高鐵剛，杜?娟，王?寧
* 本文系國家社會(huì )科學(xué)基金2020年度教育學(xué)一般課題“基礎教育數字教育資源公共服務(wù)質(zhì)量提升策略研究”(課題編號：BCA200082)階段性研究成果。
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高鐵剛,杜娟.學(xué)校智慧教育生態(tài)建設研究[J].中國電化教育,2021,(12):26-32.
學(xué)校是現代教育系統的基本組織單元，是教育責任與權力的重要主體，教育系統的發(fā)展需要學(xué)校組織的持續改進(jìn)及質(zhì)量提升。隨著(zhù)人工智能、大數據等信息技術(shù)在社會(huì )領(lǐng)域的廣泛應用，“以信息技術(shù)推動(dòng)教育改革創(chuàng )新已成為世界許多國家的教育發(fā)展目標”[1]，人們希望以技術(shù)為基礎重構教育生態(tài)，各級政府大力推進(jìn)“新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構”[2]工作，力圖構建出基于技術(shù)的智慧教育生態(tài)。然而，學(xué)校組織的發(fā)展有其自身的規律，學(xué)校智慧教育生態(tài)建設并不是單純的技術(shù)問(wèn)題，而是技術(shù)作為變量引發(fā)了學(xué)校組織目標、結構、文化、流程和技術(shù)等方面的變化，是為提升學(xué)校效能而進(jìn)行的學(xué)校改進(jìn)過(guò)程。鑒于此，理論與實(shí)踐者都應從學(xué)校整體變革的視角分析智慧教育生態(tài)建設過(guò)程與方法，聚焦學(xué)校組織發(fā)展中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)校中各主體的積極性，通過(guò)優(yōu)化相關(guān)工作的流程提升工作質(zhì)量與效率，推進(jìn)學(xué)校智慧教育生態(tài)建設，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。生態(tài)觀(guān)是教育信息化建設中的重要觀(guān)念，對教育信息化及教育事業(yè)發(fā)展具有重要的價(jià)值。智慧教育生態(tài)研究是借助生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)研究智慧教育系統的一種方式?！皩W(xué)校智慧教育生態(tài)”這一概念與“智慧教育”和“智慧教育生態(tài)系統”兩個(gè)概念相關(guān)。智慧教育是一個(gè)多元的概念，由于研究主體的差異，智慧教育至少包括三個(gè)方面的含義：一是指培養學(xué)習者智慧的教育，即“促進(jìn)人作為智慧活動(dòng)主體的全面生成與發(fā)展”[3]；二是指教育者在教育活動(dòng)中的智慧及其行為；三是指基于“新一代信息技術(shù)而構建的新型教育生態(tài)系統”[4]。本研究中的智慧教育生態(tài)系統根源于第三種智慧教育認識，是指在技術(shù)支持的智慧學(xué)習空間中(以信息技術(shù)為基礎的生態(tài)化環(huán)境)，教育主體(教育者、管理者、學(xué)習者等)與所在空間中各種要素(教學(xué)設備、教學(xué)資源、教育制度等)相互作用而形成的教育系統。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)校智慧教育生態(tài)系統是智慧教育生態(tài)系統的一個(gè)子集，與宏觀(guān)的教育系統和微觀(guān)的課堂教學(xué)系統相比，屬于中觀(guān)層面的組織系統。在學(xué)校智慧教育生態(tài)系統建設過(guò)程中，技術(shù)力量是重要的變量，教育信息化工作者是重要的建設者?！耙孕畔⒒I(lǐng)構建以學(xué)習者為中心的全新教育生態(tài)”[5]是教育信息化事業(yè)發(fā)展的全新階段，以信息技術(shù)為支撐的“智慧校園”建設成為學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的重要載體。目前，大量的研究認為技術(shù)影響智慧教育生態(tài)建設，指出5G、“人工智能、大數據、AR/VR、'互聯(lián)網(wǎng) ’等技術(shù)”[6]在智慧教育生態(tài)建設中具有重要的作用。相關(guān)研究多集中在“虛實(shí)融合的沉浸式學(xué)習環(huán)境構建、多維學(xué)習資源精準分類(lèi)與推送、人工智能技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習”[7]等方面。雖然各級政府大力推進(jìn)以信息技術(shù)為基礎的智慧教育生態(tài)建設，但一些問(wèn)題仍客觀(guān)存在。首先，學(xué)校智慧教育生態(tài)的循證(Evidence-based)建設尚顯不足。學(xué)校組織在社會(huì )組織中具有重要作用，基于證據的學(xué)校改革極為重要，是學(xué)校系統變革的重要基礎。