閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要手段，具有豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識、擴大學(xué)生的詞匯量、開(kāi)拓學(xué)生的視野、促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的發(fā)展等功能。新的《英語(yǔ)課程標準》對小學(xué)生在閱讀方面做了要求，規定小學(xué)生在畢業(yè)前至少應該達到二級目標，能夠借助圖片閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章。
小學(xué)階段是培養學(xué)生閱讀能力的啟蒙期和關(guān)鍵期，所以，教師應該抓住小學(xué)這個(gè)關(guān)鍵階段，注意培養學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習慣和能力，從而為以后進(jìn)行更加復雜的閱讀任務(wù)做好充分準備。那么在具體的教學(xué)實(shí)踐中, 教師應該怎么做才能有效地培養小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，需要摒棄傳統的注入式教學(xué)法，轉而采用更加積極、有趣的閱讀教學(xué)法。
教學(xué)形式并不重要，只要能夠達到教學(xué)的目的——培養學(xué)生在某方面的能力；但教學(xué)形式又很重要，因為它能決定實(shí)際的教學(xué)效果。在任何教學(xué)活動(dòng)中，真正的主體是學(xué)生，教師的作用是有意引導他們培養某方面的能力。同樣地，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，教師要注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導他們參與各種有趣的課堂活動(dòng)，并體驗英語(yǔ)閱讀的樂(lè )趣。只有學(xué)生對英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會(huì )主動(dòng)去閱讀英語(yǔ)，并使用有效的閱讀策略；久而久之，他們綜合運用語(yǔ)言的能力也會(huì )得到提高。
通常，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可分為三大步：讀前（Pre-reading），讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）。教師在做教學(xué)設計時(shí)要充分考慮讀前、讀中和讀后這三個(gè)階段的特色，靈活設置豐富、適當的活動(dòng)改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
讀前活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的預熱階段，可以利用此階段做一些與閱讀材料有聯(lián)系的趣味活動(dòng)，既能達到使學(xué)生了解閱讀材料背景、熟悉閱讀中新詞的目的，又能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的效果。閱讀前激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機的方法靈活多樣，教師一定要根據閱讀語(yǔ)篇材料的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取不同的方式設置活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高閱讀效率。
在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，究竟采取什么樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的興趣，并沒(méi)有規定的模式。教師可以根據實(shí)際情況靈活把握。例如，在處理難度不大而且與學(xué)生生活密切相關(guān)的閱讀內容時(shí)，我們可以采用Free talk 這種方式。具體做法是讓學(xué)生們在課堂上自由談?wù)撆c閱讀文章相關(guān)的話(huà)題。這種方法既能激活學(xué)生頭腦中的生活體驗，使他們在閱讀中建構起與閱讀話(huà)題之間的聯(lián)系，同時(shí)也可以緩解學(xué)生讀前的緊張心理，使他們在閱讀的過(guò)程中感受到無(wú)窮的樂(lè )趣。
另一種緩解學(xué)生閱讀前緊張心理的方法是讓他們聽(tīng)音樂(lè )，因為音樂(lè )可以營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，使人身心放松、頭腦清晰。因此，教師要充分利用這一有效方法，在英語(yǔ)閱讀課中運用音樂(lè )欣賞，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但這并不意味著(zhù)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師毫無(wú)目的地隨意選取英語(yǔ)歌曲；相反，教師應該根據閱讀材料的需要選擇合適的音樂(lè )或歌曲。例如，在指導學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，如果涉及到天氣這個(gè)話(huà)題，那么可以選取How Is the Weather 這首歌曲。這樣，既可以使課堂氛圍變得十分活潑，也可以使學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)到許多有用的英語(yǔ)表達。
