在影響學(xué)生學(xué)習的各種內在因素中，學(xué)習動(dòng)機是十分突出的一個(gè)因素。有人甚至做過(guò)這樣的概括：學(xué)習成績(jì)＝f（動(dòng)機，IQ，原有認知結構），以及學(xué)習動(dòng)機是制約學(xué)生學(xué)習成績(jì)的重要變量之一。事實(shí)上，學(xué)習動(dòng)機不僅對學(xué)生的學(xué)習行為具有重大影響，直接關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的努力程度，而且也是各種內在因素中最活躍、最集中體現學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的心理成分。對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)和培養，既是學(xué)校教師藉以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要手段，也是學(xué)校教學(xué)的重要目標之一。
一、學(xué)習動(dòng)機的定義及功能
心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人之所以會(huì )出現某一行為，其直接的推動(dòng)力來(lái)自于動(dòng)機。因此，動(dòng)機（motivation）是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內部動(dòng)力。例如，交往動(dòng)機會(huì )導致一個(gè)人的交往行為，娛樂(lè )動(dòng)機會(huì )導致一個(gè)人的娛樂(lè )行為。當一個(gè)人出現學(xué)習行為時(shí)，他背后便存在著(zhù)學(xué)習動(dòng)機。
所謂學(xué)習動(dòng)機（motivation to learn），就是指直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的內部動(dòng)力。其內容主要包括知識價(jià)值觀(guān)、學(xué)習興趣、學(xué)習能力感、成就歸因四個(gè)方面。
學(xué)習動(dòng)機的功能：
1.激發(fā)功能，學(xué)習動(dòng)機能激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某一學(xué)習行為。在這里，學(xué)習動(dòng)機是引起某種學(xué)習行為的原動(dòng)力，對學(xué)習行為起著(zhù)始動(dòng)作用。例如，一位學(xué)生知道自己的外語(yǔ)聽(tīng)力比較差，產(chǎn)生要訓練聽(tīng)力的動(dòng)機，他便會(huì )在這一動(dòng)機的驅動(dòng)下，出現相應的行為--收看電視中播放的國外原版片。
2.指向功能，學(xué)習動(dòng)機能使個(gè)體的學(xué)習行為指向某一具體目標。在這里，學(xué)習動(dòng)機是引導某種學(xué)習行為的指示器，對學(xué)習行為起著(zhù)導向作用。在上例中，那位學(xué)生會(huì )在要訓練聽(tīng)力的動(dòng)機引導下，將激起的收看原版片的行為明確指向訓練聽(tīng)力這一目標，把注意力集中于原版片中人物的對話(huà)上。
3.調節功能，學(xué)習動(dòng)機能調節個(gè)體學(xué)習行為的強度、時(shí)間和方向。在這里，學(xué)習動(dòng)機是調節某種學(xué)習行為的控制器，對學(xué)習行為起著(zhù)調控作用。在上例中，那位學(xué)生在收看原版片 時(shí)把注意力集中于人物對話(huà)這一行為的強度、維持時(shí)間的長(cháng)短，都受到該學(xué)習動(dòng)機的制約。如果這一行為活動(dòng)未達到訓練聽(tīng)力的預定目標，該學(xué)習動(dòng)機還會(huì )驅使他轉換行為活動(dòng)方向，或改換收看的原版片、或收聽(tīng)外語(yǔ)錄音訓練磁帶，以達到既定目標。
二、學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)
基本上有以下六種分類(lèi):
1.根據學(xué)習動(dòng)機的內外維度，可分為內部動(dòng)機與外部動(dòng)機
內部動(dòng)機是指人們對學(xué)習本身的興趣所引起的動(dòng)機，動(dòng)機的滿(mǎn)足在活動(dòng)之內。不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標，因為行動(dòng)本身就是一種動(dòng)力。如有的學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)，他便在課上認真聽(tīng)講，課下刻苦鉆研。
