走進(jìn)名師課堂，感受課堂魅力
每每欣賞名師們上的課，我都無(wú)不為他們準確得體、生動(dòng)豐富、機智巧妙、詼諧幽默、獨特創(chuàng )新，充滿(mǎn)親和力的語(yǔ)言所折服。聽(tīng)他們的課就猶如走進(jìn)行云流水般的境地，是那樣的舒卷自如，富有詩(shī)情畫(huà)意，充滿(mǎn)浪漫激情，處處折射著(zhù)智慧的光芒、洋溢著(zhù)人格的魅力，但又沒(méi)有絲毫的矯揉造作。
如王崧舟老師執教的《長(cháng)相思》一課，讓我深切地感受到了教師在課堂中展現出來(lái)的極富磁力的語(yǔ)言魅力。這魅力有如一輪皓月，銀輝灑遍了課堂，又如一江春水激蕩著(zhù)一路歡歌，一路花香，讓我感受到了濃濃的“語(yǔ)文味”：
師：在這里，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的絮絮關(guān)懷，有的只是——
生：長(cháng)相思！
師：在這里，沒(méi)有皎潔的月光，沒(méi)有親人的溫馨和幸福，有的只是——
生：長(cháng)相思！
師：在這里，沒(méi)有郊外踏青時(shí)的楊柳依依和芳草青青，更沒(méi)有與孩子一起嬉戲玩耍的快樂(lè )，有的只是——
生：長(cháng)相思！
師：長(cháng)相思啊長(cháng)相思，山一程，水一程，程程都是長(cháng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(cháng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫(huà)面，進(jìn)入是人的那個(gè)身和心分離的世界，我們再一起讀——
生：（齊聲）長(cháng)——相——思！
師：這就是“我”為什么身在征途卻心系故園的原因，這就是“我”為什么夢(mèng)會(huì )破碎的原因，心會(huì )破碎的原因。為了自己的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化作了納蘭性德的《長(cháng)相思》。
這是一個(gè)多么詩(shī)化的教學(xué)！這是一段多么詩(shī)意的語(yǔ)言！王老師深厚的語(yǔ)文底蘊，大氣磅礴的語(yǔ)言魅力縈繞在課堂中，縈繞在學(xué)生的心田中?？芍^字字如泣如訴，句句哀怨婉轉，一連串的排比使學(xué)生情感逐漸遞升。那一聲聲“長(cháng)相思”點(diǎn)染了教學(xué)主題，活化了學(xué)生語(yǔ)言。既使人催人淚下，又使人精神抖擻。
又如：特級教師支玉恒在導入《晏子使楚》一課的語(yǔ)言：
師：今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字？
（學(xué)生無(wú)人舉手）
師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？
（有一個(gè)學(xué)生舉手）
師：好，你過(guò)來(lái)。我就喜歡勇敢的孩子！請你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，把“晏子使楚”四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰(shuí)？（生答“晏子”）所以嘛？他把“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大?。ū娦Γ┠阌懖挥憛挸踹@個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫(xiě)得最?。。ū娦Γ?/font>
這段對話(huà)充分體現了支老師教學(xué)語(yǔ)言上的機智幽默，既鼓勵了學(xué)生積極參與表現自我的勇敢精神，又巧妙地撫平了哄堂大笑給這個(gè)寫(xiě)字學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和傷害。使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)入學(xué)習。
這就是課堂語(yǔ)言的魅力！正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！币粋€(gè)語(yǔ)文教師，要提高自己教學(xué)的效果，首先自己必須有較高的語(yǔ)言修養，教師運用美的教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生以美的感染和熏陶，引導學(xué)生獲得善，享受美，從而使他們在知識上得到充實(shí)，智能上得到發(fā)展，思想上得到陶冶，靈魂上得到凈化。
因此教師語(yǔ)言要力求“四美”：1、文情并茂、創(chuàng )設情景，追求語(yǔ)言的流暢美；2、生動(dòng)活潑，講究文采，追求語(yǔ)言的幽默美；3、抑揚頓挫、張弛有度，追求語(yǔ)言的節奏美；4、字正腔圓，鏗鏘有力，追求語(yǔ)言的莊嚴美。如果我們教師能做到以上四點(diǎn)，形成自己獨特的語(yǔ)言風(fēng)格，我們何愁學(xué)生不聽(tīng)你的課？所以語(yǔ)文教師在進(jìn)課堂之前，就要精心設計自己的語(yǔ)言，努力使課堂充滿(mǎn)情趣，又不失理趣。學(xué)生沉浸在優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍中，賞心悅耳，輕松愉快，學(xué)習效果必定見(jiàn)佳。
