品德學(xué)科的總體目標再細分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標。我里我們著(zhù)重分析認知領(lǐng)域的教學(xué)目標。認知領(lǐng)域可分為六個(gè)層次：知識、領(lǐng)會(huì )、運用、分析、綜合和評價(jià)。知識是對以前學(xué)過(guò)的事實(shí)、方法、過(guò)程和理論的記憶，屬于最低認知水平的學(xué)習結果。領(lǐng)會(huì )是指能夠借助于轉換、解釋和推斷等三種形式來(lái)把握學(xué)習材料的意義。運用是將習得材料應用于新的情境以解決問(wèn)題。分析是將整體分解成構成成分和理解其組織結構。綜合則是將部分組成新的整體，以產(chǎn)生新的模式和結構。評價(jià)是指對學(xué)習材料做出價(jià)值判斷，屬于最高水平的認知學(xué)習結果。
把課程標準中的關(guān)鍵詞進(jìn)行了一個(gè)分類(lèi)，我們大致可以把教學(xué)目標分為三個(gè)層次（六個(gè)層次不易掌握），這些關(guān)鍵詞對于我們寫(xiě)教學(xué)目標有著(zhù)很強的指導性，可以有效地防止我們把教學(xué)目標定得過(guò)高或過(guò)低。
等級 目標水平 具體內容 行為動(dòng)詞 一 經(jīng)歷（感受）
水平 獨立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認識。 經(jīng)歷、感受、參與、嘗試、
體驗 二 反應（認同）
水平 在經(jīng)歷基礎上表達感受，態(tài)度和價(jià)值判斷，作出相應反應。 認同、愿意、尊重、欣賞 三 領(lǐng)悟（內化）
水平 具有相對穩定的態(tài)度，表現出持續行為，具有個(gè)性化的價(jià)值觀(guān)。 形成、養成、具有、熱愛(ài) 3、品德教學(xué)目標表述的要求
在教學(xué)
設計中，幾乎每一位教師都在
設計教學(xué)目標。我們學(xué)科大致是這種性況，當然其它學(xué)科也普遍存在，那就是把教參上的教學(xué)目標抄到教案本上。但我們往往發(fā)現，教參上的教學(xué)目標常常是含糊不清、難以觀(guān)察、缺乏層次性和難以操作，很多老師抄完都不知那上面說(shuō)得到底是什么，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)目標的功能。有不少教師
設計的教學(xué)目標經(jīng)常有：“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握……的知識”、“理解……的知識”、“讓學(xué)生對……感興趣”、“學(xué)生學(xué)會(huì )……”等等，這里出現的掌握、理解、感興趣、學(xué)會(huì )，都發(fā)生在學(xué)生的頭腦里，根本無(wú)法觀(guān)察到。所以我們主張用知覺(jué)、記憶、理解、創(chuàng )造、欣賞、熱愛(ài)等描述內部心理過(guò)程的述語(yǔ)來(lái)陳述教學(xué)目標，然后再用可以觀(guān)察的行為作為例子，即列舉反映在心理變化的行為樣品，使這個(gè)教學(xué)目標具體化。舉一個(gè)例子：
有一個(gè)教師為“多種多樣的社區”
設計的教學(xué)目標是“了解社區的主要類(lèi)型”，學(xué)生究竟是否“了解”了社區的主要類(lèi)型，是無(wú)法被觀(guān)察的，所以我們可以嘗試如下的修改：
A、用自己的話(huà)解釋社區的主要標準；
B、陳述高科技園區、工業(yè)區、商業(yè)區和生活小區的名稱(chēng)；
C、列舉四類(lèi)社區的典型代表。
這樣修改的最大特點(diǎn)是提供了表明理解的許多行為中的行為樣品，使教學(xué)目標具有可測性。
另外，就是少用“順利地、準確地、熟練地”等詞語(yǔ)，因為用這類(lèi)
