不久前，本報現代課堂周刊策劃的“深度課改改什么”相關(guān)文章發(fā)出后，引起了讀者的熱議，因此，我們特圍繞“深度課改與深度學(xué)習”展開(kāi)系列討論。
關(guān)注這一話(huà)題，旨在回歸原點(diǎn)，守住初心，再度出發(fā)，進(jìn)而開(kāi)啟一個(gè)新的課改秩序。
實(shí)際上，早在去年12月中旬，本報在海南?？谡匍_(kāi)的全國高效課堂成果展示會(huì )上，我們就已經(jīng)拋出了“深度課改與深度學(xué)習”話(huà)題。新的一年，我們繼續沿著(zhù)這一方向追問(wèn)——
學(xué)習是學(xué)生通過(guò)自己的大腦“內化—外化—內化”學(xué)習對象，實(shí)現學(xué)習對象主體化的過(guò)程。它反映了一條學(xué)生學(xué)習的根本規律：學(xué)生學(xué)習的個(gè)體性。這表明，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習任務(wù)要靠自己來(lái)完成，這是任何人和物都不能代替的；每一個(gè)學(xué)生只有進(jìn)行獨立自主的個(gè)體學(xué)習，才能取得最大限度的學(xué)習效率。
——王利民 北京東方科達智慧教育研究院執行院長(cháng)
效率體現于結果，生命則充盈于過(guò)程。深度課改則將對話(huà)指向學(xué)習者與自我之間、人與自我的深度對話(huà)，就是對自己生命與靈魂的叩問(wèn)，才會(huì )有思想共振和情感共鳴的真實(shí)發(fā)生。這樣的課堂，才會(huì )真正釋放出人性的光芒。這個(gè)轉向，其實(shí)是從關(guān)注物到關(guān)注人的轉向。
——樊瑞 北大附中成都為明學(xué)校校長(cháng)
深度課改必然要讓學(xué)生實(shí)現在課堂上的真正站立，讓學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
——王梅年 江蘇昆山前景教育集團校長(cháng)
深度課改可作如下解讀，一是深度課改的“方向現代化”，社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)是深度課改的總指引，“互聯(lián)網(wǎng) ”是深度課改的教育技術(shù)總平臺；二是深度課改的“理念平等化”，要公平對待每一個(gè)學(xué)生，不歧視任何一個(gè)學(xué)生；三是深度課改“操作個(gè)性化”，要充分、有效地利用當地的教育資源，慎搞“一刀切”；四是深度課改“成果體制化”，要構建教育教學(xué)改革創(chuàng )新機制，促進(jìn)形成制度化成果；五是深度課改“推廣專(zhuān)業(yè)化”，深度課改需要專(zhuān)業(yè)的師資隊伍推廣先進(jìn)的課改成果，教師要觀(guān)念現代化，能熟練運用教育新技術(shù)。
——顧飛宇 江蘇省南通市崇川區教育督導室原主任
課程改革從本質(zhì)意義上講是一種文化的變革，只有不斷地回到學(xué)生立場(chǎng)，不斷地抵達生命的成長(cháng)，不斷地彰顯教育的本真，不斷地發(fā)散課程魅力，課程改革才能稱(chēng)之為深度課改。加拿大著(zhù)名教育家邁克爾·富蘭說(shuō)：“如果要完成一場(chǎng)深刻的、持久的變革，最重要的就是‘重塑’學(xué)校文化，否則變革就會(huì )膚淺而難以持久?！焙?jiǎn)而言之，深度課改是實(shí)現從道到術(shù)、從思想到技術(shù)的全面而深刻的課程改革。美國課程理論專(zhuān)家多爾提出了后現代課程設計的“4R”標準，即Rich（豐富性）、Recursive（回歸性）、Relational（關(guān)聯(lián)性）和Rigorous（嚴密性）。深度課改之深表現在：課程的創(chuàng )生性、開(kāi)放性、體驗性、探究性、整合性等。
什么是深度學(xué)習？深度學(xué)習指一種全身心投入、經(jīng)歷思維探索過(guò)程、獲得深度體驗的生命化深刻學(xué)習。美國教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習存在表層和深層兩個(gè)過(guò)程，掌握知識經(jīng)驗的過(guò)程是學(xué)習的表層，而通過(guò)知識形成一定的思考方式、學(xué)習態(tài)度，增強解決問(wèn)題的能力和自信才是學(xué)習的深層過(guò)程，真正的學(xué)習應包括獲取知識、發(fā)展能力和形成態(tài)度。”深度學(xué)習的“深”表現在：學(xué)習態(tài)度一往情深，學(xué)習內容深得我心，學(xué)習方法深有體悟，學(xué)習過(guò)程靜水流深，學(xué)習收獲意味深長(cháng)。深度學(xué)習不僅是學(xué)習知識，而且是學(xué)習知識背后的方法、思維方式、價(jià)值文化等，是指向能力及素養的學(xué)習。
