構建初中語(yǔ)文高效課堂的思考
構建語(yǔ)文課堂的高效是指通過(guò)課堂活動(dòng)使學(xué)生在知識能力、審美感悟、過(guò)程與方法上有收獲、有提高、有進(jìn)步。與課堂教學(xué)高效相對應的就是課堂教學(xué)的低效或無(wú)效。低效的課堂教學(xué)就是經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的這一段時(shí)間之后學(xué)生并沒(méi)有很大的進(jìn)步和發(fā)展。反思一下我們的課堂，形成這種低效現象的原因有許多。
一、教學(xué)目標的不明確而低效。
教學(xué)目標是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達到的預想結果，它是師生教與學(xué)的行為指南。而科學(xué)、合理的教學(xué)目標是課堂生成有效的基礎。上課之前，教師要非常清楚輸出的教學(xué)信息的目的，并把它轉化為具體的教學(xué)行為，并十分清楚重，難點(diǎn)放在哪兒。教師要知道該教什么，用什么方法能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，教師首先要依據每個(gè)學(xué)段的訓練重點(diǎn)來(lái)考慮教材重難點(diǎn)的定位和安排。而教學(xué)重、難點(diǎn)把握不準，是當前課堂低效的一個(gè)重要原因。
二、教學(xué)設計不合理而低效。
教學(xué)設計是否有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點(diǎn)是基于教學(xué)的學(xué)習，還是基于學(xué)習的教學(xué)。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標就是要讓學(xué)生達到一個(gè)應該達到的水平層次。所以學(xué)生的學(xué)是主要的，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。教師應該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來(lái)思考問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。教什么內容，為什么這樣教，怎么教，都要根據學(xué)生的實(shí)際接受水平和理解需要來(lái)確定，設計要精當。而現實(shí)中，不少老師在設計課堂教學(xué)時(shí)首先考慮的不是學(xué)生“會(huì )怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應該怎么去“教”，這必然會(huì )導致教與學(xué)的脫離，卻沒(méi)有成效。
三、學(xué)生的主體地位不夠而低效。
在新課改的指導下，語(yǔ)文課堂不能滿(mǎn)堂灌，要多用啟發(fā)式、誘導式教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)。要教會(huì )學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生掌握學(xué)習語(yǔ)文的方法，并形成“先學(xué)后教”的教學(xué)理念和課堂教學(xué)實(shí)踐的原則。課上師生雙邊活動(dòng)和諧、融洽，每時(shí)每刻都讓人感受到師生在用心交流。師生通過(guò)相互的交流找到解決問(wèn)題的方法，教師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理。知道學(xué)生想什么，為什么會(huì )這樣想。對學(xué)生不盡如人意的回答并不直接給予否定，而是讓學(xué)生再思考思考，學(xué)生回答正確的給予學(xué)生充分的肯定的鼓勵。這樣做既拉近師生的距離又開(kāi)啟了學(xué)生的思維。這樣的課堂才是和諧、高效的構建。
四、課堂開(kāi)放不夠而低效。
建立開(kāi)放民主的課堂”是語(yǔ)文課程的基本理念之一。而開(kāi)放的課堂首先是民主的課堂，而民主的課堂應該是一種寬松、和諧、自由的氛圍，允許并鼓勵學(xué)生提出一些富有深度，開(kāi)放性的問(wèn)題，同時(shí)允許學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化合作化閱讀，允許學(xué)生探究，在交流中獲得成功的快樂(lè )。老師能根據學(xué)生學(xué)習的具體情況和學(xué)生的需要，大膽放手讓學(xué)生發(fā)現文本中有價(jià)值的問(wèn)題，在充滿(mǎn)激情的氛圍中自主學(xué)習，合作交流，學(xué)生在樂(lè )學(xué)中積極參與，帶著(zhù)自己的體驗，帶著(zhù)自己的渴望去尋求屬于自己的那份“獨特感受”，真正體現了在合作交流體驗的過(guò)程中獲取知識，提高能力。
盡管影響課堂效率的因素很多，但如果教師在備課時(shí)對課標教材的研究到位，在備課的過(guò)程中圍繞“和諧高效”這一目的對教學(xué)內容進(jìn)行精心設計，在教學(xué)的過(guò)程中摒棄 “灌輸式”的模式，在教材的研究上下功夫，多研究學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng )設一種民主和諧的氛圍，就能更好的促進(jìn)課堂效率的提高。
