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在有些學(xué)校只顧拼時(shí)間、拼體力來(lái)?yè)Q取今天的成績(jì)時(shí)，這位校長(cháng)在心里卻深深地知道：只有教師的精神狀態(tài)變好了，敬業(yè)精神回來(lái)了，學(xué)生學(xué)習的熱情都有了，教育的明天才有希望。

劉永茂，內蒙古察哈爾右翼前旗第一中學(xué)校長(cháng)，察哈爾右翼前旗人大代表。曾獲烏蘭察布市優(yōu)秀教師、烏蘭察布市十佳校長(cháng)等榮譽(yù)稱(chēng)號，烏蘭察布市高效課堂教學(xué)改革專(zhuān)家。

◎精彩觀(guān)點(diǎn)

·“縣中突破”的唯一路徑是變革，包括管理、德育、課堂等方面的改革，而這需要從校長(cháng)到教師共同的行動(dòng)智慧。

·學(xué)校要真正取得進(jìn)步，需要將目光轉向學(xué)生，因為學(xué)生的成長(cháng)才是學(xué)校的第一要務(wù)。

·改革的目的是讓學(xué)生把學(xué)習當作一種享受去追求，讓教師把工作當作一種快樂(lè )去享受。

“沒(méi)有成績(jì)過(guò)不了今天，只有成績(jì)過(guò)不了明天”，這是許多縣中面臨的共同困境。為了破解這一困局，能夠安穩度過(guò)“今天”，不少學(xué)校選擇讓學(xué)生“拼時(shí)間、拼體力”，從而換取分數。

“這種不顧‘明天’的做法，只會(huì )使學(xué)校的教育性越來(lái)越淡薄，長(cháng)此以往，學(xué)校將會(huì )越來(lái)越不像學(xué)校，最終會(huì )連‘今天’也過(guò)不了?！痹趦让晒挪旃栍乙砬捌斓谝恢袑W(xué)校長(cháng)劉永茂看來(lái)，在生源不理想的背景下，“縣中突破”的唯一路徑是變革，包括管理、德育、課堂等方面的改革，而這需要從校長(cháng)到教師共同的行動(dòng)智慧。

2010年，曾在多所學(xué)校當過(guò)校長(cháng)的劉永茂，正式出任前旗一中校長(cháng)。當時(shí)，擺在劉永茂面前的學(xué)?，F狀并不令人樂(lè )觀(guān)，首當其沖的是教師隊伍人心不穩，無(wú)心教學(xué)。原來(lái)，當時(shí)的前旗一中為了滿(mǎn)足社會(huì )辦好優(yōu)質(zhì)高中的強烈愿望，讓更多的學(xué)生進(jìn)入高中就讀，在國家基本沒(méi)有投入的情況下，自籌資金擴大辦學(xué)規模，改善辦學(xué)條件，將為數不多的資金都花在了硬件上。

資金的總額是不變的，硬件投入多了，花到教師身上的錢(qián)自然就少了?！爱敃r(shí)，教師的情緒普遍低落，工作積極性不高，大家只是被動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)?！被貞浧鸪醍斝ｉL(cháng)的日子，劉永茂直言壓力非常大，但他從沒(méi)想過(guò)放棄。劉永茂首先做的是以身作則，做好表率，與校領(lǐng)導班子一起帶頭包班、包學(xué)科，全身心投入到學(xué)生的管理與學(xué)科教學(xué)中。同時(shí)，制定嚴格的考核制度，重新調整評價(jià)方式，改善教師待遇，確保經(jīng)費到位。

除了各項收入穩定提高，前旗一中的教師至今仍然記得他們的“多媒體之變”。當時(shí)，前旗一中教師上課還是依靠一支粉筆、一本教科書(shū)和一份教案，許多教師竟然連計算機都沒(méi)操作過(guò)，而學(xué)校機房只有幾十臺早成古董的“486”。為了讓教師上課的形式豐富多樣，更加形象直觀(guān)，學(xué)生易于接受，學(xué)?；I集資金56萬(wàn)元，給全校各班安裝了一套多媒體教學(xué)設備。同時(shí)，學(xué)校給每位教師補助2000元，用于購買(mǎi)筆記本電腦。