深度課改在某種意義上是指向并促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習。而學(xué)生的深度學(xué)習也在某種程度上倒逼深度課改的推進(jìn)。兩者可謂相輔相成、相得益彰。
深度課改中課程是很重要的一環(huán)，課程被視為學(xué)生的一種生命體驗，應倡導“會(huì )話(huà)”“體驗”“探究”“多因素整合”。如同著(zhù)名課程理論專(zhuān)家派納所認為的，“課程是一種特別復雜的對話(huà)，課程不再是一個(gè)產(chǎn)品，更是一個(gè)過(guò)程。它已成為一個(gè)動(dòng)詞、一種行動(dòng)、一種社會(huì )實(shí)踐、一種個(gè)人意義及一個(gè)公眾希望”。
而與之相應的深度學(xué)習也強調對話(huà)、體驗、探究等品質(zhì)，正如佐藤學(xué)認為的，學(xué)習是與世界對話(huà)、與他人對話(huà)、與自己對話(huà)的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)習是從已知世界出發(fā)、探索未知世界的旅程，是超越既有的經(jīng)驗與能力、形成新的經(jīng)驗與能力的一種挑戰。由此可以說(shuō)，深度課改與深度學(xué)習之間是山鳴谷應的關(guān)系。
如何推進(jìn)深度課改呢？深度課改中最為活躍、最為強大的力量是學(xué)生。學(xué)生改變，能讓課堂改變、教師改變、學(xué)校改變、課程改變、教育改變。學(xué)生學(xué)習方式的改變，一定程度上促進(jìn)了課程的改變。當學(xué)生傾向于深度學(xué)習，那么必然要求與之相適應的深度課程改革的推行。于是，我們嘗試從深度學(xué)習的角度出發(fā)，思考如何推進(jìn)深度課改的縱深發(fā)展。
一是通過(guò)深度學(xué)習的過(guò)程性，強調深度課改的過(guò)程性。所謂的深度學(xué)習，首先意味著(zhù)充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程的學(xué)習。由此，我們要關(guān)注課程改革是引導學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習歷程，即學(xué)生的學(xué)習要由感性經(jīng)驗上升到理性認識，學(xué)生的學(xué)習要由不會(huì )上升到會(huì )。杜威的過(guò)程理論認為，“經(jīng)驗首先是一種經(jīng)歷的過(guò)程，一種經(jīng)受某種事情的過(guò)程……經(jīng)驗具有能動(dòng)性和連續性，人類(lèi)的思維也是一種過(guò)程，一種反思的過(guò)程”。
二是通過(guò)深度學(xué)習的批判性和創(chuàng )造性，強調深度課改的創(chuàng )生性與批判性。多爾認為，控制是課程中的魔鬼，現在是該解放課程的時(shí)候了。于是，他大力倡導課程與教學(xué)中“生成”的價(jià)值與意義，這就自然而然地引發(fā)了創(chuàng )造性課程建設及教學(xué)改革。
三是通過(guò)深度學(xué)習的挑戰性，強調深度課改的“思維”與“問(wèn)題”。從知識學(xué)習的角度看，恰如德國教育家赫爾巴特所言，教學(xué)不能總是讓人在舒適的山谷中游蕩，相反要讓人練習登山、掠過(guò)草地與沼澤，并使人獲得廣闊的視野。任何沒(méi)有思維含量、沒(méi)有難度、無(wú)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的學(xué)習，都無(wú)法提升學(xué)習的品質(zhì)，是不具有學(xué)習價(jià)值的。真正的學(xué)習與課程，意味著(zhù)登山式的挑戰與沖刺。
學(xué)生學(xué)習方式的變革是新一輪基礎教育課程改革的顯著(zhù)特征。過(guò)去我們多側重從教師教的角度研究變革教的方式，現在新一輪課程改革則提出從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式，這是一次飛躍。然而，新課改實(shí)施十多年來(lái)，在實(shí)踐中，學(xué)習方式的變革仍然停留在較淺層次上，如加大學(xué)生自學(xué)的力度、教師盡可能少講，甚至出現了對自主、合作、探究學(xué)習方式的機械化使用等。
我期待，2016年的課程改革持續走向深度課改，課堂變革持續走向深層變革，學(xué)生的學(xué)習持續走向深度學(xué)習。如何做到這些？我認為：