由于人們對學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的認識與實(shí)踐不足，學(xué)校智慧教育生態(tài)的循證實(shí)踐(Evidence-based Practice)仍存在較大的困難。其次，智慧教育生態(tài)建設成效有待科學(xué)評估。雖然眾多研究者認為智慧教育生態(tài)環(huán)境可以有效支持個(gè)性化學(xué)習，但有研究指出，“曾表現出美妙前景的基于計算機技術(shù)的教學(xué)技術(shù)從沒(méi)有真正達到我們的期望”[8]，應然性和實(shí)然性的差異需要評估機制的改變，智慧教育生態(tài)科學(xué)評估問(wèn)題尚需解決。最后，智慧教育生態(tài)建設為教育帶來(lái)了新的挑戰。通過(guò)對韓國“智慧教育戰略”的分析，有研究者指出“韓國智慧教育戰略的實(shí)施也面臨懸置學(xué)生主體、虛擬空間亂象頻現、教師發(fā)展受阻等挑戰”[9]，以信息技術(shù)為基礎的“智慧校園”建設不是學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的全部?jì)热?，學(xué)校智慧教育生態(tài)建設仍需關(guān)注其他要素的建設與改革，學(xué)校智慧教育生態(tài)建設仍需要持續改進(jìn)。由于智慧教育生態(tài)建設中存在的問(wèn)題，科學(xué)建設學(xué)校智慧教育生態(tài)已經(jīng)引起了諸多學(xué)者的關(guān)注，諸多研究者揭示了學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的關(guān)鍵主體和重要環(huán)節。部分研究者關(guān)注了智慧教育生態(tài)中主體的作用，揭示了校長(cháng)的領(lǐng)導力、教師的技術(shù)能力等在智慧教育生態(tài)建設中的作用，提出了提升各類(lèi)主體能力的機制與方法。也有研究者關(guān)注了制度建設、文化建設[10]在學(xué)校智慧教育生態(tài)建設中的作用?；谖墨I分析可以發(fā)現，雖然諸多研究者關(guān)注了學(xué)校智慧教育生態(tài)建設中的關(guān)鍵主體和重要環(huán)節，但是往往忽視“組織變革”的研究，從組織、系統層面關(guān)注智慧教育生態(tài)建設的研究尚不多。我們認為，“學(xué)校外部的一切力量也必須最終作用于校本層面，并通過(guò)校本的力量得以釋放”[11]，研究者應該將學(xué)校組織作為一個(gè)整體，將學(xué)校智慧教育生態(tài)建設與學(xué)校效能提升有機融合，通過(guò)整體性變革實(shí)現學(xué)校智慧教育生態(tài)的形成與發(fā)展。二、學(xué)校智慧教育生態(tài)建設誘因與發(fā)展基于歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)可知，“教育變革是一個(gè)歷史過(guò)程”[12]。雖然“智慧教育”相關(guān)概念早已形成，但是大規模的學(xué)校智慧教育生態(tài)建設離不開(kāi)行動(dòng)者的推動(dòng)和相關(guān)制度的完善，是一個(gè)歷史性的過(guò)程。(一)學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的誘因由于“信息革命帶來(lái)的技術(shù)變革和全球治理體系社會(huì )變革是百年未有之大變局下世界教育變革的戰略背景和產(chǎn)生緣由”[13]，信息技術(shù)變革催生了現代教育改革，信息技術(shù)發(fā)展為學(xué)校智慧教育生態(tài)建設提供了背景和內容。在學(xué)校智慧生態(tài)建設中，“技術(shù)賦能教育”是人們的基本假設，信息技術(shù)是學(xué)校智慧教育生態(tài)建設和持續演變過(guò)程中最重要的變量。由于時(shí)代的技術(shù)特征，新型技術(shù)的應用往往帶來(lái)新模式、新方法，人們相信“科技創(chuàng )新驅動(dòng)教育形態(tài)發(fā)生轉變”[14]，高度重視新型技術(shù)的教育應用，用以引領(lǐng)教育發(fā)展與創(chuàng )新。信息技術(shù)在兩個(gè)層面影響學(xué)校智慧教育生態(tài)的建設：一是以信息技術(shù)為基礎的平臺、資源、工具等直接應用于學(xué)校工作，推動(dòng)學(xué)校智慧教育生態(tài)的建設；二是以信息技術(shù)為基礎的平臺、資源、工具等作用于社會(huì )系統、教育系統工作，間接影響學(xué)校工作，促進(jìn)學(xué)校智慧教育生態(tài)的建設。人們相信“在數據時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)（特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）、物聯(lián)網(wǎng)、5G 技術(shù)，尤其是人工智能技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)校重組、重構與新生提供了可能性”[15]，積極探索基于信息技術(shù)的“因材施教”智慧教育生態(tài)的建設。