師：現在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對英法聯(lián)軍火燒明園的行徑，你會(huì )怎么做？請自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì )兒請你實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
生：我是當時(shí)的皇帝，但我沒(méi)有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會(huì )號召所有的百姓團結起來(lái)，即使用長(cháng)矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。
師：雖然你的皇權掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群眾-——了不起的皇帝。
生：如果我是朝中大臣，我會(huì )給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來(lái)后制造自己的槍炮。
生：我是北京城的一位老百姓，我會(huì )動(dòng)員號召其他百姓團結起來(lái)與敵人抵抗。
生：假如我是士兵，我會(huì )和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！
師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾是，歷史不能假設。請讀下面的詞條：
（圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無(wú)奈，只好帶著(zhù)慈禧等倉皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊入城，清軍士兵夾道跪拜。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時(shí)期，一軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。）
師：讀了上面的詞條，現在，再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？
生：說(shuō)不出來(lái)的滋味。
生：我悲憤！我的心里好像被插了幾刀，很難過(guò)。
師：現在就要離開(kāi)圓明園。那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現的是廢墟，是火焰，那么，現在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？
生：圓明園是我們的恥辱。
生：我認為是中國人民的警示牌……
此片斷中竇老師通過(guò)恰到好處的情境創(chuàng )設，使學(xué)生入情入境地訴說(shuō)著(zhù)滿(mǎn)腔的憤怒，宣泄著(zhù)所有累積在心中的情感。此時(shí)此刻，學(xué)生在深入人物的體驗中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文本的深刻內涵。
所以在課堂教學(xué)中我們教師要善于借助各種媒體、學(xué)生模擬表演、發(fā)揮想象力、聯(lián)系生活實(shí)例，朗讀等手段創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的場(chǎng)所、說(shuō)話(huà)的機會(huì )，才能使學(xué)生心情舒暢，隨心暢談，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )涌動(dòng)生命的靈性。
如于永正老師在執教《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，是這樣指導朗讀：
師：誰(shuí)來(lái)以志愿軍戰士的身份向大娘道別？
（指名讀）
師：（在學(xué)生讀完第一句“大娘，停住您送別的腳步吧！”插話(huà)）別忘了，你是站在這位可親可敬的大娘跟前，和大娘說(shuō)話(huà)，要動(dòng)情，“大娘”要叫得親切。
（該生重讀，讀得很有感情）
師：（當學(xué)生讀到“八年來(lái)”一句時(shí)，老師插話(huà)）這一句轉入回憶，聲調要變低，速度要放慢，把人們帶到從前的歲月。
（該生重讀）
師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話(huà)）這件事很感人，感情不容易表達，聽(tīng)于老師讀一下。（老師范讀）
師：大家注意了沒(méi)有？“當您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話(huà)中間是個(gè)逗號，可是老師為什么停了較長(cháng)的時(shí)間呢？
生：房子炸平了，小孫子炸死了，心里很悲傷，所以停了很長(cháng)時(shí)間。
師：志愿軍說(shuō)到這里心里很難過(guò)。說(shuō)——
生：說(shuō)不下去了，所以說(shuō)到這時(shí)停了較長(cháng)的時(shí)間。
師：對了，理解了，感情體會(huì )出來(lái)了，也就能讀準了。請大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。
（學(xué)生自由讀）
師：請剛才讀的同學(xué)把這件事重讀一遍，并接著(zhù)把這一段讀完。我相信，這一次一定讀得很有感情。
（該生重讀，直到把第一段讀完。這次讀得很出色，老師給以肯定）
