朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復雜的心智活動(dòng)。它有助于加深對課文的理解、記憶，有助于促進(jìn)言語(yǔ)表達能力，有助于想象、鑒賞能力的發(fā)展。朗讀訓練是否扎實(shí)有效，是閱讀教學(xué)能否取得成功的主要標志。
怎樣進(jìn)行朗讀訓練培養朗讀能力呢？
一、教給朗讀方法。這是培養朗讀能力的關(guān)鍵。讀一個(gè)句子，或一段話(huà)，或一篇文章，首先要求讀得正確，用普通話(huà)讀，讀得清楚，響亮，不丟字，不添字，不唱讀；其次要求讀得流利，不吞吐，不結巴，不斷句，不重復；再次教給朗讀技巧，指導學(xué)生有感情地讀。如《小馬過(guò)河》中小馬的聲音是天真活潑、清脆，甜甜的；老馬則是慈愛(ài)、溫和，聲音低一點(diǎn)，語(yǔ)速較小馬慢一些；老牛的聲音應渾厚低沉，語(yǔ)速更慢；小松鼠的聲音高，語(yǔ)速快。在指導朗讀《我的戰友邱少云》一文“我”的感受這段中，要求學(xué)生用略帶顫抖、低沉的聲音去讀。讀的過(guò)程中，要分出輕重緩急。如三個(gè)“為了”要一個(gè)比一個(gè)讀得激昂有力。而對烈火中邱少云的描寫(xiě)，則應放慢語(yǔ)速，重音輕讀，最后用虛聲讀“我”忍著(zhù)巨痛、含淚追述之感，從而體會(huì )邱少云的偉大。教師可先讓學(xué)生自己練習讀，不會(huì )讀的部分作啟發(fā)性輔導，學(xué)生不能把握感情的部分，教師范讀后讓他們仿讀，并不斷糾正朗讀中的錯誤，務(wù)使全體學(xué)生有效地掌握朗讀方法，盡快學(xué)會(huì )朗讀課文。
二、貫穿教學(xué)始終。這是朗讀訓練取得實(shí)效的有力措施。做到：（1）有明確的目的。初讀，為一般朗讀，要求不高，主要是解決讀音不準問(wèn)題，能正確地、流暢地讀出文章內容即可；細讀，為理解性朗讀，讀懂每句話(huà)意思，對重點(diǎn)詞句段反復朗讀，寓分析于朗讀之中；品讀，為有感情地朗讀，掌握朗讀技巧，將文章包含的思想感情溢于言表；誦讀，加強對文章詞句篇章的記憶，積累語(yǔ)匯。（2）有周密計劃。根據教學(xué)目的和要求，確定讓誰(shuí)讀（教師范讀還是學(xué)生試讀），采取什么方法試讀（集體讀還是個(gè)別讀或是分角色讀），在什么時(shí)候讀（講析前還是講析中或是講析后），都要有周密的計劃，設計好靈活多樣的方式。為了讀貫穿于閱讀教學(xué)始終，教師必須樹(shù)立“講”為“讀”服務(wù)的思想，要有針對性地講，講在點(diǎn)子上、空白處、關(guān)鍵處，即精講。對于淺顯部分以學(xué)生讀而代講，對于只可意會(huì )不可言傳部分（如《窮人》中“這是鬧著(zhù)玩的嗎？------不，還沒(méi)來(lái)-------為什么把他們抱回來(lái)------他會(huì )揍我的------揍我一頓也好”），讓學(xué)生反復讀，聲情并茂地讀出桑娜矛盾的心理。對于講解替代不了的內容（如《別了，我愛(ài)的中國》中“我有一種說(shuō)不出的感動(dòng)”）讓學(xué)生多讀，讀出作者情感隱蘊處的繞梁之余音，真正體現“讀”為閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。
三、保證朗讀時(shí)間。培養朗讀能力，除了教給朗讀方法，有目的有計劃地將朗讀貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，還得有時(shí)間上的保證。大部分的訓練工作要靠課外進(jìn)行。早讀則是朗讀訓練的主要途徑?？梢灾该I(lǐng)讀，齊聲朗讀，也可以把同桌、前后位結成朗讀小組，互相對讀，分角色讀，有感情地背誦課文等，彼此交流，使每個(gè)學(xué)生都有充分讀的時(shí)間，都能得到朗讀訓練；然后教師再重點(diǎn)查讀，凡教材中提出“有感情地朗讀”的課文，要求學(xué)生人人達標，其余課文能正確、流利、熟練地朗讀。采取布置任務(wù)，定期檢查的方法，約束學(xué)生在家里進(jìn)行朗讀訓練。此外，召開(kāi)故事會(huì )、表演課本劇等形式，使朗讀訓練既生動(dòng)活潑，又能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
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