首先，要深度研究和認識“學(xué)習”。北京師范大學(xué)教授伍新春認為，真正的學(xué)習應該發(fā)生在學(xué)習的主體——學(xué)生身上，讓學(xué)生獲得經(jīng)驗，并且能夠讓學(xué)生解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。華南師范大學(xué)教授黃甫全認為，學(xué)習中的學(xué)生才是真正的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)知識創(chuàng )造的過(guò)程。因此，對“學(xué)習主體”“學(xué)習對象”“學(xué)習方式”“學(xué)習場(chǎng)所”的考察和研究，應該成為每一個(gè)教育工作者專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最核心、最基本的功課。科學(xué)的“學(xué)習”，不僅包含經(jīng)驗的獲得，也包含經(jīng)驗的使用；不僅強調學(xué)習的方式，也強調學(xué)習的動(dòng)機。教育工作者只有深入研究“學(xué)習”的不同層面，才能真正樹(shù)立起科學(xué)的學(xué)習觀(guān)，才能促進(jìn)課堂學(xué)習方式的深度變革，并最終促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習和可持續發(fā)展。
其次，要深度實(shí)踐“道德課堂”。道德課堂要求教師把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習的主體地位。道德課堂倡導教師要把教學(xué)由體力勞動(dòng)變?yōu)橹橇趧?dòng)、智慧勞動(dòng)，把知識課堂變?yōu)榍楦姓n堂，變“教本”為“學(xué)本”；學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變單純依賴(lài)教師為自主、合作、探究。最終形成師亦生、生亦師，師生相長(cháng)的課堂生態(tài)，實(shí)現學(xué)生學(xué)習品質(zhì)和精神品質(zhì)的提升。
新一輪基礎教育課程改革的核心目標是學(xué)生學(xué)習方式的變革，新課程倡導的學(xué)習方式是自主、合作、探究。新課程的三維目標要求學(xué)生在學(xué)習掌握知識與技能的過(guò)程中，掌握學(xué)科學(xué)習的方法與規律，同時(shí)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面獲得協(xié)調發(fā)展。因此，深度課改在于課堂學(xué)習模式的變革，深度學(xué)習在于三維目標的達成。而道德課堂較好地彰顯了新課程的價(jià)值取向。
新的一年里，期待教師們能通過(guò)學(xué)習小組、學(xué)習流程、評價(jià)標準這三大建設，重建教與學(xué)、師與生、動(dòng)機行為與結果這三大關(guān)系，推進(jìn)課堂深層變革，讓教師走向深層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習。讓學(xué)科知識增長(cháng)的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)生人格健全和發(fā)展的過(guò)程，這樣的課堂生活才能充滿(mǎn)生命的活力。
再其次，要深度推進(jìn)“創(chuàng )客教育”。創(chuàng )客運動(dòng)是世界各地正在進(jìn)行的技術(shù)和創(chuàng )意的革命。以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正在引發(fā)教育系統的全面變革：教學(xué)對象由“數字移民”變?yōu)椤皵底衷∶瘛?，教學(xué)環(huán)境由線(xiàn)下的課堂變?yōu)榫€(xiàn)上線(xiàn)下融合的“O2O”環(huán)境，教學(xué)資源由紙質(zhì)教材變?yōu)楹Ａ吭诰€(xiàn)資源，教學(xué)模式由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心等。在我看來(lái)，這就是繼微課、慕課、翻轉課堂后的第四次教育革命。
第四次教育革命，使基于班級授課制，以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式，逐步讓位于基于廣泛學(xué)習資源，以學(xué)生為中心、問(wèn)題為中心、活動(dòng)為中心的能力培養模式。
創(chuàng )客精神，既是課程改革新的推動(dòng)力量，又是課程改革新的載體和抓手。創(chuàng )客教育是普及教育，不是精英教育。在學(xué)校教育的層面上，創(chuàng )客教育是一種讓每個(gè)學(xué)生都能參與的學(xué)科融合性、實(shí)踐性、創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生在“創(chuàng )中學(xué)”時(shí)，就逐漸從知識內容的學(xué)習者向知識內容的學(xué)習者兼傳播者、創(chuàng )造者轉變，只有學(xué)生真正走上創(chuàng )客之路，真正的學(xué)習才會(huì )發(fā)生，也才是我們真正所期望的深度學(xué)習。