于老師的指導從范讀與感悟入手，讓學(xué)生體會(huì )讀中停頓所包含的情感，很樸實(shí)，無(wú)花樣，但是讀的感情，讀的思維卻向縱深發(fā)展。如此到位的朗讀指導有效地加深了學(xué)生對文本的感悟，領(lǐng)悟到作者的表達方法。
又如王崧舟在《慈母情深》一課中的朗讀指
師：這段文字最后，有這么一句話(huà)，讀——“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去?！睘槭?/font>
么我鼻子會(huì )一酸？讀一讀你的體會(huì )，你的發(fā)現。
生：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”
師：你聽(tīng)到過(guò)震耳欲聾的聲音嗎？當這種聲音傳入你耳，是什么感覺(jué)？你想待在那樣的環(huán)境中嗎？把你的感受帶進(jìn)朗讀中。
（生讀）
師：這震耳欲聾的聲音只是響了一會(huì )兒?jiǎn)?？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？在課文中找依據。這噪聲還藏在很多很多的字里行間。找一找
生：我大聲地說(shuō)出母親的名字。
生：“媽——”后面是個(gè)延長(cháng)號。
生：母親大聲地對那個(gè)女人說(shuō)。
生：接著(zhù)又對我喊？
師：是呀，這種聲音從來(lái)沒(méi)停止過(guò)，你們說(shuō)到了，“我”聽(tīng)到噪聲煩，想逃，而母親卻要在怎樣的的環(huán)境中工作？（生讀：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾）昨天的母親在怎樣的環(huán)境中工作？（生再讀）明天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生再讀）春天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生再讀）秋天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生再讀）日復一日，年復一年，母親就在這樣的環(huán)境中工作，讀——七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾
師：我第一次看到母親在這樣的環(huán)境中工作，假如是你，你看到母親這樣工作，有什么樣的感受？
生：難過(guò)
生：傷心
師：再讀這句話(huà)，讀出自己對母親的那份真情。
師：看到這樣的情景，我的鼻子怎能不酸？讀——我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去。
在這個(gè)片斷中王老師通過(guò)多形式、多層次的引領(lǐng)，讓學(xué)生反復朗讀，使得課堂高潮迭起?！捌甙耸_縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！边@一句，老師在課堂中引領(lǐng)學(xué)生整整讀了十多次，但每一次的引讀又是那樣獨具匠心。這樣的讀是一次又一次地領(lǐng)悟，一層又一層地體會(huì )，一步步把學(xué)生帶入慈母情深處，學(xué)生的情感一浪高于一浪，怎能不領(lǐng)會(huì )到母親的辛苦，課堂又怎能不掀起情感的波瀾呢？
如特級教師田東英老師在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)是這樣設計寫(xiě)的訓練的：
（課件出示：到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。）
（學(xué)生齊讀這段話(huà)）
師：真棒，同學(xué)們，小畫(huà)眉在大榕樹(shù)上快樂(lè )地生活著(zhù)，成千上萬(wàn)的小鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上快樂(lè )地生活著(zhù)。那么放飛你們的想象，想象一下：（大屏幕出示）
1、到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的
2、到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，一會(huì )兒
3、到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，時(shí)而
你可以選擇屏幕上的句式，也可以選擇自己喜歡的表達方式，想象一下，他們在大榕樹(shù)上干什么呢？三選一，想好了就舉手。
生1：我選第三句。到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，時(shí)而在唱歌，時(shí)而在跳舞，時(shí)而在展翅飛翔。
師：不錯，想象非常豐富，還有嗎？
生2：我選第二句。到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，一會(huì )兒你追我趕，一會(huì )兒一起合唱，一會(huì )兒展翅飛翔。
師：鼓勵他（生掌聲），特別棒！誰(shuí)還來(lái)？
生3：到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，時(shí)而打個(gè)小瞌睡，時(shí)而眾鳥(niǎo)群集，開(kāi)個(gè)PARTY，時(shí)而當個(gè)孝順兒，孝順父母呢。
師：又開(kāi)PARTY又給父母去捕蟲(chóng)子吃，是嗎？懂得感恩，特別有愛(ài)心的一個(gè)女孩子。
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