初中語(yǔ)文課堂應加強課文朗讀訓練
南京市江寧區桃紅中學(xué) 鐘明
筆者從事初中語(yǔ)文教學(xué)十年，在課堂教學(xué)中卻發(fā)現：一些學(xué)生不愿意讀書(shū)，不能完成老師布置的讀書(shū)任務(wù)，有的同學(xué)讀書(shū)東張西望，有的同學(xué)讀書(shū)有口無(wú)心，不能入情入境。這些說(shuō)明學(xué)生對朗讀缺乏興趣，這要求教師采取多種有效形式和方法，切實(shí)地進(jìn)行朗讀訓練與指導，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。筆者根據自己從事語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐以及平時(shí)的理論學(xué)習，對語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀訓練問(wèn)題進(jìn)行一些探討。
一、閱讀教學(xué)要返樸歸真，練好朗讀功。
朗讀是一種閱讀方式，有著(zhù)悠久的歷史。朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，是化無(wú)聲的文字為有聲語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)，是用聲音增強原作力量的手段。朗讀文學(xué)作品，還是對作品的藝術(shù)再創(chuàng )造，它從視覺(jué)擴大到聽(tīng)覺(jué)，賦予作品以新的藝術(shù)生命。它是一種眼、口、耳、腦并用的創(chuàng )造性的閱讀活動(dòng)。
培養學(xué)生朗讀能力是閱讀教學(xué)要完成的目標之一，而學(xué)生朗讀能力的獲得，只有通過(guò)自身的朗讀訓練。朗讀是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑。忽視朗讀或朗讀不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。引導學(xué)生多讀書(shū)，指導學(xué)生讀好書(shū)，是任何時(shí)髦的教法都無(wú)法取代的。
身為義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)的一名教師，我曾做過(guò)這樣的調查：在初三（1）（2）（3）（4）（5）（6）六個(gè)班和初二（1）（2）（3）（5）（8）五個(gè)班共計582名學(xué)生中，有247人選擇默讀課文，173人選擇全班齊讀，僅僅162人愿意在課堂上個(gè)人朗讀。當問(wèn)到原因，他們有的是擔心自己聲音不夠響，怕在老師和同學(xué)面前出丑；有的是怕讀錯字、讀漏字，怕同學(xué)和老師或責怪；有的則是缺乏朗讀的興趣和自信心。更值得一提的是，有82人說(shuō)在朗讀中遇到了生字詞就跳過(guò)去不讀。
可見(jiàn)，朗讀訓練與指導還未引起足夠的重視，在一堂課中所占的比重還相當輕。而學(xué)生朗讀質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，教師缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導。葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設語(yǔ)文課以訓練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。” 正因為如此，近年來(lái)有不少專(zhuān)家學(xué)者和有識之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真，練好朗讀功。
二、朗讀訓練在閱讀教學(xué)中有重要地位。
（一）朗讀是閱讀教學(xué)的基本方法。
朗讀不是單單的教學(xué)活動(dòng)，也和很多方面都有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現有些中學(xué)生的工具書(shū)不具備，連起碼的一本新華字典都沒(méi)有，遇到生字生詞，憑直覺(jué)注音解釋?zhuān)瑥亩斐蓪ξ闹性~語(yǔ)含義不能正確理解的后果。學(xué)生朗讀課文若不明白字義，也就不可能積累豐富的詞匯，更談不上運用了。教師應有意識地指導學(xué)生學(xué)會(huì )理解字義的方法?；蛲ㄟ^(guò)查字典，直接從工具書(shū)中查詢(xún)要理解的字義?；蚪M詞造句，協(xié)助了解詞語(yǔ)意思?；蚵?lián)系課文上下文領(lǐng)悟含義，為進(jìn)一步朗讀課文打下基礎。在朗讀前必須熟練分析課文，深入理解課文的思想內容，選用恰到好處的朗讀技巧，反復練習。