相反，外部動(dòng)機是指人們由外部學(xué)習所動(dòng)機的滿(mǎn)足不在活動(dòng)之內，而在活動(dòng)之外，這時(shí)人們不是對學(xué)習本身感興趣，而是對學(xué)習所帶來(lái)的結果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅于老師等。
內部動(dòng)機和外部動(dòng)機影響學(xué)生們是否去持續掌握他們所學(xué)的知識。具有內部動(dòng)機的學(xué)生能在學(xué)習活動(dòng)中得到滿(mǎn)足，他們積極地參與學(xué)習過(guò)程，而且在教師評估之前能對自己的學(xué)業(yè)表現有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰，在解決問(wèn)題時(shí)具有獨立性。而具有外部動(dòng)機的學(xué)生一旦達到了目的，學(xué)習動(dòng)機便會(huì )下降。另一方面，為了達到目標，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒(méi)有挑戰性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。
2.根據動(dòng)機行為與目標的遠近關(guān)系劃分，可把學(xué)習動(dòng)機區分為遠景性動(dòng)機和近景性動(dòng)機
所謂遠景性動(dòng)機(distant motivation)，是指動(dòng)機行為與長(cháng)遠目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機。所謂近景性動(dòng)機(proximal motivation)，是指與近期目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機。例如，學(xué)生在確定選修課程時(shí)，有的是考慮今后走上社會(huì )、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過(guò)考試，他們的擇課動(dòng)機便屬遠景性和近景性動(dòng)機范疇。
遠景性動(dòng)機和近景性動(dòng)機具有相對性，在一定條件下，兩者可以相互轉化。遠景目標可分解為許多近景目標，近景目標要服從遠景目標，體現遠景目標。“千里之行，始于足下”，是對遠景性動(dòng)機和近景性動(dòng)機辯證關(guān)系的生動(dòng)描述。
3.根據動(dòng)機行為的對象的廣泛性，可以把學(xué)習動(dòng)機分為普遍型學(xué)習動(dòng)機和特殊型學(xué)習動(dòng)機
在學(xué)校教學(xué)中還出現這樣一種情況：一類(lèi)學(xué)運醒盎疃加醒岸?，矇墨哆\兄緞緣難Э貧既險嫜?，就是都s寄芐匝Э?，甚至慨Y饣疃?，也从不懈?。渙硪煥嘌蛑歡閱持?或某幾種)學(xué)科有學(xué)習動(dòng)機，對其他學(xué)科均不予注意。教育心理學(xué)家將這兩類(lèi)學(xué)生的學(xué)習歸結為兩種學(xué)習動(dòng)機：第一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習行為背后的學(xué)習動(dòng)機，可以稱(chēng)為普遍型學(xué)習動(dòng)機(general motivation to learn)；第二類(lèi)學(xué)生的學(xué)習行為背后的學(xué)習動(dòng)機，可以稱(chēng)為特殊型學(xué)習動(dòng)機(specific motivation to learn)(Bophy，1987)。
4.根據動(dòng)機的意義，可把動(dòng)機區分為合理動(dòng)機和不合理動(dòng)機
所謂合理動(dòng)機(rational motivation)，是指與我們的社會(huì )利益相一致的、有利于個(gè)體健康發(fā)展的動(dòng)機，它包括高尚的、正確的和在一定時(shí)期里有較多積極因素的動(dòng)機。所謂不合理動(dòng)機(irrational motivation)，則是指不符合我們的社會(huì )利益和個(gè)體健康發(fā)展的動(dòng)機，它包括低劣的、錯誤的和有較多消極因素的動(dòng)機。
5.根據動(dòng)機在活動(dòng)中的地位和所起作用的大小，可把學(xué)習動(dòng)機區分為主導性動(dòng)機和輔助性動(dòng)機
