西南科技大學(xué)《高教研究》 2004年第2期(總第71期)
多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題與改革
許 瑋
(西南科技大學(xué)環(huán)境工程學(xué)院)
我們的社會(huì )已步入了二十一世紀的信息社會(huì )。在現代社會(huì )中,對于信息的獲取、傳輸、
處理和應用能力將作為衡量人的能力和文化水平的標志。以計算機和通信技術(shù)為基礎的現
代信息技術(shù)在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域有著(zhù)廣泛和深入的應用,潛移默化地改變著(zhù)人們的生活、工作
和學(xué)習方式。
雖然這一切,都給教育帶來(lái)了新的發(fā)展機會(huì )和改革機遇,但同時(shí)在這種信息技術(shù)與學(xué)科
教學(xué)的整合中也存在著(zhù)誤區:
誤區之一:信息技術(shù)的運用、多媒體課件的使用,都不能替代教師的作用。教師應該是
教育過(guò)程中的靈魂,是教育方針的執行者,是教育過(guò)程的設計者,是學(xué)生心靈的塑造者。為
了培養學(xué)生獨立思考和獨立工作的能力,讓學(xué)生自主學(xué)習、選擇式學(xué)習固然重要,但由于學(xué)
生的心理、年齡等原因,學(xué)習的過(guò)程更需要教師的導向作用。學(xué)生的主動(dòng)性靠老師來(lái)激發(fā),
學(xué)生的活動(dòng)由老師來(lái)設計安排,學(xué)生的才智與差異靠教師來(lái)培養和發(fā)現,學(xué)生遇到挫折有了
疑問(wèn),還得教師來(lái)答疑解惑。另外,教師的品格風(fēng)貌更是學(xué)生的榜樣。因此,教師是不可替
代不可缺少的。
誤區之二:信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合,不僅僅是在課堂上使用多媒體課件就完成了。
這只是整合的具體表現之一。真正意義上的整合,應該是教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)
過(guò)程等多方面的根本變革,各學(xué)科的教師都能掌握現代教育技術(shù)的理論信息技術(shù)的操作技
能。使信息技術(shù)的方方面面與自己的教學(xué)經(jīng)驗全面整合,用以改變教學(xué)過(guò)程的模式,用來(lái)優(yōu)
化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量。反之,如果教師的教學(xué)觀(guān)念不變,教師個(gè)體與信息技術(shù)并未整
合的話(huà),即使有了出色的多媒體課件,也只能把它當作一個(gè)簡(jiǎn)單的教具,成為課堂教學(xué)的點(diǎn)
綴。我曾經(jīng)看過(guò)不少這樣的例子:有的教師,把電視錄像當成了掛圖或幻燈的另一種形式:
有的課件把計算機當成了電影放映機;還有的把課件作為電子黑板等等,不一而足。因此只
有教師改變了教學(xué)模式,改變了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程,才能使信息技術(shù)與課程整合真正發(fā)揮出優(yōu)
化教學(xué)過(guò)程的作用。
盡管計算機輔助教學(xué)的工作早已展開(kāi),教師們也進(jìn)行了多方面的探索和實(shí)踐,進(jìn)行了積
極的嘗試和改革,但我們還應認識到課程整合是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù),如何將計算機技術(shù)
完美地結合到課堂教學(xué)之中,如何將計算機技術(shù)整合到不同性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)中去,如何將信
息技術(shù)整合到研究性學(xué)習當中,如何大力發(fā)展和利用近幾年提倡的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和校園網(wǎng),更好
地使用協(xié)作學(xué)習環(huán)境并通過(guò)校園網(wǎng)獲取各種工具和信息資源(如文字材料、書(shū)籍、音像資
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料、CA I與多媒體課件以及Intemet上的信息等) ,則是全方位整合的另一個(gè)工作方向。展望
信息社會(huì )的未來(lái),我們教師更覺(jué)任重道遠。相信只要努力,只要不斷學(xué)習、實(shí)踐并且耕耘,我
們的教育一定是改革創(chuàng )新適應時(shí)代的教育,我們的未來(lái)一定是與時(shí)代共同發(fā)展的未來(lái)。