術(shù)語(yǔ)設計的教學(xué)目標十分含糊。例如，“學(xué)生能準確地區分常見(jiàn)的交通標志”，這里的“準確地”和“常見(jiàn)的交通標志”都是不清晰的，屬于含糊的教學(xué)目標。那正確的又是什么樣子呢？A、能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出教材中交通標志所代表的意思。B、能在一組交通標志中分辨出“指示標志”、“禁止標志”和“注意標志”，并能說(shuō)出它們的主要區別。C、在日常的生活中愿意認識更多的交通標志，并能按交通標志的內容去規范自己的交通行為。
所以，規范的表述應該同時(shí)包括三個(gè)要素。第一個(gè)要素是學(xué)生的行為（不能是教師的，整個(gè)句子的主語(yǔ)很重要，雖然有時(shí)省略了，但如果加上也應該是“學(xué)生”兩個(gè)字），教學(xué)目標應該體現通過(guò)教學(xué)之后，學(xué)生能夠做什么（或者能夠說(shuō)什么）。第二個(gè)要素是學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，教學(xué)目標應該規定學(xué)生在什么條件下做什么。第三個(gè)要素是符合要求的行為標準，也就是明確做得怎么樣。例如：“通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生準確地理解比例尺的概念?！保暶饕稽c(diǎn)，這個(gè)案例是從網(wǎng)上下載的，可能在我們的教學(xué)中沒(méi)有這方面的內容）我們可以嘗試改為：“能夠將提供的五個(gè)城市之間的實(shí)際距離按照1000000：1的比例畫(huà)在圖上，至少有四個(gè)數據畫(huà)得正確”。我們下面按照三個(gè)要素分別來(lái)對應地看一下。
學(xué)生的行為是：按比例在地圖上畫(huà)出城市的位置。
行為產(chǎn)生的條件是：根據提供的五個(gè)城市之間的距離。
符合行為的標準是：至少有四個(gè)數據畫(huà)得正確。
4、品德教學(xué)目標表述的方法
在教學(xué)實(shí)踐中，我們知道了教學(xué)目標的“內容”、“類(lèi)型”、“要求”還不夠，還要掌握一定的方法。我這里總結了五步法。以“王二小能區分出黃牛和水?！睘槔?。
第一步：加主語(yǔ)
我們知道一個(gè)子
完整的句子必須有“主謂賓”，“定狀補”可以沒(méi)有，有時(shí)，一個(gè)句子連主語(yǔ)都可以省略，比如我們的教學(xué)目標表述中。那去掉主語(yǔ)后我們用什么來(lái)表述教學(xué)目標呢？——“行為+內容”。那怎么樣看主語(yǔ)呢，就是為沒(méi)有主語(yǔ)的教學(xué)目標加上主語(yǔ)，看念不念得通，意思一樣不一樣，如果加上主語(yǔ)念得通，意思不變，那這個(gè)教學(xué)目標的主語(yǔ)就是正確的。
也就是上面我們提到過(guò)的，教學(xué)目標表述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為，主語(yǔ)當然不應該是教師。因為教學(xué)目標是預期的學(xué)生學(xué)習的結果，是學(xué)生外顯或內隱行為的變化。如果表述的語(yǔ)語(yǔ)為教師，規定教師應該做什么，在邏輯上也說(shuō)不通。同時(shí)，如果表述主語(yǔ)為教師的話(huà)，那么，教師按目標要求做過(guò)了，就已達到了目標，但卻無(wú)法保證學(xué)生的行為是否發(fā)生了變化。在“王二小能區分出黃牛和水?！币痪渲?，我們常常把主語(yǔ)是省略掉的。
第二步：選謂語(yǔ)
這個(gè)謂語(yǔ)一定是表述學(xué)生行為的動(dòng)詞，要具備外顯、明確和可以測量等特點(diǎn)。而且要注意，不同類(lèi)型的教學(xué)目標，表述時(shí)所使用的行為動(dòng)詞是不同的。大致的分類(lèi)如下：
