一、學(xué)習動(dòng)機的含義與結構 (一)動(dòng)機的含義及功能
1．動(dòng)機的含義
所謂動(dòng)機．是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標的內在心理過(guò)程或內部動(dòng)力。
2．動(dòng)機的功能
動(dòng)機一般具有以下三種功能：一是激活功能。即動(dòng)機會(huì )促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。二是指向功能，即在動(dòng)機的作用下，人的行為將指向某一目標。三是強化功能，即當活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機可以維持和調整活動(dòng)。
3．學(xué)習與動(dòng)機之間的關(guān)系
動(dòng)機與學(xué)習之間是典型的相輔相成關(guān)系，動(dòng)機以增強行為的方式促進(jìn)學(xué)習，所學(xué)到的知識反過(guò)來(lái)又可以增強學(xué)習動(dòng)機。
(二)學(xué)習動(dòng)機及其基本結構
1．學(xué)習動(dòng)機的含義
學(xué)習動(dòng)機是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習目標的一種內在過(guò)程或內部心理狀態(tài)。
2．學(xué)習動(dòng)機的基本成分
學(xué)習動(dòng)機的兩個(gè)基本成分是學(xué)習需要和學(xué)習期待。兩者相互作用形成學(xué)習的動(dòng)機系統。
(1)學(xué)習需要及內驅力
學(xué)習需要是指個(gè)體在學(xué)習活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。它的主觀(guān)體驗形式是學(xué)習者的學(xué)習愿望或學(xué)習意向。
從需要的作用上來(lái)看，學(xué)習需要即為學(xué)習的內驅力。所以。學(xué)習需要就稱(chēng)為學(xué)習驅力。
奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機主要包括三方面的內驅力：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。
首先，認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿(mǎn)足，是學(xué)習的內部動(dòng)機。它指向的是學(xué)習任務(wù)和活動(dòng)本身。
其次，自我提高的內驅力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。它指向的是學(xué)業(yè)成就。
最后，附屬內驅力是指個(gè)體為了獲得長(cháng)者(如教師、家長(cháng)等)的贊許和同伴的接納而表現出來(lái)的把工作、學(xué)習搞好的一種需要。它是為了從長(cháng)者或同伴那里獲得贊許和接納。
自我提高和交往的內驅力都是一種外部動(dòng)機。
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的三種組成成分會(huì )發(fā)生如下變化：在兒童早期．附屬內驅力最為突出；兒童后期和少年期。一方面強度會(huì )減弱。另一方面，尋求的肯定會(huì )從父母教師轉向同齡伙伴；青年期認知內驅力和自我提高的內驅力是學(xué)生學(xué)習的主要動(dòng)機。
(2)學(xué)習期待與誘因
學(xué)習期待是個(gè)體對學(xué)習活動(dòng)所要達到目標的主觀(guān)估計。
學(xué)習期待不等于學(xué)習目標。學(xué)習期待就是學(xué)習目標在個(gè)體頭腦中的反映。
誘因是指能夠激起有機體的定向行為。并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物。
誘因分為積極的誘因和消極的誘因。凡是使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱(chēng)為積極誘因。消極的誘因可以產(chǎn)生負性行為。即離開(kāi)或回避某一目標。
學(xué)習期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習的誘因。
二、學(xué)習動(dòng)機的種類(lèi)
(一)高尚的與低級的動(dòng)機
根據學(xué)習動(dòng)機內容的社會(huì )意義，可以分為高尚的與低級的動(dòng)機。高尚的學(xué)習動(dòng)機的核心是利他主義，學(xué)生把當前的學(xué)習同國家和社會(huì )的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習動(dòng)機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習動(dòng)機只來(lái)源于自己眼前的利益。
(二)近景的直接性動(dòng)機和遠景的間接性動(dòng)機
根據學(xué)習動(dòng)機的作用與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機和遠景的間接性動(dòng)機。近景的直接性動(dòng)機是與學(xué)習活動(dòng)直接相聯(lián)的，來(lái)源于對學(xué)習內容或學(xué)習結果的興趣。遠景的間接性動(dòng)機是與學(xué)習的社會(huì )意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的。
(三)內部學(xué)習動(dòng)機和外部學(xué)習動(dòng)機
根據學(xué)習動(dòng)機的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內部學(xué)習動(dòng)機和外部學(xué)習動(dòng)機^。內部動(dòng)機是指由個(gè)體內在的需要引起的動(dòng)機。外部動(dòng)機是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機，這是所有劃分中得到心理學(xué)家公認的。內部學(xué)習動(dòng)機和外部學(xué)習動(dòng)機的劃分不是絕對的。教師一方面應逐漸使外部動(dòng)機轉化成為內部動(dòng)機，另一方面又應利用外部動(dòng)機使學(xué)生已經(jīng)形成的內部動(dòng)機處于持續的激起狀態(tài)。來(lái)源于考試大
(四)一般動(dòng)機與具體動(dòng)機
根據學(xué)習動(dòng)機起作用的范圍不同，可分為一般動(dòng)機與具體動(dòng)機。一般動(dòng)機是在許多學(xué)習活動(dòng)中都表現出來(lái)的，較穩定、持久地努力掌握知識經(jīng)驗的動(dòng)機。具體動(dòng)機是在某一具體學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的動(dòng)機。
三、學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的關(guān)系
學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間以學(xué)習行為為中介。學(xué)習動(dòng)機對學(xué)習效果的影響取決于兩個(gè)要素：一是學(xué)習動(dòng)機本身的強弱；二是學(xué)習者行為的質(zhì)量。
學(xué)習動(dòng)機是影響學(xué)習行為、提高學(xué)習效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習活動(dòng)的唯一條件。在學(xué)習中，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀(guān)條件以提高學(xué)習行為水平作為重點(diǎn)來(lái)抓。