經(jīng)過(guò)一系列改革，前旗一中順利地將關(guān)注的焦點(diǎn)從硬件轉到人，而教師的主動(dòng)性被激發(fā)之后，所發(fā)生的改變令人欣喜?！拔覀兊慕處熋刻?點(diǎn)半起床，6點(diǎn)到校，晚上陪著(zhù)學(xué)生上晚自習，回到家常常已經(jīng)10點(diǎn)半了?！苯處煹母淖?，劉永茂看在眼里，喜在心底，他知道學(xué)校制定的一系列規章制度，教師已經(jīng)入腦入心，而“潛心育人，嚴謹治學(xué)”的校風(fēng)又回來(lái)了。

教師的精神狀態(tài)變好了，敬業(yè)精神回來(lái)了，學(xué)校正向著(zhù)好的方向發(fā)展。但劉永茂明白，學(xué)校要真正取得進(jìn)步，需要將目光轉向學(xué)生，因為學(xué)生的成長(cháng)才是學(xué)校的第一要務(wù)。

很長(cháng)一段時(shí)間，前旗一中的教師都以學(xué)校規模不斷擴大、越來(lái)越多旗縣的學(xué)生選擇該校而自豪。但眼看學(xué)生人數越來(lái)越多，劉永茂卻沒(méi)有沉浸在喜悅中，反而多了一絲擔憂(yōu)：班額越來(lái)越大，更加重了班級的“不均衡”——學(xué)生層次不一樣，同一個(gè)班上課，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不好”。

于是，劉永茂開(kāi)始琢磨精簡(jiǎn)班級人數：把好入口關(guān)，嚴格按照市教育局的要求，低于分數線(xiàn)的學(xué)生不管誰(shuí)說(shuō)情，一律不招；控制班額，從2015級開(kāi)始，每班學(xué)生人數控制在40人左右。同時(shí)，學(xué)校嚴格按照分數線(xiàn)進(jìn)行分班，同一層次的學(xué)生分在一個(gè)班級，實(shí)行不同的班級管理，學(xué)校稱(chēng)之為“分層教學(xué)，動(dòng)態(tài)管理”。

劉永茂的這一做法，注定會(huì )引發(fā)人們的爭議，因為這很容易讓人聯(lián)想到重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班之分。對此，劉永茂有自己的解釋?zhuān)骸翱鬃?000多年前就提出因材施教，要按照不同學(xué)生的天賦秉性進(jìn)行不同的教學(xué)，我們所進(jìn)行的分層教學(xué)，正是滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習需求，可以讓教師更好地關(guān)注到同一層面的學(xué)生，從某種程度來(lái)講，這也是一種教育公平?！?/span>

分班之后，各個(gè)班級的授課內容、授課進(jìn)度、教學(xué)方法由授課教師自主把握，學(xué)校不做統一要求。同時(shí)，考試也分類(lèi)進(jìn)行，不同層次班級學(xué)生做不同的題目，盡管題目的難易程度不同，但是對學(xué)生的評價(jià)標準卻是一樣的。這樣做的效果非常明顯，許多上了初中就沒(méi)得過(guò)高分的學(xué)生，重新找回了自信，找到了學(xué)習的興趣，感受到學(xué)習是一件快樂(lè )的事情。

實(shí)行分層教學(xué)，并不意味著(zhù)學(xué)生會(huì )永遠被固定在一個(gè)班級。為此，學(xué)校設置了“升級”標準，像玩游戲一樣，學(xué)生只要能夠穩定保持在某個(gè)水平，達到相關(guān)班級的標準，就可以自動(dòng)升級。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認清自己的學(xué)習情況，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要統一進(jìn)行期末考試，這樣學(xué)生就能清楚自己在全校處于怎樣的水平層次，對自己能有一個(gè)清晰的定位。

可惜的是，學(xué)生的學(xué)習熱情并沒(méi)有保持多久?！皩W(xué)生的學(xué)習狀態(tài)還是不行，上課不認真的現象還是一再出現，越是層次差的學(xué)生越是在課堂上睡覺(jué)，最關(guān)鍵的是教師上課還是傳統方式——滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，教師講得越多，學(xué)生越不動(dòng)?！眲⒂烂睦锖芮宄?，課堂教學(xué)還要繼續改。

