-------------?-----------
作業(yè)是學(xué)生業(yè)余時(shí)間里的主要任務(wù)，甚至幾乎是學(xué)生業(yè)余生活的全部?jì)热?。大家都在談?wù)撟鳂I(yè)，卻很少有人作精確界定。有人認為作業(yè)指課堂練習，也有人認為是課外作業(yè)，還有人認為是課外活動(dòng)。
此外，對于作業(yè)到底具有怎樣的功能，說(shuō)法也不一。本文通過(guò)文獻研究，試圖在全面分析已有看法的基礎上，作出對作業(yè)含義與功能的界定，以收拋磚引玉之效。
有的學(xué)者將作業(yè)界定為任務(wù)（練習），也有的學(xué)者將作業(yè)界定為活動(dòng)。任務(wù)與活動(dòng)猶如一體兩面，任務(wù)是進(jìn)行活動(dòng)的載體，而活動(dòng)是落實(shí)任務(wù)的過(guò)程。將作業(yè)看成任務(wù)，側重點(diǎn)在“作業(yè)設計”，更注重作業(yè)自身的質(zhì)量；將作業(yè)看成活動(dòng)，側重點(diǎn)在“作業(yè)完成”，更注重任務(wù)完成的質(zhì)量。
當前，作業(yè)的任務(wù)特征更為明顯，重視作業(yè)布置，尤為強調作業(yè)量，并不關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的過(guò)程，甚至不關(guān)注作業(yè)完成的質(zhì)量。由于作業(yè)完成是保障作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，作業(yè)自身質(zhì)量又是作業(yè)完成的基本前提，兩者密不可分。
因此，更適合將作業(yè)看成由作業(yè)設計、作業(yè)完成、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)反饋組成的兼容任務(wù)與活動(dòng)要素的系統。
從作業(yè)系統角度來(lái)看，作業(yè)主體包括完成作業(yè)的主體、布置作業(yè)的主體、批改作業(yè)的主體、分析作業(yè)的主體、反饋作業(yè)的主體等。
學(xué)生個(gè)體或團隊是作業(yè)完成的主體。但對于作業(yè)布置的主體，多數文獻并未指明。在我國，除了教師是當然的作業(yè)布置主體外，家長(cháng)也是作業(yè)布置的主干力量。有時(shí)，學(xué)生也會(huì )在家長(cháng)要求下，自主設計一些作業(yè)。
可見(jiàn)，作業(yè)布置的主體是多元的。教師布置的作業(yè)和家長(cháng)（學(xué)生）布置的作業(yè)存在明顯差異。就作業(yè)頻度而言，前者具有規律性，后者表現為隨機性。就作業(yè)目的而言，前者更具針對性，后者不具明確性。
就作業(yè)來(lái)源而言，前者有精心選擇，后者往往是隨意確定。比較發(fā)現，教師作為作業(yè)布置的主體更為合適，并考慮通過(guò)提供選擇性作業(yè)的方式給學(xué)生（家長(cháng)）適度空間。
作業(yè)批改、分析、反饋是作業(yè)系統中的重要環(huán)節。對于這些環(huán)節中的主體，不僅缺乏研究，而且在現實(shí)中機械處理的傾向也非常明顯。例如，“有發(fā)必做，有做必交，有交必改，有改必評”成為了被普遍接受的作業(yè)口號，使得作業(yè)批改成為教師每天的沉重負擔。
其實(shí)，學(xué)生自主或相互批改部分作業(yè)，不僅可以促使他們知曉問(wèn)題所在，還可以增加他們理解問(wèn)題的深度?？梢?jiàn)，對于作業(yè)系統中的每個(gè)環(huán)節，均具有探討其主體以及主體作用的必要性。
《教育大辭典》（1998）將作業(yè)區分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類(lèi)。課堂作業(yè)和課外作業(yè)存在明顯差異，具體表現為以下幾個(gè)方面。
第一，作業(yè)數量。在課堂學(xué)習中，活動(dòng)、講解、展示、交流是主體，而作業(yè)多數情況下只是必要補充，應占據少量的課堂時(shí)間。而在課外，作業(yè)是學(xué)生延續學(xué)習的主要方式，有時(shí)甚至是唯一方式。
第二，作業(yè)內容。課堂作業(yè)必須與課堂學(xué)習內容密切聯(lián)系，起到練習、診斷、評價(jià)的作用，反映學(xué)生課堂學(xué)習內容掌握情況。課外作業(yè)的作用則更為廣泛，內容雖然需與課堂學(xué)習內容相關(guān)，但也可以適度超越。
第三，作業(yè)處理。課堂作業(yè)處理具有針對性、即時(shí)性、深入性，教師需針對特定作業(yè)題，通過(guò)各種途徑，及時(shí)觀(guān)察、深入分析學(xué)生的完成情況，并據此調整教學(xué)進(jìn)程，改進(jìn)教學(xué)策略。課外作業(yè)處理具有全面性、延時(shí)性、選擇性，學(xué)生完成作業(yè)后，教師批改、分析作業(yè)，并選擇講解的作業(yè)題，或補充適量作業(yè)題。
可見(jiàn)，課堂作業(yè)與課外作業(yè)形似而非神似，在內容、功能、處理方式上均有明顯不同。在作業(yè)實(shí)踐中，存在課外作業(yè)內移，試圖通過(guò)大量課堂訓練提升教學(xué)效果的做法，這會(huì )給活動(dòng)的充分性、思維的深刻性、講解的細致性造成不良影響。
因此，有必要嚴格區分課堂作業(yè)與課外作業(yè)。一般而言，在沒(méi)有特別指明的情況下，更適合將作業(yè)看成課外作業(yè)。