對行為起支配作用的動(dòng)機稱(chēng)為主導性動(dòng)機(dominative motivation)；對行為起輔助作用的動(dòng)機稱(chēng)為輔助性動(dòng)機(assistant motivation)。當主導件動(dòng)機和輔助性動(dòng)機之間的關(guān)系比較一致時(shí)，活動(dòng)動(dòng)力會(huì )加強；如果彼此沖突，活動(dòng)動(dòng)力會(huì )減弱。一般來(lái)說(shuō)，在同一時(shí)間內，在一個(gè)學(xué)生身上，主導性學(xué)習動(dòng)機只有一個(gè)，而輔助性學(xué)習動(dòng)機則可能會(huì )有一個(gè)以上，并且這些輔助性學(xué)習動(dòng)機的強度和穩定性也都不會(huì )是-樣的。
6.奧蘇貝爾的分類(lèi)--認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力
奧蘇貝爾指出：“一般稱(chēng)之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機，至少應包括三方面的內驅力決定成分即認知內驅力(cognitive drive)、自我提高的內驅力(ego-enhancement drive)以及附屬內驅力(affiliative drive)。”他認為，學(xué)生所有的指向學(xué)業(yè)的行為都可以從這三方面的內驅力加以解釋。當然，隨著(zhù)兒童年齡的增長(cháng)，這三種成分在個(gè)體身上的比重會(huì )有改變。
詳細了解認知內驅力(cognitive drive)、自我提高的內驅力(ego-enhancement drive)以及附屬內驅力(affiliative drive)。
認知內驅力
認知內驅力即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。這種內驅力，一般說(shuō)來(lái)，多半是從好奇的傾向中派生出來(lái)的。但個(gè)體的這些好奇傾向或心理素質(zhì)，最初只是潛在的而非真實(shí)的動(dòng)機，還沒(méi)有特定的內容和方向。它要通過(guò)個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功，才能真正表現出來(lái)，才能具有特定的方向。因此，學(xué)生對于某學(xué)科的認知內驅力或興趣，遠不是天生的，主要是獲得的，也有賴(lài)于特定的學(xué)習經(jīng)驗。在有意義的學(xué)習中，認知內驅力可能是一種最重要和最穩定的動(dòng)機了。這種動(dòng)機指向學(xué)習任務(wù)本身(為了獲得知識)，滿(mǎn)足這種動(dòng)機的獎勵(知識的實(shí)際獲得)是由于學(xué)習本身提供的，因而也被稱(chēng)為內部動(dòng)機。
自我提高的內驅力
自我提高的內驅力，是個(gè)體的因自己的勝任能力或工作能力而贏(yíng)得相應地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)開(kāi)始，日益顯得重要，成為成就動(dòng)機的重要部分。自我提高的內驅力和認知內驅力不一樣，它并非直接指向學(xué)習任務(wù)本身。自我提高的內驅力把成就看作是贏(yíng)得地位與自尊心的根源，從另一個(gè)一個(gè)方面說(shuō)，失敗對自尊是一種威脅，因而也能促使學(xué)生在學(xué)學(xué)業(yè)上作出長(cháng)期而艱巨的努力。
附屬內驅力
附屬內驅力，是一個(gè)人為了保持長(cháng)者們(如家長(cháng)、教師等等)的贊許或認可而表現出來(lái)的把工作做好的一種需要；它具有這樣三個(gè)條件：
第一，學(xué)生與長(cháng)者在感情上具有依附性；
第二，學(xué)生從長(cháng)者方面所博得的贊許或認可(如被長(cháng)者視為可愛(ài)的、聰明的、有發(fā)展前途的人，而且受到種種優(yōu)惠的待遇)中將獲得一種派生的地位。所謂派生地位，不是由他本身的成就水平?jīng)Q定的，而是從他所自居和效仿的某個(gè)人或某些人不斷給予的贊許或認可中引申出來(lái)的；
第三，享受到這種派生地位樂(lè )趣的人，會(huì )有意識地使自己的行為符合長(cháng)者的標準和期望(包括對學(xué)業(yè)成就方面的一些標準和期望)，借以獲得并保持長(cháng)者的贊許，這種贊許往往使一個(gè)人的地位更確定、更鞏固。
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