下面,我想針對我個(gè)人在計算機授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法談一談我個(gè)人的看
法和意見(jiàn)。
計算機在我國是一門(mén)開(kāi)設時(shí)間比較短的課程,因此計算機的教學(xué)與傳統的語(yǔ)文、數學(xué)教
學(xué)之間必然的就存在很多不一樣的地方,許多傳統的教學(xué)方法對其他學(xué)科也許很有效,但對
于計算機可能就未必適用了。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子,例如數學(xué)中的許多公理、定理一經(jīng)證明成立
以后,那是幾百年甚至幾千年或者永遠都是真理,但是計算機這個(gè)學(xué)科他沒(méi)有太多定性的東
西,無(wú)論是硬件還是軟件可以說(shuō)都是日新月異的。接觸過(guò)計算機的人都知道,計算機的發(fā)展
速度是驚人的,有人說(shuō)三個(gè)月不出門(mén),你的計算機水平就落后了。針對知識更新如此頻繁迅
速的這樣的一門(mén)學(xué)科,我們肯定不能照搬以往的教學(xué)方法。
也正因為計算機發(fā)展太快了,所以計算機的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識、應用知識,更
重要的是要讓他們學(xué)會(huì )自學(xué),如果計算機的教學(xué)只是教師示范,學(xué)生跟著(zhù)模仿,則只能培養
出模仿能力,而無(wú)法培訓出學(xué)習能力。如果我們先讓學(xué)生面對問(wèn)題情景同時(shí)明確目標,在教
師的提示下運用已學(xué)過(guò)的知識自行探索實(shí)現目標,那么,學(xué)生學(xué)會(huì )某種知識、某種運用能力
時(shí),獨立學(xué)習的能力也隨之生成。這種積極主動(dòng)的探索性學(xué)習較之被動(dòng)的模仿性學(xué)習更能
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,尤其是當學(xué)生不斷地體驗成功時(shí)這種興趣將得到進(jìn)一步的強化。這
種教學(xué)方法我們把它叫做“目標范例教學(xué)法”。其特點(diǎn)是:首先讓學(xué)生了解新的學(xué)習內容所
要解決的問(wèn)題情景,同時(shí)給學(xué)生若干解決問(wèn)題的提示,讓學(xué)生通過(guò)討論探索得出解決問(wèn)題的
途徑。有時(shí)也可展示解決問(wèn)題的結果,讓學(xué)生明確探索方向。在學(xué)生遇到障礙遲滯不前時(shí)
給予適當的提示。
一、目標范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
首先目標范例教學(xué)打破傳統的以教師為主的教學(xué)方式,強調以學(xué)生為主體,調動(dòng)學(xué)生的
主觀(guān)能動(dòng)性。目標范例教學(xué)比單純的在課堂上舉例子,做練習要好得多。我們以往上課基
本上都是對一節新的內容先講解,然后結合例子解題,最后讓學(xué)生做練習. 這樣學(xué)生學(xué)習的
目的性不強,同時(shí)學(xué)生學(xué)習帶有盲從性,沒(méi)有自主性,學(xué)生只會(huì )機械地模仿,沒(méi)有創(chuàng )新與自主
學(xué)習的能力,教學(xué)的改革核心內涵就是“以學(xué)生為主體”,是針對這些問(wèn)題提出的。目標范
例教學(xué)要求學(xué)生在以往的知識結構基礎上,結合新的知識來(lái)完成范例,同時(shí)我們事先沒(méi)有給
學(xué)生講解新的內容,而是給他們一些知識點(diǎn),要求學(xué)生自己去看書(shū),去學(xué)習,然后完成范例。
這樣我們既給學(xué)生布置了任務(wù),又給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間與空間。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終處于
主體地位,教師只是在學(xué)生出現自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí),才做些點(diǎn)撥。
其次,目標范例教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習,既符合學(xué)生特點(diǎn),也符合計算機學(xué)科的特點(diǎn)。
我們常見(jiàn)到許多教師為了讓學(xué)生參與學(xué)習,經(jīng)常讓學(xué)生回去看書(shū),第二天提問(wèn)有關(guān)的內容。
這種做法本身來(lái)看也不是不可取,但要看什么樣的學(xué)生,如果是基礎好,肯配合的學(xué)生,當然
