吹響打造高效課堂的集結號
2008年10月28日 作者：王品木 來(lái)源：中國教育新聞網(wǎng)－中國教育報
——濟鋼高級中學(xué)對有效性教學(xué)管理模式的探索
課堂是學(xué)校中最普遍、最常態(tài)、最基本的細胞，是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“一個(gè)有經(jīng)驗的校長(cháng)，他所注意和關(guān)心的中心問(wèn)題就是課堂教學(xué)?！蹦壳?，探究有效教學(xué)、打造高效課堂已經(jīng)受到人們的熱捧，無(wú)論是教育理論研究者還是教育實(shí)踐者，正在逐漸達成這樣的共識：沒(méi)有課堂教學(xué)行為的變革，就沒(méi)有素質(zhì)教育的真正落實(shí)，也不可能有新課程目標的真正實(shí)現。
然而研究發(fā)現，舊的課堂教學(xué)方式與新課程理念的矛盾、教學(xué)內容多與課時(shí)緊張的矛盾日漸凸顯。從本質(zhì)意義上講，至少到目前為止，我們還亟待構建適應新課程要求的，更有利于學(xué)生發(fā)展的高效課堂教學(xué)方式。
課時(shí)減少后，課堂教學(xué)管理如何調整
近年來(lái)，山東濟鋼高中采取問(wèn)卷調查、學(xué)生談話(huà)、系統分析等形式，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施；以觀(guān)摩課、研究課、匯報課等課型形成互相研究、相互借鑒、相互學(xué)習的高效課堂探索氛圍。
濟鋼高中通過(guò)完善課程管理規程，堅持多維學(xué)習，增強與名校的多元聯(lián)系等行動(dòng)，引導廣大教師進(jìn)一步明確了新課程背景下的三維目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習評價(jià)等關(guān)鍵要素。搭建了“備、聽(tīng)、說(shuō)、評”一體化平臺，通過(guò)常態(tài)課、達標課、探究課、示范課等課堂模式的展示，加快了教師與新課程相適應的心智模式、情感態(tài)度、知識結構和能力結構的構建速度。最終達成共識：高效的課堂就是要變“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”為“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。簡(jiǎn)言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學(xué)，就是要在有限的時(shí)間內，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。
如何選擇和設計良好的課堂教學(xué)策略
濟鋼高中從教學(xué)方式方法的轉變入手，為鍛造高效課堂，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，改革了校本教研制度。以專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助促進(jìn)校本研究的全員性，以探究課為載體促進(jìn)校本研究的常態(tài)性，以學(xué)生的學(xué)習評價(jià)促進(jìn)校本研究的操作性，在鍛造高效課堂方面進(jìn)行了一系列的探索。
學(xué)案導學(xué)，雙案并舉
近兩年，學(xué)校實(shí)施了“學(xué)案導學(xué)，雙案并舉”的教學(xué)策略，它要求教師除了要按照“導疑-導學(xué)-導思-導練-導創(chuàng )”的指導思想設計常規教學(xué)的教案外，還要按照“自主、探究、合作”的新課程教學(xué)理念設計學(xué)案，教案側重于設計如何教，學(xué)案側重于設計如何引導學(xué)生學(xué)，堅持“雙案并舉，教學(xué)合一”。學(xué)校要求教師在新課標的要求下，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，要將教學(xué)的重心下移，變講授、灌輸為自主、合作、探究。這種策略既有利于提高教師教的有效性，也有利于培養和提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
精致教學(xué)，提高效能
精彩的導入——高效課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。有人這樣說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應精心設計課堂的導入，使學(xué)生對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿(mǎn)了疑問(wèn)和期待。
精講精練——高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。在重點(diǎn)內容知識結構的構建過(guò)程中、在解決問(wèn)題基本策略的形成過(guò)程中，要多引導學(xué)生主動(dòng)參與思考與表達，及時(shí)反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性。善于將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，做到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知結構、感知情境優(yōu)化，進(jìn)而浸潤情感，拓展想象，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠體驗感受、認同、內化。
精彩的學(xué)習過(guò)程——高效課堂教學(xué)的核心。高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習過(guò)程要充分體現3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果；在學(xué)生學(xué)習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著(zhù)適度的緊張感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學(xué)生的內源性動(dòng)力。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要使對話(huà)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續的教學(xué)行為。即動(dòng)態(tài)成常態(tài)，生成成為過(guò)程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力得到激發(fā)和提高。
