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在國內的基礎教育中，學(xué)校的年級組長(cháng)和學(xué)科教研組長(cháng)無(wú)疑是教師團隊的中堅力量。無(wú)論是集體備課、背靠背出考卷，還是組織教研活動(dòng)，他們都是其中的核心人物，指導和帶領(lǐng)著(zhù)其他教師的成長(cháng)。
在國外的學(xué)校，有沒(méi)有類(lèi)似于“教研組長(cháng)”這樣的角色？如果有，他們的權限有多大？又是由誰(shuí)來(lái)?yè)文兀?/p>
今年1月，美國知名智庫“全美教育和經(jīng)濟中心”（National Center on Education and the Economy）結合最新的教師教學(xué)國際調查（TALIS）結果，針對上海、香港、新加坡和加拿大不列顛哥倫比亞省四個(gè)教育高表現地區，發(fā)布了“教師職業(yè)發(fā)展評價(jià)報告”。
報告特別關(guān)注了這四個(gè)地區的學(xué)校中，承擔教師職業(yè)發(fā)展任務(wù)的相關(guān)人士。
和國內的學(xué)校一樣，香港、新加坡和哥倫比亞的學(xué)校中也有“教研組長(cháng)”一類(lèi)的角色；不過(guò)，和國內的情況不同，外國“教研組長(cháng)”的職位要求更高，受?chē)医逃龣C構統一管理，有專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)指標，還需要定期參加培訓。
經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)能力強的骨干教師則是勝任相關(guān)職位的不二人選！
一起來(lái)看看這些地區的“教研組長(cháng)”們都是哪些人，要承擔什么樣的任務(wù)吧。
在新加坡，教師的職業(yè)發(fā)展道路有些復雜，通常有三種類(lèi)型的職稱(chēng)評價(jià)體系。因此，新加坡亟需專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規劃師，為教師的個(gè)人發(fā)展出謀劃策。
WHO？
在新加坡，達到二級職稱(chēng)（教師職稱(chēng)最高為三級）的資深教師才能擔任職業(yè)規劃師的職位，任該職的教師可以縮減30%的教學(xué)工作量。入職前，職業(yè)規劃師要在新加坡官方的教師職業(yè)發(fā)展中心接受為期5個(gè)月、共13場(chǎng)次的培訓。
WHAT？
根據不同教師的特點(diǎn)和表現，職業(yè)規劃師會(huì )指導教師制定個(gè)人發(fā)展計劃，包括新教師入職培訓、老教師回爐學(xué)習等。同時(shí)，職業(yè)規劃師還是教師個(gè)人和學(xué)校官方之間的聯(lián)絡(luò )人，承擔兩者之間的協(xié)調。
第二站——香港：
課程設計師（Curriculum Leaders）
香港教育部統一為各門(mén)課程制定教學(xué)大綱，但是涉及到每門(mén)課的具體教學(xué)計劃和考核標準，則由各學(xué)校自己設定。這么做，主要是為了給每個(gè)學(xué)校提供自由發(fā)揮的空間，同時(shí)也催生了課程設計師的職位。
WHO？
每個(gè)學(xué)校都有自己的課程設計師，行政級別相當于副校長(cháng)。課程設計師本身必須是富有經(jīng)驗的老師，同時(shí)擔負一線(xiàn)的教學(xué)任務(wù)。履職前，他們要和校長(cháng)一起接受100小時(shí)的培訓，作為補償，日常教學(xué)中，他們只要承擔50%的教學(xué)任務(wù)。
WHAT？
課程設計師責任重大，可以決定全校師生的學(xué)業(yè)水平。他們要和校長(cháng)一起，制定課程進(jìn)度、考核標準；開(kāi)發(fā)教師培訓項目，以便讓教師有效地執行課程計劃。
第三站——加拿大不列顛哥倫比亞?。?/span>
需求協(xié)調員（Coordinators of Inquiry）
和新加坡、香港等亞洲地區相比，加拿大不列顛哥倫比亞省中小學(xué)的組織架構要松散得多。因此，負責教師職業(yè)發(fā)展的人員更多地是承擔咨詢(xún)和答疑的任務(wù)。
WHO？
在加拿大不列顛哥倫比亞省，需求協(xié)調員的崗位需要公開(kāi)申請，還要通過(guò)正規的招聘才能上崗。和新加坡、香港的同行一樣，他們也要接受入職培訓，不過(guò)，培訓還將延續在整個(gè)工作之中。他們的教學(xué)工作量可以減少10%-20%，但是每周要抽出至少半天，專(zhuān)職從事教師發(fā)展的行政工作。
WHAT？
需求協(xié)調員的工作包括一對一地與教師聊天，了解他們的需求和困難；為教師提供教學(xué)輔助；觀(guān)察和記錄教師的成長(cháng)案例等。按照規定，不同學(xué)校的需求協(xié)調員每六周要碰頭一次，共同討論制定針對教師發(fā)展的培養計劃。
無(wú)論是國內的教研組長(cháng)，還是以上地區的職業(yè)規劃師、課程設計師或需求協(xié)調員，擔任相關(guān)工作的其實(shí)都是一線(xiàn)教師，對教師群體的實(shí)際生態(tài)有著(zhù)直接的觀(guān)察和感受。
設立這些職位，以及選擇同行的資深教師從事相關(guān)工作的意義在于：
1、讓資深教師在教學(xué)之外有更大的用武之地，激發(fā)他們的工作熱情；
2、讓青年教師在入職之初得到規范的指導，形成良好的教學(xué)風(fēng)格；
3、讓教師職業(yè)發(fā)展規范化、常態(tài)化，使得職業(yè)培訓和終身學(xué)習的理念深入人心。
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