如果某校學(xué)生課堂上覺(jué)得尿急，卻不敢舉手而憋到了下課，又遇老師拖堂，好不容易挨到下課，一溜煙沖出教室后門(mén)，結果在樓道看見(jiàn)年級主任迎面走來(lái)，怕被批評在走廊里亂跑，趕緊低頭慢慢行走，等到走過(guò)年級主任身旁，又趕緊撒腿狂奔……此類(lèi)現象如果是學(xué)校的常態(tài)，那教育的扭曲程度是否足夠深刻？
若干年后，經(jīng)過(guò)課改，在這所學(xué)校的課堂上，師生其樂(lè )融融，某生尿急，悄悄起身，徐徐而行，從后門(mén)出，又從后門(mén)進(jìn)……當這一幕成為常態(tài)，該校的課改是否足夠深刻？
再過(guò)若干年后，該校又出現一種常態(tài)，課堂上師生如癡如醉，某生尿急，卻不忍離開(kāi)，實(shí)在不得不去，卻是一路狂奔，速去速回。當這一幕成為常態(tài)，該校的課改是否足夠深刻？
每一種常態(tài)，都讓人震驚，都很深刻。當扭曲變態(tài)成為常態(tài)，這種深刻是可悲可恨的。當自由自主成為常態(tài)，這種深刻又是可喜可愛(ài)的。而從某一種常態(tài)向另一種常態(tài)轉變的過(guò)程，就是課改的過(guò)程。課改，就是將一種舊的亞健康常態(tài)，成長(cháng)為一種新的相對健康常態(tài)的過(guò)程。課改的深刻程度，就在于能否讓一種新的教育理念成為常態(tài)。
任何一個(gè)組織和個(gè)人，誰(shuí)不希望自己變得更健康，誰(shuí)不希望讓改善成為常態(tài)。但問(wèn)題是：改變?yōu)槭裁催@么難？
在我看來(lái)，深度課改難在隊伍分工，即分工難以明確，不同工種專(zhuān)業(yè)化程度低。
如何判斷分工是否明確、工種是否專(zhuān)業(yè)呢？試著(zhù)回答這兩個(gè)問(wèn)題：我能說(shuō)清楚自己工作內容的邊際線(xiàn)嗎？我能說(shuō)出自己這份工作的10個(gè)經(jīng)典個(gè)案嗎？
比如：作為教育行政官員，我知道自己哪些工作可以不做且最終不做嗎？我有熟悉的10個(gè)經(jīng)典的區域課改案例嗎？作為校長(cháng)，我知道自己哪些工作可以不做嗎？我有熟悉的10個(gè)經(jīng)典的學(xué)校課改案例嗎？作為班主任，我知道自己哪些工作可以不做嗎？我有熟悉的10個(gè)經(jīng)典的班主任案例嗎？作為學(xué)科教師，我知道自己哪些工作可以不做嗎？我有熟悉的10個(gè)經(jīng)典的本學(xué)科教師成長(cháng)案例嗎？作為學(xué)生，我知道自己哪些工作可以不做嗎？我有熟悉的10個(gè)經(jīng)典的學(xué)生學(xué)習成長(cháng)案例嗎……
如果回答有，那課改推進(jìn)的可能性尚大。但我對現狀并不樂(lè )觀(guān)。在我看來(lái)，當下基礎教育界管理崗位的專(zhuān)業(yè)化嚴重不足。毫無(wú)疑問(wèn)，管理是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)。但目前的情況是，教育管理領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才相對缺乏。當一個(gè)校長(cháng)面對中層時(shí)，能否有效地通過(guò)管理，使自己的理念、各項措施落實(shí)到行動(dòng)中去；當一所學(xué)校的中層面對教師時(shí)，能否區分清楚自己到底是站在專(zhuān)業(yè)角度對話(huà)，還是站在學(xué)校行政管理角度對話(huà)；當一位教師面對領(lǐng)導時(shí)，也永遠在教學(xué)專(zhuān)業(yè)與行政管理兩個(gè)身份之間游蕩。無(wú)論管理還是教學(xué)，如若專(zhuān)業(yè)化不足，后果可想而知。
因此，什么時(shí)候我們能夠看到一種常態(tài)：管理者就是搞管理的，以教師學(xué)生需要為主，為教學(xué)提供良好的專(zhuān)業(yè)管理支持；教學(xué)者就是搞教學(xué)的，以學(xué)生需要為主，提供良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習支持。此時(shí)，深度課改的難度就會(huì )瞬間降低。
評價(jià)一種學(xué)習是否為深度學(xué)習，我的標準是：
學(xué)習者是否站在發(fā)生的起點(diǎn)，面對所學(xué)的內容——即我知道為什么要學(xué)，學(xué)的東西為什么是這樣的。
學(xué)習者是否站在覺(jué)察的角度，面對學(xué)習的過(guò)程——即我知道自己是怎么學(xué)的，又該怎么學(xué)為好。
學(xué)習者是否站在未來(lái)的世界，面對所學(xué)的內容——即我知道學(xué)了有什么用，我可以怎樣用。
如果回答：是，是，是，那我以為，這就是深度學(xué)習。
其實(shí)，所有的問(wèn)題，都是一次又一次回到常識，看到常態(tài)而已！
|內容來(lái)源：中國教師報（轉載請注明出處）
|微信編輯：冬慈
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