二、學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)
基本上有以下六種分類(lèi):
1.根據學(xué)習動(dòng)機的內外維度，可分為內部動(dòng)機與外部動(dòng)機
| 內部動(dòng)機是指人們對學(xué)習本身的興趣所引起的動(dòng)機，動(dòng)機的滿(mǎn)足在活動(dòng)之內。不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標，因為行動(dòng)本身就是一種動(dòng)力。如有的學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)，他便在課上認真聽(tīng)講，課下刻苦鉆研。 相反，外部動(dòng)機是指人們由外部學(xué)習所動(dòng)機的滿(mǎn)足不在活動(dòng)之內，而在活動(dòng)之外，這時(shí)人們不是對學(xué)習本身感興趣，而是對學(xué)習所帶來(lái)的結果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅于老師等。 內部動(dòng)機和外部動(dòng)機是學(xué)生們是否去持續掌握他們所學(xué)的知識。具有內部動(dòng)機的學(xué)生能在學(xué)習活動(dòng)中得到滿(mǎn)足，他們積極地參與學(xué)習過(guò)程，而且在教師評估之前能對自己的學(xué)業(yè)表現有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰，在解決問(wèn)題時(shí)具有獨立性。而具有外部動(dòng)機的學(xué)生一旦達到了目的，學(xué)習動(dòng)機便會(huì )下降。另一方面，為了達到目標，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒(méi)有挑戰性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。 |
2.根據動(dòng)機行為與目標的遠近關(guān)系劃分，可把學(xué)習動(dòng)機區分為遠景性動(dòng)機和近景性動(dòng)機
| 所謂遠景性動(dòng)機(distant motivation)，是指動(dòng)機行為與長(cháng)遠目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機。所謂近景性動(dòng)機(proximal motivation)，是指與近期目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機。例如，學(xué)生在確定選修課程時(shí)，有的是考慮今后走上社會(huì )、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過(guò)考試，他們的擇課動(dòng)機便屬遠景性和近景性動(dòng)機范疇。 遠景性動(dòng)機和近景性動(dòng)機具有相對性，在一定條件下，兩者可以相互轉化。遠景目標可分解為許多近景目標，近景目標要服從遠景目標，體現遠景目標。“千里之行，始于足下”，是對遠景性動(dòng)機和近景性動(dòng)機辯證關(guān)系的生動(dòng)描述。 |
3.根據動(dòng)機行為的對象的廣泛性，可以把學(xué)習動(dòng)機分為普遍型學(xué)習動(dòng)機和特殊型學(xué)習動(dòng)機
| 在學(xué)校教學(xué)中還出現這樣一種情況：一類(lèi)學(xué)生對所有學(xué)習活動(dòng)都有學(xué)習動(dòng)機，不但對所有知識性的學(xué)科都認真學(xué)習，就是對技能性學(xué)科，甚至課外活動(dòng)，也從不懈??；另一類(lèi)學(xué)生則只對某種(或某幾種)學(xué)科有學(xué)習動(dòng)機，對其他學(xué)科均不予注意。教育心理學(xué)家將這兩類(lèi)學(xué)生的學(xué)習歸結為兩種學(xué)習動(dòng)機：第一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習行為背后的學(xué)習動(dòng)機，可以稱(chēng)為普遍型學(xué)習動(dòng)機(general motivation to learn)；第二類(lèi)學(xué)生的學(xué)習行為背后的學(xué)習動(dòng)機，可以稱(chēng)為特殊型學(xué)習動(dòng)機(specific motivation to learn)(Bophy，1987)。 |
4.根據動(dòng)機的意義，可把動(dòng)機區分為合理動(dòng)機和不合理動(dòng)機
| 所謂合理動(dòng)機(rational motivation)，是指與我們的社會(huì )利益相一致的、有利于個(gè)體健康發(fā)展的動(dòng)機，它包括高尚的、正確的和在一定時(shí)期里有較多積極因素的動(dòng)機。所謂不合理動(dòng)機(irrational motivation)，則是指不符合我們的社會(huì )利益和個(gè)體健康發(fā)展的動(dòng)機，它包括低劣的、錯誤的和有較多消極因素的動(dòng)機。 |
5.根據動(dòng)機在活動(dòng)中的地位和所起作用的大小，可把學(xué)習動(dòng)機區分為主導性動(dòng)機和輔助性動(dòng)機
| 對行為起支配作用的動(dòng)機稱(chēng)為主導性動(dòng)機(dominative motivation)；對行為起輔助作用的動(dòng)機稱(chēng)為輔助性動(dòng)機(assistant motivation)。當主導件動(dòng)機和輔助性動(dòng)機之間的關(guān)系比較一致時(shí)，活動(dòng)動(dòng)力會(huì )加強；如果彼此沖突，活動(dòng)動(dòng)力會(huì )減弱。一般來(lái)說(shuō)，在同一時(shí)間內，在一個(gè)學(xué)生身上，主導性學(xué)習動(dòng)機只有一個(gè)，而輔助性學(xué)習動(dòng)機則可能會(huì )有一個(gè)以上，并且這些輔助性學(xué)習動(dòng)機的強度和穩定性也都不會(huì )是-樣的。 |
6.奧蘇貝爾的分類(lèi)——認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力
| 奧蘇貝爾指出：“一般稱(chēng)之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機，至少應包括三方面的內驅力決定成分即認知內驅力(cognitive drive)、自我提高的內驅力(ego-enhancement drive)以及附屬內驅力(affiliative drive)。”他認為，學(xué)生所有的指向學(xué)業(yè)的行為都可以從這三方面的內驅力加以解釋。當然，隨著(zhù)兒童年齡的增長(cháng)，這三種成分在個(gè)體身上的比重會(huì )有改變。 |
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