通過(guò)對政策文獻分析可以看出，教育信息化政策是學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的基礎和保障，教育信息化工作者是學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的重要主體。首先，《教育信息化十年發(fā)展規劃(2011—2020年)》明確了“學(xué)校信息化能力建設是國家教育信息化的主陣地”[16]的定位，強調在教育信息化工作中關(guān)注學(xué)校信息化能力；其次，《教育信息化2.0行動(dòng)計劃》率先提出了“以信息化引領(lǐng)構建以學(xué)習者為中心的全新教育生態(tài)”的要求，是學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的重要制度保障。最后，針對學(xué)校智慧教育生態(tài)建設中基礎設施不足的問(wèn)題，各級政府加大建設與保障力度，通過(guò)多年的建設，中小學(xué)校的信息化設施、資源、平臺等不斷完善，為學(xué)校智慧教育生態(tài)建設提供了一定的物質(zhì)基礎和人力資源儲備。(二)學(xué)校智慧教育生態(tài)建設要素及其發(fā)展走向學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的目的是為了提高學(xué)校教學(xué)、科研、管理等各項工作的“智慧性”，建設過(guò)程涉及發(fā)展戰略、價(jià)值觀(guān)念、學(xué)與教方式等全方位、多角度變革，是一項復雜的系統工程，具有多元性，包括顯性要素和隱性要素。顯性要素包括教育裝備、管理制度、人員能力等；隱性要素包括組織文化、個(gè)體創(chuàng )新素質(zhì)等。“智慧性”的提升根源于工作流程的優(yōu)化，表現為工作質(zhì)量的提高，涉及學(xué)校工作中的具體事項，需要將各類(lèi)外在因素融入到學(xué)校組織內部，需要發(fā)揮組織內各類(lèi)主體的積極性，需要學(xué)校內部進(jìn)行積極的組織變革。目前，由于學(xué)校智慧教育生態(tài)建設起步時(shí)間不長(cháng)，學(xué)校智慧教育生態(tài)的顯性?xún)热萁ㄔO尤其引人矚目。通過(guò)對教育信息化相關(guān)政策分析可以發(fā)現，“數字校園”建設連續多年在教育信息化年度工作要點(diǎn)中出現，是各類(lèi)規劃、行動(dòng)計劃中的重要內容。同時(shí)，由于“數字校園”建設尚未實(shí)現“全覆蓋”的要求，并且其內涵及外延不斷演變，所以“數字校園”建設在今后一段時(shí)期仍然是學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的重要內容。但是，僅僅關(guān)注這些顯性的技術(shù)因素是不夠的，還需要關(guān)注更多的顯性因素和隱性因素。提高各類(lèi)人員能力和建設相關(guān)制度是學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的重要內容。通過(guò)政策文本分析可以看到，各類(lèi)主體的技術(shù)應用能力和學(xué)校信息化基本制度建設是政策文本中的高頻詞匯。然而，學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的成效不應該僅僅局限在技術(shù)應用層面，更應該著(zhù)眼于辦學(xué)能力與育人能力的突破性創(chuàng )新方面的提高。因此，學(xué)校智慧教育生態(tài)建設中的能力建設不應僅僅要關(guān)注各類(lèi)主體的信息技術(shù)應用能力，還要關(guān)注各類(lèi)主體的整合能力、創(chuàng )新能力等。同時(shí)，由于“關(guān)鍵性教育制度的建設與完善對教育信息化工作具有引領(lǐng)、指導意義”[17]，學(xué)校智慧教育生態(tài)建設仍需要大量的制度創(chuàng )新。 信息技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的顯性的、線(xiàn)性、確定性的教育裝備提升和隱性的、非線(xiàn)性、非確定性的工作創(chuàng )新是學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的重要內容。在學(xué)校智慧教育生態(tài)建設中，一些隱性?xún)热萁ㄔO關(guān)注度不夠，如組織文化等。在學(xué)校變革研究中，組織文化建設具有極其重要的意義，“如果不能塑造出與新的戰略和目標相一致的組織文化，其它變革就難以充分、持久地發(fā)揮作用”[18]，因此強化隱性因素的研究與建設，對學(xué)校智慧教育生態(tài)建設具有重要的價(jià)值，是學(xué)校智慧教育生態(tài)發(fā)揮作用的基礎。(三)學(xué)校智慧教育生態(tài)建設機制及其發(fā)展走向學(xué)校智慧教育生態(tài)建設是一個(gè)系統的過(guò)程，基于對技術(shù)發(fā)展與學(xué)校教育發(fā)展的價(jià)值、機制的判斷，各級政府是學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的重要推動(dòng)力量。