語(yǔ)文的各階段教學(xué)要更加重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，因為只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能達到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。那么，如何提高和實(shí)現我們的教學(xué)質(zhì)量，仍是我們在不斷實(shí)踐和摸索的課題。
一、擇取適當教學(xué)內容，是建構語(yǔ)文課堂教學(xué)務(wù)實(shí)高效的前提。
1. 一堂好課的最低標準是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內容，教師要對自己的教學(xué)內容有意識，知道自己在教什么。并且知道自己為什么教這些內容，一堂課的教學(xué)內容要相對集中，使學(xué)生學(xué)得相對透徹。一篇教材，它包含多種多樣的教學(xué)內容，怎樣才能達到務(wù)實(shí)高效，這就要求我們老師先要有一個(gè)定位、一個(gè)目標，再據此去擇取合宜的教學(xué)內容。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往偏離了這一點(diǎn)。我認為教學(xué)內容的選擇應遵循三個(gè)原則。
2.教學(xué)內容的選擇要體現語(yǔ)文課程教學(xué)的目標。課程目標是教材和教學(xué)內容的指引者，語(yǔ)文教學(xué)內容的確定應該要體現語(yǔ)文課程標準中規定的階段目標（寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作）。
3.教學(xué)內容的選擇要重視選文的原生價(jià)值，要關(guān)注教學(xué)內容的連續性。選文是語(yǔ)文教育系統中不可變更的要素，進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的文章，很大部分不是為了語(yǔ)文教學(xué)的需要而編寫(xiě)的，而是凝結了民族精神源泉，滲透到每個(gè)人心靈深處的經(jīng)典作品，是要學(xué)生汲取精神養料，積淀人文底蘊的。我們在教學(xué)內容確定上不能只把它當作例子來(lái)教，要重視作品的原生價(jià)值，要讓學(xué)生作為一種精神文化進(jìn)行積累。
二、創(chuàng )設有效的教學(xué)預設，是建構語(yǔ)文課堂教學(xué)務(wù)實(shí)高效的基礎。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是具有科學(xué)性、序列性的教學(xué)活動(dòng)。離不開(kāi)預設，但如果一味按部就班，連開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結束詞的語(yǔ)氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學(xué)而是演戲，同樣如果一味強調現場(chǎng)生長(cháng)教學(xué)可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預設與生長(cháng)應該是相輔相成，互為作用，通過(guò)預設去促進(jìn)生長(cháng)，通過(guò)生長(cháng)完成預設的目標。有效的教學(xué)預設應具備兩項功能。
三、采用合適的教學(xué)形式和教學(xué)手段，是建構語(yǔ)文課堂教學(xué)務(wù)實(shí)高效的保證。
優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習語(yǔ)文，實(shí)現有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達到這一最終目標。
新課程實(shí)施以來(lái)，出現了較多新的教學(xué)形式與新的教學(xué)手段，這在一定程度上開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)新的空間，但要真正實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，必須要注意一個(gè)“度”——也就是合適這個(gè)問(wèn)題。
四、課后注重“課堂教學(xué)反思”，是構建高效課堂的重要保證
教學(xué)反思是課堂教學(xué)的再認識、再提高的過(guò)程，但現實(shí)中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬(wàn)事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這幾位教師也都非?？粗卣n堂反饋并在教學(xué)中長(cháng)期堅持思考的習慣，不斷地反思教學(xué)，即使是教學(xué)多年的老教師，因為他們清楚沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的認識。
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