以讀為本，這一自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習方法，對于語(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)，不失為一種行之有效的方法。“三分文章七分讀”， “涵詠工夫興味長(cháng)” ，只有反復朗讀文章，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì )文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫(xiě)作文章也靠讀。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟” ，其中說(shuō)的道理是很明白的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，朗讀是閱讀教學(xué)的基礎。一篇文章，只有讓學(xué)生去誦讀，去領(lǐng)會(huì )，去涵詠，方能得其妙處。如果語(yǔ)文教師對于所教的課文進(jìn)行面面俱到的處理，從時(shí)代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結構，從藝術(shù)特點(diǎn)講到主題思想，卻不讓學(xué)生自己通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì )，則如面對一盤(pán)佳肴而不讓食客去品嘗，其后果也可想而知了。所以，我們可以說(shuō)，不讀，無(wú)法學(xué)習語(yǔ)文。
教師對課文的領(lǐng)會(huì )、鑒賞，主要不是靠參考書(shū)，而是靠讀，那么，把這一學(xué)習的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)會(huì )和鑒賞課文。多讀少講，在學(xué)生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。
古語(yǔ)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。” 好的語(yǔ)文教師總是在朗讀中引導學(xué)生理解課文、想象作者寫(xiě)作時(shí)的心境和情緒，通過(guò)朗讀表達一定的思想感情，抒發(fā)情懷，既受到感染，又得到教育。朗讀文學(xué)作品，可以加倍地體會(huì )出感情力量。
（二）朗讀是培養語(yǔ)感的重要途徑。
“一個(gè)具有良好語(yǔ)感能力的人，往往能夠一聽(tīng)就清，一說(shuō)就順，一看就懂，一寫(xiě)就通，而且聽(tīng)得真，說(shuō)得好?？吹们?，寫(xiě)得美”， 經(jīng)常進(jìn)行朗讀訓練，能增強學(xué)生對語(yǔ)音的感受能力，增強對語(yǔ)言規范的敏感性和鑒賞力。葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓練，我認為最重要的是訓練語(yǔ)感。” 語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也表示：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。” 語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字符號刺激所產(chǎn)生的一種直覺(jué)。既然如此，我們培養學(xué)生的語(yǔ)感就應該從語(yǔ)言文字符號的刺激入手，而朗讀則是最積極最有效的“刺激”。朗讀到了位，學(xué)生語(yǔ)感的培養才可能到位，語(yǔ)文閱讀能力才能真正提高。
朗讀有利于從讀到寫(xiě)、從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的聯(lián)系，提高表達能力。朗讀文章，能夠在口頭上逐漸習慣文章的用詞用語(yǔ)，自然地吸收書(shū)面語(yǔ)言，使說(shuō)和讀聯(lián)結起來(lái)。
老師可以通過(guò)多種形式，創(chuàng )造出情境，抓住學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習興趣。在讀中領(lǐng)悟語(yǔ)言學(xué)習的樂(lè )趣，還了學(xué)習語(yǔ)文的真正魅力。
三、課堂朗讀訓練應注重技巧指導。
語(yǔ)文教師要具備有關(guān)的朗讀指導的基本知識，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以從吐字發(fā)音、停頓、感情基調等方面給學(xué)生朗讀的技巧指導。
（一）重音、停頓與語(yǔ)調的體會(huì )
在朗讀中，為了準確地表達語(yǔ)意和思想感情，有時(shí)強調那些起重要作用的詞或短語(yǔ)，被強調的這個(gè)詞或短語(yǔ)通常叫重音，或重讀。因為重讀的字詞不同，感覺(jué)所強調的重點(diǎn)就不一樣，重音用得適切，可以使語(yǔ)句的意思更加鮮明，而表達不同的意義。
