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學(xué)習共同體理念已經(jīng)不是第一次接觸了，通過(guò)反復學(xué)習，我明白了如何去構建學(xué)習共同體課堂，如何把課堂交給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。然而，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，除了需要教師主動(dòng)改變教學(xué)方法外，更多的還需要教師徹底改變一些教學(xué)習慣，時(shí)刻克制自己的言行。

提到分組，日常教學(xué)中我們早已習慣了讓優(yōu)勢學(xué)生幫助弱勢學(xué)生，性格活潑的學(xué)生與性格內向的學(xué)生搭配，等等。然而，學(xué)習共同體要求隨機分組，抽簽決定組員，而不是按照成績(jì)等因素由教師安排。真正抽簽分組完成后，我相信一定有許多教師和我一樣，看到一些“奇葩”的組合，心中難免有疑慮：這樣的小組能約束好自己?jiǎn)?？這樣的小組能順利完成學(xué)習任務(wù)嗎？這時(shí)，教師需要克制自己，不去干預，要不斷疏導自己：給孩子們機會(huì )，讓他們去創(chuàng )造奇跡吧！也許這幾個(gè)“淘氣包”正是最有默契的伙伴呢！也許這幾個(gè)沉默的寶貝通過(guò)眼神交流能擦出智慧的火花呢！

學(xué)習共同體要求教師尊重和信任每一個(gè)孩子，要求教師認真傾聽(tīng)孩子們的表達。在小組討論的時(shí)候，看著(zhù)孩子們充滿(mǎn)熱情的小臉有時(shí)洋溢著(zhù)自信的微笑，有時(shí)又帶著(zhù)思索的愁緒，教師總是忍不住想走到他們身旁，聽(tīng)聽(tīng)他們在講什么，問(wèn)問(wèn)是什么讓他們眉頭緊鎖?？酥?！這時(shí)教師一定要克制住自己，安安靜靜地在旁邊做一個(gè)觀(guān)察者，觀(guān)察他們的表情，體會(huì )他們的情緒，千萬(wàn)不要打擾他們！

為什么這樣做？首先，教師突然出現在旁邊，可能會(huì )打斷孩子們的思考；其次，有些內斂的孩子天然對教師有畏懼感，當教師走近的時(shí)候，他們會(huì )因緊張而產(chǎn)生壓力；再次，教師如果沒(méi)忍住說(shuō)幾句話(huà)，完全有可能讓善于察言觀(guān)色又不太堅定自己想法的孩子改變原本的思路。既然我們希望孩子們能釋放自己，發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，就一定要讓自己再忍一忍，不要打擾他們。

收張有度，這四個(gè)字說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻實(shí)屬不易！難就難在這個(gè)“度”上。這里的“張”即張開(kāi)，自然是把問(wèn)題拋出去，讓學(xué)生展開(kāi)討論、發(fā)散思維、互相啟發(fā)；而“收”自然是把過(guò)度偏離主題的探討“拉”回來(lái)。何時(shí)去“拉”？怎么“拉”？這個(gè)“度”實(shí)在不好把握。我們只能在有限的時(shí)間內，展開(kāi)盡可能多且有利于學(xué)習的探討，這就對教師提出了更高的要求。

首先，教師的提問(wèn)要精準。一個(gè)好的問(wèn)題不僅要便于學(xué)生理解，更要有明確的目的性。如果語(yǔ)言上表述不清，很容易讓學(xué)生的討論脫離主題、流于形式，教師就不得不打斷討論，影響課堂的氣氛；如果目的性不強，討論再精彩，沒(méi)有實(shí)際要掌握的知識，學(xué)習效果也會(huì )大打折扣。

其次，教師除了靜靜聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言外，還要在討論偏題時(shí)抓住恰當的時(shí)機，盡可能藝術(shù)地把討論引導回來(lái)。這就需要教師的智慧做支撐，就需要教師平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷進(jìn)行教學(xué)反思。

不止我自己，相信每一個(gè)教師從剛開(kāi)始接觸教師工作時(shí)，就會(huì )有人不停地跟你說(shuō)要多鼓勵學(xué)生，多表?yè)P學(xué)生，讓學(xué)生自信之類(lèi)的話(huà)。對此，我們曾深信不疑。每當聽(tīng)到精彩的發(fā)言，我們總忍不住去表?yè)P，豎起大拇指；即使是不夠精彩的發(fā)言，只要勇于表達，我們也會(huì )給予鼓勵。

然而，學(xué)習共同體卻要求我們在學(xué)生發(fā)言結束時(shí)不去評價(jià)，這種習慣真的不是可以輕易改變的。人的感情許多時(shí)候是內心的自然迸發(fā)，是不受控制的，當聽(tīng)到自己滿(mǎn)意的答案時(shí)，禁不住就會(huì )叫一聲“好”！然而就是這一聲“好”，影響了無(wú)數沒(méi)有發(fā)言的孩子。許多學(xué)生的心智還不夠成熟，尤其是低年級學(xué)生，往往還處于尋求認可的階段。他們希望聽(tīng)到表?yè)P，所以他們認為被表?yè)P的發(fā)言肯定是正確的，而自然地去認同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，順著(zhù)這個(gè)思路去思考問(wèn)題，最終完全摒棄了自己的觀(guān)點(diǎn)。起初，學(xué)習共同體“不去評價(jià)”的要求不僅讓我很難適應，也讓我難以理解。但是隨著(zhù)時(shí)間的推移，我慢慢地總結反思，逐漸懂得了它的精妙之處，也努力學(xué)習控制自己。

許多教學(xué)習慣已經(jīng)在我們心中根深蒂固，烙在教師身上、心上的習慣要改很難。然而，要進(jìn)步就要改變，要突破就要改變。社會(huì )在改變，教育在改變，學(xué)校在改變，教師更要改變！如何改變？學(xué)習共同體已經(jīng)為我們指明了一個(gè)方向。

（作者單位系北京市豐臺區草橋小學(xué)）