在調動(dòng)了課堂氛圍、學(xué)生們心情放松的前提下，教師還可以采用一些活動(dòng)為后面學(xué)習做準備，其中一個(gè)比較有效的方法是讓學(xué)生看圖猜生詞。當然了，沒(méi)有必要呈現閱讀中出現的所有生詞，只需要呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞，因為學(xué)生會(huì )在課文的語(yǔ)境中判斷出生詞的含義（根據語(yǔ)境判斷課文中生詞的含義是一項閱讀策略）。教師可以挑出難度比較大的單詞，以圖文搭配的形式呈現其含義，也可以在學(xué)習新詞的過(guò)程中滲透拼讀規則。這種方法的好處是，學(xué)生可以借助圖片提前認識生詞，而且有趣的圖片可以使他們加深對單詞的記憶。
除了以上的讀前活動(dòng)之外，教師還可以設置一些與閱讀內容相關(guān)的謎語(yǔ)或問(wèn)題，或者是呈現故事的圖片，請學(xué)生猜測故事的主題。這些活動(dòng)能夠使學(xué)生適度了解文章內容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
可以說(shuō)，讀前活動(dòng)的效果影響著(zhù)整個(gè)閱讀的效果?？傊?，不管采用何種形式的讀前活動(dòng)，其目的都是為了使學(xué)生為后面的閱讀做好準備。
在整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讀中活動(dòng)是核心部分。在該環(huán)節，教師的作用是引導學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入理解，教他們使用有效的閱讀技巧，來(lái)理解文本大意、獲取文本信息。最終實(shí)現培養閱讀技巧、提高閱讀能力的目的。和讀前活動(dòng)相似的一點(diǎn)是，讀中活動(dòng)也要能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，因此教師應該采取寓教于樂(lè )的教學(xué)方法，這樣能夠達到事半功倍的效果。
相比較文本來(lái)說(shuō)，圖片承載的信息更多更有趣，而低年級的閱讀材料中圖片較多，這一點(diǎn)正好符合低年級學(xué)生喜愛(ài)圖片的特點(diǎn)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游，有順序地展開(kāi)故事情節，并捕捉文本中未曾呈現的細節。此過(guò)程是對文本內容的拓展和延伸，也是為學(xué)生理解文本內容奠定基礎。
如果說(shuō)圖片環(huán)游主要是針對小學(xué)低年級學(xué)生，那么任務(wù)型閱讀這種方法則是針對小學(xué)高年級學(xué)生。在處理高年級閱讀材料時(shí)，任務(wù)型閱讀主要是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自由朗讀課文，尋找問(wèn)題的答案，從而培養其快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，幫助學(xué)生了解課文的主要內容，培養自主學(xué)習的能力。另外，這種方法還可以增強學(xué)生閱讀的自信心，不斷激發(fā)他們閱讀的興趣。但在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應提出一兩個(gè)指導性問(wèn)題，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標或任務(wù)，實(shí)現對閱讀過(guò)程的監控。接著(zhù)教師再拋出一些細化的問(wèn)題，要求學(xué)生細讀課文，然后學(xué)生之間或師生間展開(kāi)交流、討論，共同梳理全文信息。
經(jīng)過(guò)圖片環(huán)游或者完成任務(wù)型閱讀之后，學(xué)生已經(jīng)全面深入地接觸到了閱讀材料，此時(shí)再播放閱讀材料的錄音，喚起學(xué)生頭腦中對閱讀內容的想象。通過(guò)聲音文件的強化，使閱讀素材所承載的內容由學(xué)生的短時(shí)記憶轉化為長(cháng)時(shí)記憶。
另外，在閱讀過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調，教師在閱讀教學(xué)中有必要利用錄音機、電腦或點(diǎn)讀筆等播放工具帶領(lǐng)學(xué)生跟讀課文。在學(xué)生跟讀完后，教師對他們的發(fā)音糾正，然后讓學(xué)生們自己朗讀，檢驗他們的閱讀效果。朗讀，是了解學(xué)生是否能夠出聲讀最基本的方法。
