也談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

小學(xué)語(yǔ)文

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[摘要]本文結合教學(xué)實(shí)踐，就新課標下如何有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，提出了創(chuàng )設情境、有效提問(wèn)、巧用評價(jià)及讀練結合等相關(guān)策略。 　　[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效策略 　　 　　新課改以來(lái)，對閱讀教學(xué)的研究可謂汗牛充棟，層出不窮。本文結合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何樹(shù)立“為學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展而教”的理念，關(guān)注閱讀教學(xué)的有效性，作相關(guān)策略探討。 　　 　　一、策略一即引趣激興，創(chuàng )設情境 　　 　　德國教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習的不竭動(dòng)力，是學(xué)習成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學(xué)習思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng )設與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對話(huà)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。 　　1.實(shí)體情境。教師充分利用實(shí)物指導學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語(yǔ)文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中的《要下雨了》，有條件的話(huà)，可讓學(xué)生觀(guān)察“魚(yú)出水面，燕子低飛”這些自然現象，了解下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)；又如《找春天》、《秋天的圖畫(huà)》、《秋天的雨》此類(lèi)涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認識，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識，激發(fā)情趣。 　　2.模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀(guān)感覺(jué)；或出示相關(guān)的攝影、圖畫(huà)，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè )，提高教學(xué)效果。 　　如我在教《淺水洼里的小魚(yú)》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng )設了小魚(yú)在美麗的大海中游著(zhù)，小魚(yú)后面藏著(zhù)一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認讀，接著(zhù)海上刮起了風(fēng)暴，小魚(yú)被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習的內容，并用話(huà)語(yǔ)和音樂(lè )為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。 　　3.語(yǔ)感情境。新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習的主導，老師繪聲繪色的語(yǔ)言渲染也是創(chuàng )設情境的很好方式。例如教學(xué)《美麗的公雞》，當公雞的圖象出現在孩子眼前時(shí)，老師若以富有情感色彩的形象化的語(yǔ)言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著(zhù)一雙金黃色的高筒皮靴，多酷??！”學(xué)生聽(tīng)了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過(guò)這樣生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，能培養學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì )其情境。 　　4.想象情境。運用擴散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。 如在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》中小男孩撿魚(yú)這一片段時(shí)，通過(guò)課件展示，讓學(xué)生想象他在撿魚(yú)扔魚(yú)的過(guò)程中遇到的困難，激活學(xué)生的思維，讓他們設身處地為小魚(yú)著(zhù)想，為小男孩著(zhù)想。通過(guò)情境的創(chuàng )設，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿(mǎn)的情緒參與學(xué)習，提高了教學(xué)效率。 　　 　　二、策略二即有效提問(wèn)，感悟文本 　　 　　適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節奏和方向，突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導。學(xué)生則會(huì )根據教師的提問(wèn)，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話(huà)文本。 　　1.抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導課的形式多種多樣，而問(wèn)題導入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問(wèn)題。如《布衣元帥》一課，上課伊始，可讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：什么是布衣？布衣和元帥好像是不相干的兩種人，怎么會(huì )連在一起？由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，在學(xué)習文本時(shí)，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。“興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學(xué)習會(huì )因了學(xué)生解決課前問(wèn)題的濃厚興趣而輕松愉快。小學(xué)語(yǔ)文教材中類(lèi)似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩極了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問(wèn)，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎。 　　2.抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導學(xué)生主動(dòng)參與。特級教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。 　　王崧舟老師在教學(xué)《我的戰友邱少云》時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的？”王老師就是抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué)，從大處著(zhù)眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話(huà)設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動(dòng)”的感悟層層深入：從對“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結果，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果，對話(huà)剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。 　　3.抓主要線(xiàn)索提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。新課改中提出了自主學(xué)習，我們應注重培養學(xué)生的獨立性和自主性：“引導學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習”。朱熹也曾說(shuō)過(guò)：“自去理會(huì )，自去體察，自去涵養。”學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)是引導學(xué)生對文本自主感知、感受、感悟的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文本脈絡(luò )清晰，條理清楚，在文本教學(xué)時(shí)，教師如果抓住主要線(xiàn)索教學(xué)，往往會(huì )牽一發(fā)而動(dòng)全身，更好地引導學(xué)生深入理解文本，達到良好的教學(xué)效果。 　　如《好漢查理》一文中，查理的變化和杰西的言行是兩條主要線(xiàn)索，為了讓學(xué)生明確“查理有哪些變化？查理為什么會(huì )有這么大的變化？”我讓學(xué)生讀悟交流，感受查理的變化，提問(wèn)：查理有哪些變化？你找到了哪些句子？然后相機出示以下句子讓學(xué)生談感受：a．“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西。”b．“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。c．“當然可以。”d．“查理雖然調皮，但說(shuō)話(huà)是算數的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”e．“杰西，我會(huì )做個(gè)好漢。”通過(guò)這幾句關(guān)鍵句子的理解感悟，引導學(xué)生體會(huì )到查理確實(shí)變了，變得有禮貌了，變得誠實(shí)、守信了，變得有上進(jìn)心了，自信了。由于所提的問(wèn)題起到了提綱契領(lǐng)的作用，整堂課避免了出現“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現象，學(xué)生在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)。 　　 　　三、策略三即巧用評價(jià)，激活課堂 　　 　　新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)方式正逐步由單一的教師評向多元評價(jià)轉變，也就是既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。作為教師應緊緊抓住課堂評價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內容進(jìn)行巧用評價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng )造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評價(jià)方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習成功的滿(mǎn)足，都能提高學(xué)習的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習。 　　于永正老師曾在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著(zhù)和這位男生握手，并真誠的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍。”話(huà)音未落，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價(jià)的于老師。在這樣充滿(mǎn)愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè )。 　　四、策略四即讀練結合，提高能力 　　葉圣陶先生說(shuō)“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來(lái)我一直認為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓練思維，訓練語(yǔ)言（同時(shí)也訓練思想品德），而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎極關(guān)重要。”如果學(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無(wú)從談起。因此，語(yǔ)文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內化語(yǔ)言，遷移運用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運用能力、語(yǔ)文素養才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。 　　讀練結合，切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，對低段學(xué)生而言，首先教師要引導學(xué)生對詞語(yǔ)的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說(shuō)代寫(xiě)，融口語(yǔ)訓練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫(huà)說(shuō)，用詞語(yǔ)說(shuō)，想象說(shuō)，聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》最后一個(gè)環(huán)節里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓練：1.出示海底世界畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)小魚(yú)會(huì )對小男孩說(shuō)些什么？2.如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì )怎么做？ 這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養了他們的說(shuō)話(huà)能力，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫(xiě)，續寫(xiě)，擴寫(xiě)，縮寫(xiě)，改寫(xiě)等等，我們可根據不同的教學(xué)內容安排相關(guān)練筆。