停頓是指朗讀過(guò)程中聲音的斷和連。在朗讀時(shí)，既不能一字一停，斷斷續續地進(jìn)行，也不能字字相連，一口氣念到底，無(wú)論是朗讀者還是聽(tīng)眾，無(wú)論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的；它既是顯示語(yǔ)法結構的需要，更是明晰表達語(yǔ)、傳達感情的需要。通常不管是說(shuō)話(huà)或朗讀很自然都要換氣，就是話(huà)與話(huà)之間的停頓時(shí)間。此停頓不只是生理上的需要，也可用來(lái)表情達意，使聽(tīng)話(huà)的人更能領(lǐng)略說(shuō)話(huà)者或朗讀者的意思。一般地說(shuō)，中學(xué)生朗讀應該慢一些，讀慢了就能注意“咬”準字音。一句話(huà)中有若干個(gè)音節，“這些音節成串連續發(fā)出，叫做‘語(yǔ)流’。語(yǔ)流中間必須有被人聽(tīng)得出來(lái)的音界（音節與音節間的界限）” 讀慢些聽(tīng)眾才能分得清音節間的界限。如在教九年級下冊第一單元《我愛(ài)這土地》一詩(shī)時(shí)，應明確這首詩(shī)無(wú)固定的節律，不押韻，它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍，朗讀時(shí)要著(zhù)重體會(huì )由詩(shī)中感情起伏所構成的“內在節奏”。
朗讀的語(yǔ)調指語(yǔ)句里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語(yǔ)氣緊密結合的。語(yǔ)文教師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，應注意語(yǔ)調的升降變化。語(yǔ)音就有了動(dòng)聽(tīng)的腔調，聽(tīng)起來(lái)便具有音樂(lè )美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。如在朗讀九年級語(yǔ)文下冊第一單元第3課舒婷的《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》，應注意體現出一種急促、由低沉到高亢的語(yǔ)言節奏。第一節，長(cháng)句式，多節拍，每?jì)尚斜憩F一個(gè)意象，仿佛是一首以低音緩慢升起的樂(lè )曲，給人一種沉重感。第二節，詩(shī)句簡(jiǎn)短急促，把憂(yōu)國的情緒強化為深深的悲愴。第三節，詩(shī)句拉長(cháng)，節拍增多。這種起伏變化，造成全詩(shī)節奏反復回旋，抑揚頓挫，為第四節把全詩(shī)推向巔峰創(chuàng )造了條件。第四節，節奏更快，而且排比的運用，加強了語(yǔ)言的力度。這就把全詩(shī)的感情推向高亢、激昂的高峰。再如朗讀冰心《談生命》時(shí)，要注意語(yǔ)調的把握，感情激越處聲音要響亮，情調應激昂，感情平靜處要讀得深沉些。學(xué)生掌握技巧后，讀起來(lái)就更自然，這樣會(huì )極大地提高朗讀訓練的質(zhì)量。
流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。訓練中要注意使學(xué)生掌握標點(diǎn)符號的朗讀技巧，要向學(xué)生講明常用的標點(diǎn)符合的作用、停頓時(shí)間和可迸發(fā)的語(yǔ)感關(guān)系。
（二）感情基調的把握
感情基調是指作品的基本情調，即作品的總的態(tài)度感情，總的色彩和分量。任何一篇作品，都會(huì )有一個(gè)統一完整的基調。朗讀作品必須把握住作品的基調，因為作品的基調是一個(gè)整體概念，是層次、段落、語(yǔ)句中具體思想感情的綜合表露。要把握好基調，必須指導學(xué)生深入分析、理解作品的思想內容，力求從作品的體裁、作品的主題、作品的結構、作品的語(yǔ)言，以及綜合各種要素而形成的風(fēng)格等方面入手，進(jìn)行認真、充分和有效的解析，在此基礎上，學(xué)生才能產(chǎn)生出真實(shí)的感情，鮮明的態(tài)度。
在進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，要充分挖掘文本的內涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng )設的境界，激活形象思維，促進(jìn)平等對話(huà)，讓他們借助語(yǔ)言來(lái)感受形象。在朗讀一篇課文前，要先確定朗讀的感情基調。如在朗讀九年級語(yǔ)文下冊第一單元第1課余光中《鄉愁》一詩(shī)時(shí)，應指導學(xué)生注意營(yíng)造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，從而在這首柔美而略帶哀傷的“回憶曲”中體會(huì )到海外游子殷切的思鄉之情。
“一部作品，它更多地像一部管弦樂(lè )譜，在其演奏中不斷獲得聽(tīng)眾新的反響，使其從物質(zhì)形式中解放出來(lái)，成為一種當代的存在。” 讀者的閱讀活動(dòng)是文章的本體構成，是將文章從靜態(tài)的文字符號中解放出來(lái)而還原為鮮活生命的唯一可能的途徑。這就要求我們，指導學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，必須在學(xué)生了解感受的基礎上朗讀。閱讀教學(xué)中的課文配音作為導入情境的一種方法沒(méi)有錯，但不足之處是容易讓學(xué)生在接觸文本開(kāi)始就形成某種傾向性的理解模式。另外，現行的課堂“齊讀”形式也忽視了學(xué)生閱讀的個(gè)性差異，因為學(xué)生在課堂上對課文內容的理解是不盡相同的。
當然，朗讀好處還有很多。學(xué)生的朗讀興趣、朗讀能力并非一朝一夕之功，要靠日積月累，要勤讀、多思、不斷地訓練才能提高。因此，語(yǔ)文教師不能急于求成，需在多訓練的前提下求質(zhì)量。
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