根據前文所述，我們將作業(yè)視為課外進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)，因此直接選取有關(guān)課外作業(yè)功能的表述，可以發(fā)現各文獻中提煉的“作業(yè)功能”實(shí)為“作業(yè)應用功能”?？瓷先ピ倬实淖鳂I(yè)題，離開(kāi)了切實(shí)可行的應用路徑，就會(huì )淪為鏡花水月，可望而不可及。
可見(jiàn)，作業(yè)功能非先天具有的自身功能，而是后天產(chǎn)生的應用功能，即作業(yè)在應用過(guò)程中發(fā)揮的作用。因此，探討作業(yè)功能問(wèn)題時(shí)須緊密結合作業(yè)應用的情境。
作業(yè)應用也可能產(chǎn)生負面效應，如因作業(yè)過(guò)量而引發(fā)的學(xué)生生理與心理負擔問(wèn)題。即使是相同作業(yè)，對于不同學(xué)生而言，其作用也會(huì )有所差異。
如對于中等難度的作業(yè)，在學(xué)優(yōu)生看來(lái)是浪費時(shí)間，對學(xué)困生則是增加負擔。因此，教師應關(guān)注作業(yè)應用條件的有效控制，發(fā)揮作業(yè)的正面功能，切不可盲目認為作業(yè)在任何情況下都是有效的。
在應用作業(yè)時(shí)，教師往往期望落實(shí)全面功能。然而，越是期望面面俱到，其結果往往是“每面皆不到”。通常情況下，教師只能基于部分作業(yè)功能，展開(kāi)針對性的作業(yè)設計。
為此，有必要根據實(shí)現條件，將作業(yè)功能區分為不同類(lèi)型。從與課堂學(xué)習內容的關(guān)系出發(fā)，可區分為鞏固、應用、發(fā)展及延伸等作業(yè)功能。
（1）鞏固功能。
促進(jìn)對事實(shí)性知識的記憶、深化對知識的理解、進(jìn)一步熟悉課堂上所學(xué)的技能等均屬于作業(yè)的鞏固功能。與此類(lèi)功能相對應的作業(yè)題具有兩個(gè)典型特征：一是圍繞課堂學(xué)習內容設計，二是基本為課堂表述的內容要點(diǎn)的重復。
（2）應用功能。
提高運用課堂所學(xué)知識的能力、培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力等均屬于作業(yè)的應用功能。與此類(lèi)功能相對應的作業(yè)題具有三個(gè)典型特征：一是圍繞課堂學(xué)習內容設計；二是涉及課堂上沒(méi)有提及的情境；三是應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題。
（3）發(fā)展功能。
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，增進(jìn)信息加工、概念形成和批判性思考能力等，均屬于作業(yè)的發(fā)展功能。
與此類(lèi)功能相對應的作業(yè)題具有三個(gè)典型特征：一是與課堂學(xué)習主題有聯(lián)系，但不一定涉及具體的課堂學(xué)習內容；二是必須綜合其他信息才能解決問(wèn)題；三是更強調能力發(fā)展，而不是知識掌握，相關(guān)知識僅是能力發(fā)展的載體。
（4）延伸功能。
在現有文獻所提到的作業(yè)功能中，大多數屬于延伸功能，如有助于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)師生的情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；發(fā)展自信、自律和時(shí)間管理能力；增進(jìn)學(xué)生與家長(cháng)的聯(lián)系，促進(jìn)家長(cháng)與教師的交流，鼓勵學(xué)生之間的合作；促進(jìn)所有學(xué)生尤其是表現不積極的學(xué)生參與等。
也有研究強調作業(yè)具有反饋、交流的功能，甚至有研究提出通過(guò)作業(yè)實(shí)現情感態(tài)度目標與心理健康目標。此類(lèi)作業(yè)功能主要取決于學(xué)校與教師所采取的一些措施。
例如，只有教師認真批改作業(yè)，總結存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行及時(shí)的講解與輔導，才有可能實(shí)現作業(yè)的反饋、交流功能。至于提升自信、培養習慣、促進(jìn)參與、增進(jìn)情感等功能，仍然處于一種期望狀態(tài)，幾乎無(wú)法證明功能實(shí)現的可能性。
綜上所述，對于作業(yè)功能，可以形成以下幾點(diǎn)認識。
第一，作業(yè)功能雖多，但受到諸多條件的制約，且往往是正面功能與負面作用并存。
第二，作業(yè)的鞏固、應用、發(fā)展功能較為容易實(shí)現，可作為研究與應用的重點(diǎn)；而延伸功能的實(shí)現難度較大，只能在激發(fā)興趣、強化反饋、促進(jìn)交流等個(gè)別功能上尋求突破，不能強求面面俱到。
第三，要從系統的角度來(lái)看待作業(yè)功能問(wèn)題，通過(guò)作業(yè)設計、作業(yè)完成、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)反饋等環(huán)節的協(xié)同作用，促進(jìn)作業(yè)正面功能的整體實(shí)現。
（作者系上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設計與實(shí)施現狀研究項目組 張新宇）
（本文刊載于《現代教學(xué)》2016年1AB合刊《有效作業(yè)專(zhuān)輯》）
又到訂閱時(shí)！歡迎您到當地郵局訂閱本刊！
聯(lián)系客服
