將創(chuàng )新教育體現在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，是提高課堂效率、增長(cháng)學(xué)生技能的關(guān)鍵。本文以閱讀課為例，談?wù)剟?chuàng )新教育的應用。閱讀是一個(gè)認識和言語(yǔ)交際的過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對語(yǔ)言信息的理解過(guò)程。閱讀過(guò)程主要包含符號辨認和文字信息理解兩階段，即讀者的思想，觀(guān)點(diǎn)通過(guò)詞、句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進(jìn)行信息處理。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是播放課文錄音，朗讀課文并講解語(yǔ)法知識而忽視組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響教學(xué)效果，也難以有效提高學(xué)生閱讀能力。
那么，怎樣創(chuàng )造性地進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？我認為，要以任務(wù)為依托，激發(fā)學(xué)生主體參與，也就是要開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，讓他們在活動(dòng)中真實(shí)地使用語(yǔ)言，達到優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養閱讀技能的目的。下面我就初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)與創(chuàng )新，談?wù)剛€(gè)人的一些想法與做法。
我認為我們的閱讀教學(xué)設計一定要體現以學(xué)生“學(xué)”為中心。不停留在培養閱讀能力的層面上，閱讀環(huán)節必須以活動(dòng)為載體，培養學(xué)生的綜合素養。我們應該充分利用閱讀教學(xué)過(guò)程的讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，使閱讀教學(xué)交際化，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。要達此目的，我們應該組織各種形式的活動(dòng)，積極創(chuàng )設情景，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。優(yōu)化讀前活動(dòng)，豐富讀時(shí)活動(dòng)，活化讀后活動(dòng)。
一、讀前活動(dòng)
開(kāi)展富有創(chuàng )意的讀前活動(dòng)是閱讀課的導入關(guān)鍵，教師要選擇一些與課文話(huà)題相關(guān)的材料，運用適當的手段來(lái)激活學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望。比如說(shuō)，我們可以設置“開(kāi)放性”問(wèn)題。設計與課文相關(guān)的話(huà)題，調查學(xué)生對該話(huà)題的態(tài)度、看法及了解程度。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關(guān)的背景資料，可以是文字材料、圖片，也可以是錄音、錄像、電影等有聲資料。而我認為影像資料更能引人入勝。然后就資料提問(wèn)，或者學(xué)生小組討論。這些資料的搜集也可以在課前布置給學(xué)生做。如果條件允許，我個(gè)人認為，這種辦法更有效，積極性和主動(dòng)性全交給了學(xué)生。
二、讀時(shí)活動(dòng)
在這一階段的主要目的是讓學(xué)生在整體上把握語(yǔ)篇。在此基礎上，我們還要引導他們開(kāi)展一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養和發(fā)展他們的思維能力。
我認為教師應盡可能多地在閱讀中設疑質(zhì)疑，這樣能拓展學(xué)生的思維。還要鼓勵他們提出自己的不同觀(guān)點(diǎn)，大膽說(shuō)出自己不懂的東西，主動(dòng)解答閱讀過(guò)程中出現的問(wèn)題，養成學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣。
所以我在平時(shí)教學(xué)中常以不同形式設計問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì )有新鮮感而不感到厭煩。比如導讀問(wèn)題，就是根據課文的主題，設計問(wèn)題，布置閱讀任務(wù)。
通過(guò)導讀問(wèn)題，學(xué)生能對課文進(jìn)行有效的預測。我們的素質(zhì)教育突出強調培養學(xué)生的能力。我們應指導學(xué)生運用適當的閱讀技巧，如略讀、跳讀來(lái)搜索、確定信息，找出答案，解決問(wèn)題。導讀問(wèn)題給學(xué)生設置懸念，對第一次閱讀確定一個(gè)目標和任務(wù)，引導學(xué)生閱讀，是進(jìn)一步閱讀的準備。因此導讀問(wèn)題不能太難，確保學(xué)生能通過(guò)快速閱讀直接找到答案，使學(xué)生馬上感到讀有所獲，增強閱讀全文的信心。
我常鼓勵學(xué)生我教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可提出問(wèn)題，根據所學(xué)設計問(wèn)題，開(kāi)展提問(wèn)競賽。培養他們發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在提問(wèn)中，很可能會(huì )把本課重點(diǎn)新詞、短語(yǔ)或習慣用法提出來(lái)。我會(huì )用請同學(xué)來(lái)試著(zhù)講解、討論、查資料的辦法來(lái)解決。這樣一來(lái)，同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習，效果就完全不一樣了。如果還有重點(diǎn)學(xué)生并未提出來(lái)，我會(huì )反過(guò)來(lái)提學(xué)生的問(wèn)，然后大家一起解決。
除此之外，還有許多其他形式的方法作為讀時(shí)活動(dòng)。如評價(jià)閱讀材料，排列事件順序，評價(jià)人物等。我們可以根據情況選擇不同的方法。這樣處理的好處是，閱讀教學(xué)不光鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，而且訓練了口語(yǔ)、聽(tīng)力甚至是語(yǔ)篇表達能力，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面提高。
三、讀后活動(dòng)
通過(guò)上述兩個(gè)階段的活動(dòng)，學(xué)生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來(lái)我們應該用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準確性和完整性。讀后活動(dòng)可分為鞏固性活動(dòng)和交際性活動(dòng)兩種形式。
鞏固性活動(dòng)，顧名思義就是讓學(xué)生鞏固一下這堂課所學(xué)的東西。比如復述課文，還可以用同步寫(xiě)作的方法。就課文主題，利用課堂中討論過(guò)的相關(guān)話(huà)題的大量素材，設計一些適當的同步寫(xiě)作活動(dòng)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )表達自己的思想，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)有助于閱讀的深化。另外，我經(jīng)常要求學(xué)生熟記甚至背誦課文中出現的一些精彩句子、語(yǔ)段，讓他們建立自己的“語(yǔ)料庫”，為寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎。
交際性的活動(dòng)形式就更加豐富了。我會(huì )選擇源于課文而又超出課文，且為學(xué)生所熟悉的話(huà)題，為他們創(chuàng )設相關(guān)情景。然后，學(xué)生分為若干小組，讓他們進(jìn)行角色扮演、故事接龍和辯論等。小組的每個(gè)成員分工合作、研究討論，然后寫(xiě)出報告，提交成果，班級交流，相互評價(jià)。學(xué)生可以從網(wǎng)上、圖書(shū)館等信息源獲取相關(guān)信息，寫(xiě)出成果報告，并借助多媒體向全班展示成果，圖文聲像齊出，其效果和意義是不言而喻的。這樣既體現鞏固又體現交際的讀后活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，有利于學(xué)生交際能力的形成。
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