精練的總結反思——高效課堂教學(xué)中的“留白”。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時(shí)的總結、反思、沉淀是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節。
我們提倡每一堂課都要給學(xué)生留出一段時(shí)間，讓他們自主進(jìn)行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。我們稱(chēng)之為高效課堂上的“留白”。即：給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充；給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排；給一個(gè)問(wèn)題——讓學(xué)生自己去探索；給一個(gè)機遇——讓學(xué)生自己去抓??；給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決。對教師，我們倡導“三反思”，即教學(xué)前反思、教學(xué)實(shí)踐中反思和教學(xué)后反思。通過(guò)教學(xué)反思分析自己課堂教學(xué)行為的得與失，甄別教學(xué)預設與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程的差異，進(jìn)而使教學(xué)反思成為實(shí)施行動(dòng)研究、開(kāi)展校本教研的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，我們將以上四環(huán)節有機融合，形成了“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式，即“情景導入-學(xué)導結合-探究深化-總結反思”。
尊重差異，分層教學(xué)
在實(shí)施高效課堂的教學(xué)過(guò)程中，我們堅決貫徹學(xué)?！懊嫦蛉w，不放棄每一位學(xué)生”的教學(xué)指導思想，實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標分解為層次目標，對不同學(xué)生提出不同的目標要求，強化學(xué)習方法的指導。在課堂教學(xué)分層的基礎上，在部分學(xué)科中實(shí)施走班制教學(xué)，并盡可能多地開(kāi)設選修課供學(xué)生選擇。
對有效教學(xué)的探索應該如何深入
開(kāi)齊課程后，課時(shí)減少，要完成教學(xué)計劃和任務(wù)必須提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)。實(shí)事求是地說(shuō)，目前我們對于有效教學(xué)的探索還僅僅停留在教學(xué)方法的執行層面，高效的課堂教學(xué)應該是追求效益的教學(xué)，還應從時(shí)間維度層面分析課堂教學(xué)高效性方面存在的問(wèn)題；高效的課堂教學(xué)還是追求高序列的課堂，我們還要從課堂的縱向和橫向結構等維度進(jìn)行研究，并注意學(xué)生程序性知識和策略性知識的學(xué)習。
研究“教”的有效性
如何解決“教”的有效性？面對“增肥”了的新教材，怎樣處理？面對一片題海，哪個(gè)該講？面對基礎不同的學(xué)生，怎樣分層講解？教師應該盡快從學(xué)科本位走出來(lái)，用大課程觀(guān)解決教教材的問(wèn)題；用整合觀(guān)解決教學(xué)內容的選擇問(wèn)題；用師生互動(dòng)解決教學(xué)方式單一的問(wèn)題；用學(xué)情研究解決重復訓練的問(wèn)題；實(shí)施選課制度下的走班制教學(xué)，用學(xué)科分層解決學(xué)生的需求差異問(wèn)題。
研究“練”的有效性
要加強“有效訓練，分層作業(yè)”的研究。教師要為學(xué)生精選適合不同學(xué)生層次發(fā)展的個(gè)性化作業(yè)。課內作業(yè)主要解決課標要求，課外作業(yè)滿(mǎn)足差異自主發(fā)展需求。避免機械重復訓練，引導學(xué)生跳出題海，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔，做到辛苦教師一人，解放學(xué)生一片。
研究“學(xué)”的有效性
要解決學(xué)生有效自主學(xué)習的問(wèn)題。學(xué)生的自主時(shí)間多了，如何規劃學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生實(shí)現自我管理、學(xué)會(huì )自主學(xué)習是擺在教師和家長(cháng)面前的共同課題。學(xué)校應注重創(chuàng )建滿(mǎn)足學(xué)生充分發(fā)展需求的教育環(huán)境，構建學(xué)生充分參與學(xué)校教育活動(dòng)的機制，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的課程，充分體現學(xué)生在自主學(xué)習、自我教育和自主管理等方面的主體性。學(xué)校要調整管理的方式，解決對學(xué)生管理過(guò)死、過(guò)硬的問(wèn)題，由被動(dòng)約束式管理向學(xué)生自主主動(dòng)式管理轉變，逐步培養學(xué)生自我管理能力；由學(xué)校包辦式管理向學(xué)校、社會(huì )、家庭多元協(xié)作式管理轉變，引導學(xué)生學(xué)會(huì )規劃學(xué)習、規劃人生。（山東濟鋼高級中學(xué)校長(cháng) 王品木）
《中國教育報》2008年10月28日第6版
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