閱讀中可以采用的活動(dòng)各種各樣，教師不必拘泥于一定的模式。教師要記住，在這個(gè)環(huán)節中一定要給學(xué)生留有充分的時(shí)間，從而使他們有足夠的時(shí)間來(lái)閱讀和思考。另外，活動(dòng)的形式可簡(jiǎn)單可復雜，教師要根據學(xué)生的認知水平和閱讀能力，具體選擇?？傊?，不管選擇哪種形式，其目的都是為了培養學(xué)生的閱讀技巧，真正提高他們的閱讀水平。
在進(jìn)行完讀前和讀中活動(dòng)后，最后一個(gè)環(huán)節是讀后活動(dòng)。雖然這是整個(gè)閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，但它同樣發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。閱讀后的活動(dòng)是檢查閱讀理解效果和鞏固運用語(yǔ)言材料的階段。教師不但要讓學(xué)生練習、鞏固和擴展在閱讀過(guò)程中新學(xué)到的語(yǔ)言知識，還要發(fā)展其說(shuō)和寫(xiě)的能力。在這個(gè)環(huán)節，教師可以通過(guò)以下活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對閱讀內容的內化和吸收，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，提高他們的閱讀技巧。
教師可引導學(xué)生從不同的角度提煉閱讀文本的主要內容，把握文本的主體結構。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的初期，教師可做若干次復述活動(dòng)的示范，以后可逐步過(guò)渡到學(xué)生自己完成這樣的活動(dòng)。相對直接回答問(wèn)題以及朗讀等任務(wù)要求來(lái)說(shuō)，復述文本對學(xué)生能力的要求更高，可通過(guò)小組任務(wù)的形式組織，鼓勵學(xué)生合作完成。在培養閱讀能力的同時(shí)，通過(guò)復述短文可激活學(xué)生儲存于長(cháng)期記憶中的知識能力模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言和言語(yǔ)表達能力。
除了引導學(xué)生復述文本之外，還可以利用寫(xiě)作來(lái)強化學(xué)生對閱讀材料的理解。廣東著(zhù)名特級教師丁有寬說(shuō)：“讀寫(xiě)結合, 事半功倍,讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷?！笨梢?jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。在閱讀過(guò)后，教師可以要求學(xué)生依據所閱讀的材料進(jìn)行筆頭練習（如角色扮演、采訪(fǎng)活動(dòng)），讓學(xué)生閱讀之后把短文內容表達出來(lái)，這樣能幫助學(xué)生對課文整體進(jìn)行吸收與運用，從而內化為自己的語(yǔ)言。
圖片不僅在閱讀前和閱讀中起著(zhù)激發(fā)學(xué)生興趣的作用，而且在閱讀后的活動(dòng)中也扮演著(zhù)重要角色。教師可以抓住學(xué)生喜愛(ài)圖片的特點(diǎn)，在閱讀后活動(dòng)中引導他們根據閱讀材料進(jìn)行配圖活動(dòng)，或根據圖片復述材料大意等。甚至可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手為文本繪畫(huà)插圖、做手抄報等。這樣，學(xué)生在繪畫(huà)中加深了對閱讀內容的理解。
有關(guān)讀后活動(dòng)的另一重要方面是，教師不應局限于一套教材或一篇閱讀材料，因為它們提供的內容遠遠不能滿(mǎn)足足夠閱讀量的要求。因此教師要利用各種方法，來(lái)拓展學(xué)生的閱讀渠道，從而保證學(xué)生能夠擁有足夠的詞匯量及語(yǔ)言知識，為以后的閱讀活動(dòng)奠定堅實(shí)的基礎。在閱讀完成后，教師可以增加適量的補充閱讀材料，但這并不意味著(zhù)教師可以隨意添加，這樣不僅會(huì )增加學(xué)生的負擔，而且會(huì )使他們對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)。相反，添加的材料應該與課文的題材、體裁相類(lèi)似，或者教師還可以要求學(xué)生在課下自主閱讀，并要求他們在自主閱讀時(shí)運用所學(xué)的閱讀技巧。
本文從三個(gè)方面對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了詳盡介紹：其中讀前活動(dòng)是基礎和前提，有效的讀前準備能夠為以后的閱讀打下基礎；讀中活動(dòng)是核心和重點(diǎn)，是培養學(xué)生閱讀技巧和能力的關(guān)鍵環(huán)節；而讀后活動(dòng)可以檢驗閱讀教學(xué)的效果，并強化學(xué)生已經(jīng)獲得的閱讀技能。上面提到的各種方法可以作為參考，教師沒(méi)有必要完全照搬。當然了，教師也可根據學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)任務(wù)靈活設計教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養良好閱讀習慣的目的。
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