表述“言語(yǔ)信息”類(lèi)用到：陳述、敘述、說(shuō)出等；
表述“智慧技能”類(lèi)用到：識別、區分、分類(lèi)、演示、生成等；
表述“認知策略”類(lèi)用到：采用、使用、實(shí)施等；
表述“動(dòng)作技能”類(lèi)用到：執行、操作、完成等；
表述“情感態(tài)度”類(lèi)用到：選擇、欣賞、幫助、遵守、嘗試等。
在“王二小能區分出黃牛和水?！币痪渲?，我們選用的謂語(yǔ)是“區分”，屬于智慧技能類(lèi)。
第三步：看賓語(yǔ)
賓語(yǔ)是表示具體教學(xué)的內容，要做到盡可能具體。在“王二小能區分出黃牛和水?！币痪渲?，我們得出的結論是我們只教學(xué)黃牛與水牛，至于奶牛就不是王二小要學(xué)習的內容。
第四步：巧修飾
修飾是對定語(yǔ)和狀語(yǔ)的添加，要說(shuō)明在何種情況下要求學(xué)生發(fā)生這樣的行為。行為產(chǎn)生的條件有以下幾類(lèi)：
空間、照明、
溫度和噪音等環(huán)境條件；獨立、團體或教師指導等人的條件；工具、用具等設備條件；資料、圖表、詞典等信息條件；速度、時(shí)間限制等時(shí)間條件；問(wèn)題明確性方面的條件等。
在“王二小能區分出黃牛和水?！币痪渲?，我們可以添加成“在距離牛群500米遠的地方，王二小能利用望遠鏡在爸爸的指導下區分出在高粱地里散步的黃牛和水?！?。
第五步：增標準
為了把一些教學(xué)目標表述得更準確，有時(shí)需要在陳述句的末尾加一個(gè)補充說(shuō)明，作為學(xué)生行為合格的標準，句子成分中我們一般稱(chēng)其為“補語(yǔ)”的部分。合格標準的確定通常涉及“好到什么程度”、“精確到怎樣”、“
完整性如何”和“在多少時(shí)間內”等。不過(guò)，合格標準不是所有的教學(xué)目標表述都要有。
在“王二小能區分出黃牛和水?！币痪渲?，我們可以添加成“在距離牛群500米遠的地方，王二小能利用望遠鏡在爸爸的指導下在5分鐘內區分出在高粱地里散步的黃牛和水牛，并做到萬(wàn)無(wú)一失?！?
有關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)，我在上次發(fā)給大家的案例中是這樣說(shuō)的——（教參上的大部分能用，只要注意語(yǔ)言的表述即可。）
三、教學(xué)
設計續頁(yè)及尾頁(yè)
教學(xué)
設計的續頁(yè)及尾頁(yè)包括很多欄目，主要是教學(xué)
設計的流程，這部分內容切忌寫(xiě)成課堂實(shí)錄，在這次“首屆教學(xué)
設計大賽”中我收集了不少這樣的作品，表現為：“師：……生……”、“提問(wèn)：……回答：……”等。其次是“當堂訓練與達標檢測
設計”，這在我們的學(xué)科好像用處不大，所以要區別對待。建議大家借鑒“作業(yè)布置”要求，只要出示相應的內容即可。教學(xué)反思，大家可以借鑒迎澤區的備課模板，把反思分“課例呈現、歸因分析、改進(jìn)措施”三部分內容來(lái)寫(xiě)。
現場(chǎng)作業(yè)
下面我們以四年級（下）第三單元第一課《56個(gè)民族是一家》為例，本課建議3課時(shí)完成，但在教參中我們看到，教學(xué)目標只在一開(kāi)始出現，在每課時(shí)沒(méi)再出現。
教學(xué)目標：
1、知道我國共有56個(gè)民族，是一個(gè)統一的多民族國家。
2、知道我國各民族平等地生活在一起，團結互助，友好往來(lái)，共同創(chuàng )造了博大精深的中華文明。
3、了解和尊重不同民族的文化。懂得“民族團結則百業(yè)興旺”，我們應為增進(jìn)民族團結而努力。
4、通過(guò)搜集信息、舉辦展覽等活動(dòng)，進(jìn)一步了解民族文化，提高搜集、整理、分析和運用信息的能力。 交流并撰寫(xiě)本課的教學(xué)目標，集體互動(dòng)研討。