學(xué)生學(xué)不學(xué)、做不做靠自覺(jué)；課堂氣氛差，學(xué)生睡覺(jué)多；進(jìn)度一致，教師不能因材施教；教學(xué)針對性不強，學(xué)生會(huì )不會(huì )、對不對、錯在哪不知道；學(xué)生自習效率不高……一項針對全校學(xué)生的課堂學(xué)習情況調查，讓劉永茂加快了學(xué)校課堂教學(xué)改革的步伐。

為此，劉永茂帶著(zhù)教師們奔赴山西新絳中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等課改名校，經(jīng)過(guò)“半日授課制”等課改探索之后，最終確定了“三段六步、循環(huán)倒置課堂教學(xué)法”的課堂模式，具體分為自研課和展示課兩種課型。

在前旗一中，記者隨機走進(jìn)了一間高二教室，該班正在上自研課，各組小組長(cháng)正在組織學(xué)習和提醒同學(xué)注意紀律。當天，在記者走過(guò)的幾個(gè)課堂，沒(méi)有看到任何一個(gè)學(xué)生睡覺(jué)、吃零食、玩手機、說(shuō)閑話(huà)、打鬧等現象，而是大多數學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習氣氛熱烈，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。課后，授課教師向記者詳細介紹了自研課和展示課。

“自研課的關(guān)鍵是要有學(xué)案，學(xué)案包括情境創(chuàng )設、教學(xué)內容、課后達標測評三部分。教學(xué)內容包括獨學(xué)內容及時(shí)間要求、對學(xué)內容及時(shí)間要求、群學(xué)內容及時(shí)間要求、教師講解內容、展示內容、課堂檢測題?！边@位教師說(shuō)，自研課并不代表教師就不講了，而是要根據教學(xué)內容和學(xué)生情況合理安排講解，并要進(jìn)行課堂檢測，課后對學(xué)生進(jìn)行達標測評，達標測評類(lèi)似于作業(yè)。

“課堂檢測過(guò)程中，教師要點(diǎn)撥引導學(xué)生，發(fā)現學(xué)生存在問(wèn)題和困惑，要做好記錄，為講解做準備。同時(shí)，自研結束時(shí)要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，打出分數，評價(jià)由教師完成，教師或學(xué)生負責記錄，班主任匯總。關(guān)鍵的一點(diǎn)是，教師講述要講教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯易混點(diǎn)，學(xué)生會(huì )的不講、高難度的不講?！眲⒂烂M(jìn)一步強調了課堂檢測的重要性，最主要的目的就是充分調動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的積極性。

自研后，接著(zhù)進(jìn)行展示課，劉永茂介紹，展示課主要遵循以下原則：

教師展示環(huán)節，根據教材內容安排展示內容；展示要利用各種手段；要在學(xué)生展示后進(jìn)行，除非特殊情況，否則教師不能直接展示。學(xué)生展示環(huán)節，根據教材內容安排；掌握的知識不展示，重點(diǎn)展示出現過(guò)錯誤的內容；展示要全員覆蓋，機會(huì )均等，保證紀律；展示要脫稿，形式方法要靈活多樣，如個(gè)人展示、小組展示、全員展示、講解、板演、表演等。同時(shí)，展示過(guò)程中教師要糾錯、點(diǎn)撥、追問(wèn)、總結、提升、評價(jià)；教師要收集展示中出現的問(wèn)題，為反饋課做準備。

最后是反饋環(huán)節，根據自研、展示情況安排內容，可以是繼續完成自研展示的內容、整理學(xué)案、做題、講解、教學(xué)效果檢查等。

“我們改革的目的是讓學(xué)生把學(xué)習當作一種享受去追求，讓教師把工作當作一種快樂(lè )去享受?！眲⒂烂蛴浾呓忉寣W(xué)校的課堂模式時(shí)說(shuō)，最終的目的是為了解放學(xué)生和教師，說(shuō)到底是關(guān)注生命，為了生命的和諧發(fā)展。

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