會(huì )收到一定的效果,但對于基礎差的學(xué)生、對于學(xué)習主動(dòng)性差的學(xué)生,可能就收效甚微了。
而范例教學(xué)很好地解決了這一問(wèn)題,其一,學(xué)生有明確的目的,就要完成這份作業(yè)。其二,范
例對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有吸引力。因為范例的內容都比較新奇。我們在選擇范例時(shí)盡量做到新
奇,能調動(dòng)學(xué)生的積極性。其三,自學(xué)能力的培養。要完成這份作業(yè),就要帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū),
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不僅要看懂書(shū),還要把書(shū)中知識應用到實(shí)際中,解決有關(guān)問(wèn)題。久而久之,學(xué)生的自學(xué)能力
在不知不覺(jué)中提高了。
第三,學(xué)生的動(dòng)手操作能力增強了。以往教師講完課,再上機,總是有很多學(xué)生聽(tīng)課時(shí)
全懂,上機操作時(shí)就不會(huì )?，F在由于是學(xué)生對著(zhù)范例,自己邊看書(shū)、邊研究、邊操作,實(shí)踐性
強,操作水平自然就提高了。
第四,學(xué)生的學(xué)習興趣增強了。班上基礎好的同學(xué),很快完成范例操作,他們會(huì )有一種
成功的喜悅,于是他們的興趣也來(lái)了,他們總是不滿(mǎn)足于范例中的知識,他們會(huì )想方設法去
學(xué)其他的東西。再加上教師的指點(diǎn)與鼓勵,他們對所學(xué)的計算機課程越來(lái)越喜歡。程度差
的同學(xué)他們有不懂的地方,可以問(wèn)同學(xué),也可以問(wèn)老師,甚至自己去找其它的書(shū),這樣互相帶
動(dòng),互相學(xué)習,差生也會(huì )完成范例,盡管剛開(kāi)始時(shí)可能不太順利,但在教師和同學(xué)的幫助下,
是可以完成范例的。老師要鼓勵差生,要求他們慢慢地學(xué)會(huì )獨立完成范例。到差生能夠獨
立完成范例時(shí),應該說(shuō)他們對該學(xué)科是比較感興趣的了,至少說(shuō)是不怕這一學(xué)科難學(xué)了。
二、目標范例教學(xué)要注意選擇好范例
范例的好壞決定了目標范例教學(xué)的成功與否,選擇范例要做到以下幾點(diǎn): 1、范例要能充
分體現能力培養的目標。2、已有的知識基礎與培養目標之間跨度不能太大,跨度太大時(shí)應
多提供一些過(guò)度性的提示。3、選擇的問(wèn)題情景盡量以能激發(fā)學(xué)生的興趣為前提。
在選擇范例時(shí),我們經(jīng)常會(huì )犯一個(gè)錯誤即在范例設計時(shí),把范例完成過(guò)程,都在范例中
加以暗示,這樣,學(xué)生即使沒(méi)有真正的解題思路和方法,也可以從范例中推導或感覺(jué)出問(wèn)題
的解答過(guò)程。這似乎是達到了教學(xué)目的,但實(shí)際上是沒(méi)有效率的。因為學(xué)生是按照老師設
計好的思路去思考和解決問(wèn)題的。打一個(gè)不是十分貼切的比方:老師做好了籠子讓學(xué)生去
鉆。若這樣做學(xué)生就會(huì )缺少思維的主動(dòng)性。然而在真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程中,很少出現問(wèn)題
的思維過(guò)程和解答過(guò)程是唯一的或線(xiàn)形的,學(xué)生往往面臨許多的選擇,許多信息的干擾,一
般他們不能按照老師或專(zhuān)家的思路和方法去思考和解決問(wèn)題。這時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己思
維,而不是跟著(zhù)老師的思路走。因此在設計范例時(shí),教師要盡量設計真實(shí)的過(guò)程,特別是面
臨思維的多分岔中作方向選擇的過(guò)程、探索失敗的過(guò)程、思維受阻的過(guò)程,允許學(xué)生失敗,并
嘗試從失敗中吸取經(jīng)驗,做進(jìn)一步的嘗試,在必要的時(shí)候再作引導?？傊?范例的設計要能
通過(guò)真實(shí)的活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生在認知沖突中逐步調整自己的認知結
構,構建新的認知體系。逐步學(xué)會(huì )獨立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、目標范例教學(xué)要設計學(xué)生的合作過(guò)程,設計學(xué)生的反思過(guò)程,設計學(xué)生的表述過(guò)程
