一、強化理論 (一)背景
行為主義心理學(xué)是強化理論的背景。行為主義心理學(xué)家不僅用強化來(lái)解釋學(xué)習的發(fā)生，而且用它來(lái)解釋動(dòng)機的產(chǎn)生。他們認為，人的某種學(xué)習行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習行為與刺激因強化而建立起來(lái)的穩固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固。
(二)概要
一般說(shuō)來(lái)，強化起著(zhù)增進(jìn)學(xué)習動(dòng)機的作用，強化有正強化和負強化之分。在學(xué)習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機水平，改善他們的學(xué)習行為及其結果。
(三)評價(jià)
從刺激物的使用和安排來(lái)激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，強化理論有一定的積極意義。但過(guò)于強調強化的作用，忽視甚至無(wú)視人的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習興趣的作用是機械的、不正確的。
二、需要層次理論
(一)背景
人本主義心理學(xué)是需要層次理論的背景。美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。該理論認為每個(gè)人均有內在價(jià)值，都有發(fā)揮潛能和自我實(shí)現的心理需求，必須重視人的尊嚴、意愿、情感，重視研究人的價(jià)值、人的創(chuàng )造力和人的自我實(shí)現。
(二)概要
馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現的需要。五種需要是個(gè)層級系統，只有低層次需要滿(mǎn)足之后才能產(chǎn)生高層次需要。
自我實(shí)現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng )造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現。自我實(shí)現是一種重要的學(xué)習動(dòng)機。
(三)對教學(xué)的啟示
教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，也應該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習的一切干擾因素。
三、成就動(dòng)機理論
(一)背景
成就動(dòng)機理論是繼成就研究之后提出的一種學(xué)習動(dòng)機理論。
成就動(dòng)機是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生，是激勵個(gè)體樂(lè )于從事自己認為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動(dòng)力。
(二)概要
成就動(dòng)機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個(gè)體的成就動(dòng)機可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機，即人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機，即人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。
面臨任務(wù)時(shí)，這兩種傾向通常同時(shí)起作用，力求成功傾向占據優(yōu)勢就會(huì )使人奮發(fā)向上，避免失敗傾向占據優(yōu)勢就會(huì )使人行動(dòng)遲疑退縮，兩種傾向勢均力敵則會(huì )造成激烈的心理沖突。來(lái)源于考試大
(三)對教學(xué)的啟示
在教育實(shí)踐中對力求成功者，應通過(guò)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來(lái)激起其學(xué)習動(dòng)機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時(shí)表?yè)P給予強化，評定分數時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合下指責其錯誤。
四、成敗歸因理論
(一)背景
人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。海德最早對人們的歸因的心理傾向提出自己的觀(guān)點(diǎn)，指出情境歸因和性格歸因的區別，羅特提出控制點(diǎn)概念并據此把人分為內控和外控兩類(lèi)。
(二)概要
美國心理學(xué)家維納(B．Weiner)對行為結果的歸因進(jìn)行了系統探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責任主要歸結為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
(三)歸因理論作用
一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據學(xué)習行為及其結果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習行為及其結果來(lái)預測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習行為。
五、自我效能感理論
(一)背景
班杜拉在他的動(dòng)機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說(shuō)的強化，并把強化分為三種：一是直接強化，即通過(guò)外部因素對學(xué)習行為予以強化；二是替代性強化，即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強化相應的學(xué)習行為或學(xué)習行為傾向；三是自我強化，即學(xué)習者根據一定的評價(jià)標準進(jìn)行自我評價(jià)和自我監督，來(lái)強化相應的學(xué)習行為。他認為行為的出現是由于人認識了行為與強化之間的依賴(lài)關(guān)系后，形成了對下一強化的期待。所謂“期待”，包括結果期待和效能期待。結果期待指的是個(gè)體對自己的某種行為會(huì )導致某一結果的推測。效能期待則指個(gè)體對自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。
(二)概要
自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。
自我效能感具有以下功能：(1)影響學(xué)習活動(dòng)的選擇。(2)影響學(xué)習活動(dòng)的堅持性。(3)影響對困難任務(wù)的態(tài)度。(4)影響學(xué)習活動(dòng)的情緒。
影響自我效能感的因素主要有：(1)個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗會(huì )提高效能期待，反復的失敗則會(huì )降低效能期待。(2)歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素(如運氣、難度等)就不會(huì )增強效能感，把失敗歸因于內部的可控的因素(如努力)也不一定會(huì )降低效能感。