隨著(zhù)學(xué)校信息化水平的提升，“學(xué)校運行的內在需求與外在供給之間的沖突會(huì )促使學(xué)校主動(dòng)變革”[19]，為了實(shí)現“從融合應用向創(chuàng )新發(fā)展轉變”[20]，以學(xué)校為主體的學(xué)校智慧教育生態(tài)建設機制必然形成。智慧教育生態(tài)建設源于各級政府的推動(dòng)，“統籌各級各類(lèi)教育的育人目標和信息化發(fā)展需求”[21]是我國教育政策的基本原則，各級政府是學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的推動(dòng)力量。由于學(xué)校教育的特殊性，以及學(xué)校智慧教育生態(tài)建設離不開(kāi)制度、技術(shù)服務(wù)、經(jīng)費等全方位的支持，決定了學(xué)校智慧教育生態(tài)建設離不開(kāi)各級政府的支持。在學(xué)校智慧教育生態(tài)建設過(guò)程中，由于各級政府對教育信息化的推動(dòng)，各級政府為學(xué)校智慧教育生態(tài)提供政策保障、物質(zhì)保障和人力資源保障，為學(xué)校智慧教育生態(tài)建設奠定了良好的基礎。由于智慧教育生態(tài)建設需要的保障條件較為復雜，各級政府的外部推動(dòng)仍是今后一段時(shí)期學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的重要方式。學(xué)校智慧教育生態(tài)建設需要組織的系統建設，學(xué)校中的主體是學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的重要主體，內生發(fā)展是智慧教育生態(tài)建設的核心。學(xué)校智慧教育生態(tài)建設包括外部建設和內部建設，外部建設可以保障學(xué)校組織擁有信息化條件，重點(diǎn)在于保障；內部建設可以?xún)?yōu)化組織的效能，提升辦學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)在“人”與“事件”。各級政府的外部建設最終要作用到學(xué)校組織內部的人和工作流程的改變，才可以達到智慧教育生態(tài)建設的終極目標。因此，以學(xué)校組織為單位的組織變革至關(guān)重要，是學(xué)校智慧教育生態(tài)建設效能發(fā)揮的重要條件。就目前來(lái)看，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校組織變革，提升組織內部人與“事件”的智慧性是今后一段時(shí)間學(xué)校組織智慧教育生態(tài)建設要關(guān)注的主題。在學(xué)校智慧教育生態(tài)建設過(guò)程中，學(xué)校組織要關(guān)注外部建設和內部建設的協(xié)調問(wèn)題，外部建設和內部建設的有效銜接，可以提高生態(tài)系統外部資源保障和內部效能。由于內部建設和外部建設存在主體差異等問(wèn)題，持續強化學(xué)校智慧教育生態(tài)建設，需要明確權責、優(yōu)化建設模式、形成合力。三、學(xué)校智慧教育生態(tài)建設機理分析“智慧教育離不開(kāi)技術(shù)的力量”[22]是研究者對學(xué)校智慧教育生態(tài)建設的基本判斷，但技術(shù)的教育應用不能直接引發(fā)教育生態(tài)的重構。因為“技術(shù)是社會(huì )系統中的因變量，而非自變量，引領(lǐng)教育進(jìn)步的統帥不是技術(shù)工具，而是人類(lèi)自身”[23]，學(xué)校智慧教育生態(tài)的形成不是自然而然，是學(xué)校組織變革的結果。本文通過(guò)學(xué)校智慧教育生態(tài)建設機理分析，可以幫助人們深刻認識學(xué)校智慧教育生態(tài)建設內容及要求。(一)學(xué)校智慧教育生態(tài)建設內容生態(tài)學(xué)指出，“通過(guò)自身的發(fā)展來(lái)適應環(huán)境，是有機體適應環(huán)境的一種重要方式”[24]。由于信息技術(shù)對學(xué)校組織外部環(huán)境和內部要素的影響，學(xué)校組織通過(guò)自身的變革建設智慧生態(tài)系統是學(xué)校組織適應社會(huì )發(fā)展的選擇。通過(guò)對學(xué)校智慧教育生態(tài)建設案例分析，借鑒生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)，用以描述學(xué)校智慧教育生態(tài)形成的對象與過(guò)程，如圖1所示。
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作者簡(jiǎn)介：
高鐵剛：副教授，博士，研究方向為教育技術(shù)基本理論、基礎教育信息化、學(xué)校變革。
杜娟：副教授，碩士，研究方向為中小學(xué)數字化學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間建設與應用。
王寧：講師，在讀博士，研究方向為數字化學(xué)習。