情景學(xué)習的研究表明:學(xué)習是一個(gè)社會(huì )化的過(guò)程,學(xué)生之間的合作具有明顯的效果。因
此對于目標范例教學(xué),應該設計一些過(guò)程和內容,讓學(xué)生進(jìn)行討論,合作解決,以提高范例教
學(xué)的效率。如果在設計范例時(shí)忽略了留給學(xué)生的反思時(shí)間,這是一個(gè)失誤。實(shí)際上學(xué)生在
這一段時(shí)間涉及的知識和方法,對自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程、運用知識和方法的過(guò)程進(jìn)行必
要的反思,通過(guò)對比自己和老師、同學(xué)解決問(wèn)題的不同點(diǎn)進(jìn)行反思,學(xué)會(huì )思考和運用知識,調
整原有的認知結構,從而達到升華。目標范例教學(xué)強調清晰表述的重要性,這是因為清晰的
表述促進(jìn)知識的抽象和系統化,將潛意識轉化為意識,從而納入認知結構。要注意利用范例
創(chuàng )設學(xué)習情景,將學(xué)生分組,一起討論問(wèn)題,發(fā)現問(wèn)題,這一切能確保學(xué)生有機會(huì )進(jìn)行清晰的
表述。
(下轉第38頁(yè))
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最優(yōu)方案優(yōu)化實(shí)施,使學(xué)生的學(xué)習成果轉變?yōu)楝F實(shí),讓學(xué)生看到他們的學(xué)習成果為社會(huì )所承
認,將是一個(gè)令人興奮的教學(xué)方式,它會(huì )給學(xué)生們的學(xué)習增加無(wú)窮的動(dòng)力,并且可以根據工
程師考核要求來(lái)調整高年級的教學(xué)內容。經(jīng)過(guò)這種訓練的學(xué)生,作為學(xué)校教育的“產(chǎn)品”,
進(jìn)入社會(huì )以后就可以立即投入使用,大大縮短適應轉型周期,是對人才資源的有效開(kāi)發(fā)。
另對教學(xué)形式建議如下:
①學(xué)生上課時(shí)間是有限的,為了解決學(xué)時(shí)不足的矛盾,必須尋找一種最佳的教學(xué)模式,
老師與學(xué)生面對面交流是教學(xué)的最直接、最佳的方式。為了保證學(xué)習效果,課上以會(huì )議形式
開(kāi)展方案討論,課下讓學(xué)生根據課上討論修改圖紙,這樣會(huì )提高教學(xué)的效率,達到較好的教
學(xué)效果。
②教學(xué)過(guò)程有學(xué)生設計檔案,每人一冊,記錄其在校幾年的設計學(xué)習過(guò)程,建立完整的
成績(jì)評估體系,詳細記錄其不同階段、不同學(xué)期的設計成績(jì),以利于因材施教、教學(xué)評估,真
實(shí)反映學(xué)生的自身能力成長(cháng)過(guò)程,對其平時(shí)的學(xué)習起到督促作用,便于查閱。
③每個(gè)課題都應以評比展覽的形式結束設計課的教學(xué),這樣會(huì )形成同學(xué)之間的互相學(xué)
習和競爭的學(xué)風(fēng),避免以往學(xué)生只知成績(jì),不知問(wèn)題在哪,導致下一個(gè)設計出現同樣的錯誤。
以上的分析和建議,旨在拋磚引玉,希望廣大建筑給排水界同仁共同關(guān)注建筑給排水教
育,探索更好、更科學(xué)的教學(xué)方法,以適應目前的社會(huì )發(fā)展需求,為培養和創(chuàng )造新一代的優(yōu)秀
建筑給排水工程師打下基礎。
(上接第30頁(yè))
計算機的飛速發(fā)展,要求學(xué)生將來(lái)能夠不斷學(xué)習新的知識、技術(shù),掌握新的思想和方法,
所以作為計算機這樣特殊學(xué)科的老師,我們所傳給學(xué)生的“道”和“藝”就不僅僅是原有知識
的重復和記憶,更重要的是自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養。只有這樣,我們
培養出來(lái)的學(xué)生才不會(huì )被社會(huì )所淘汰。
(上接第35頁(yè))
格型結構在空間上的對稱(chēng)排布來(lái)尋求邏輯相鄰項通過(guò)對稱(chēng)性消解。只不過(guò)卡諾圖如地球儀
通過(guò)經(jīng)緯來(lái)定位各邏輯相鄰最小項,邏輯相鄰表法則是依序(或單向)窮舉有關(guān)邏輯相鄰最
小項。其目標都是通過(guò)某種方式把邏輯相鄰項按類(lèi)分離(辯識)出來(lái),通過(guò)對稱(chēng)性消解,從
而達到簡(jiǎn)化的目的。
對格型結構的研究有利于對稱(chēng)空間和有序空間思維的培養,它對天體和衛星定位系統
以及計算機物理內存結構和數據分布的認識,無(wú)疑是大有啟發(fā)意義的。
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