略讀課文教學(xué)策略（09年11月）
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質(zhì)。課程標準實(shí)驗教材編排略讀課文，主要是引導學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高獨立閱讀能力。據此，略讀課文的教學(xué)應采用以下策略。
一、精選課文內容
略讀課文應體現學(xué)生的獨立閱讀，教學(xué)時(shí)間少于精讀課文，所以，教學(xué)重點(diǎn)必須高度集中，無(wú)關(guān)重點(diǎn)的內容應堅決舍棄。不忍割?lèi)?ài)，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學(xué)時(shí)間短，必然“傷其十指”，降低教學(xué)效益。以下是從一位教師《永生的眼睛》（人教版語(yǔ)文四年級下冊略讀課文）教學(xué)設計中提取的教學(xué)框架。
?。ㄒ唬┵|(zhì)疑揭題。
?。ǘ┨骄繉W(xué)習，釋疑解惑。
1.小聲讀課文，邊讀邊思考：誰(shuí)捐獻了角膜？在他們捐獻角膜時(shí)，“我”的態(tài)度如何？
2.你從哭喊中體會(huì )到什么？
3.父親的哪些教育引導，使“我”從不情愿到遵從遺愿？
4.請同學(xué)們再讀第5~8自然段，看一看還有哪些地方給你留下深刻的印象。
5.小組交流，全班匯報。
溫迪又怎樣使“我”的態(tài)度由“遵從遺愿”轉變?yōu)椤爸鲃?dòng)捐獻”？
6.默讀第9~13自然段，勾畫(huà)最令你感動(dòng)的句子并做批注，想想令你感動(dòng)的原因。（學(xué)生勾畫(huà)句子做批注后，先小組交流再全班交流。）
7.溫迪去世后，“我”收到一封角膜銀行的信。閱讀來(lái)信，談?wù)勀銓Α坝郎钡睦斫狻?/span>
8.共同解答在學(xué)課文前提出的問(wèn)題。
9.了解我國眼角膜捐獻的情況。
?。ㄈ┙涣黧w會(huì )，課外延伸。
引導學(xué)生談一談應該怎樣對待器官捐獻。
鼓勵學(xué)生課后通過(guò)辦板報、廣播、寫(xiě)倡議書(shū)等形式向家長(cháng)及社會(huì )宣傳器官捐獻的意義。
?。ㄋ模┛偨Y全文。
播放歌曲《愛(ài)的奉獻》，集體朗誦“父親”的話(huà)。
盡管只是一個(gè)框架，依然可以看出教學(xué)內容繁瑣，與教學(xué)精讀課文無(wú)別。作為略讀課文的教學(xué)，在學(xué)生初讀課文，了解主要內容的基礎上，不妨圍繞三個(gè)重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)獨立閱讀：第一，父親要為母親捐獻器官時(shí)，“我”14歲；“我”要為父親捐獻器官時(shí)，“我”女兒溫迪恰巧也14歲。聽(tīng)到親人要捐出器官時(shí)，“我”和溫迪各有什么反應？默讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，邊讀邊想：她們?yōu)槭裁磿?huì )有這種不同的反應？第二，畫(huà)出課文中的有關(guān)語(yǔ)句，思考：你是怎樣理解“永生的眼睛”的？第三，找出課文中你認為寫(xiě)得最精彩的片段，多讀幾遍，然后寫(xiě)下自己的感受。提出要求后，給予學(xué)生充分的獨立學(xué)習時(shí)間，教師巡視，個(gè)別指導，在全體學(xué)生基本完成閱讀要求后，再組織交流和評價(jià)。這三個(gè)要求難度適中，不瑣碎，學(xué)生經(jīng)過(guò)認真讀書(shū)思考，完全可以獨立完成。
二、強化獨立活動(dòng)
在上述《永生的眼睛》教學(xué)設計中，教師設問(wèn)過(guò)多，指導過(guò)細，學(xué)生失去獨立讀書(shū)、思考和動(dòng)筆的時(shí)間。若是放手讓學(xué)生帶著(zhù)前文所說(shuō)的那三個(gè)具有較大思考價(jià)值的問(wèn)題獨立閱讀，那么，學(xué)生外顯性的獨立學(xué)習活動(dòng)和內隱性的獨立思維活動(dòng)都會(huì )得到強化，能有效提高學(xué)生獨立閱讀的能力。略讀課文的教學(xué)必須堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生在教師的適度指導下，獨立閱讀、獨立思考、充分質(zhì)疑。當然，強調學(xué)生獨立閱讀、自我實(shí)踐，并不排斥師生、生生之間的互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行交流分享；通過(guò)互動(dòng)及時(shí)反饋，并給予評價(jià)。
三、避免過(guò)細指導
略讀課文的教學(xué)不宜刻意追求教學(xué)方法的靈活多樣，不宜進(jìn)行過(guò)細的指導，應該主要讓學(xué)生運用精讀課中學(xué)到的閱讀方法和自己積累的閱讀經(jīng)驗，圍繞本組課文設置的專(zhuān)題和教師提示的閱讀重點(diǎn)，獨立閱讀、獨立思考。下面是從上述《永生的眼睛》教學(xué)設計中截取的一個(gè)片段。
指導學(xué)生理解下面一段話(huà)：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的?！?/span>
1.這段里有幾句話(huà)？誰(shuí)先來(lái)讀讀第二句話(huà)？你怎么理解這句話(huà)？
2.對于一個(gè)盲人，一個(gè)尿毒癥患者，一個(gè)白血病患者，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？
3.課文中寫(xiě)人們怎樣幫助別人恢復健康？
4.“父親”是怎樣的一個(gè)人？
指導朗讀：通過(guò)朗讀把你的理解表達出來(lái)。
為了幫助學(xué)生深入理解，老師把“你怎樣理解這段話(huà)”這個(gè)問(wèn)題轉化為三個(gè)小問(wèn)題。設計這三個(gè)小問(wèn)題意在把學(xué)生步步引向文本的深處，但略讀課文教學(xué)不能像精讀課文那樣過(guò)細引導，對于重點(diǎn)片段或語(yǔ)句，教師只要啟發(fā)學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫(huà)、批注，然后學(xué)習課文的表達方法，試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受、體會(huì )，最后進(jìn)行交流、評價(jià)即可。這樣教學(xué)，或許缺乏師生之間你問(wèn)我答的熱鬧，但學(xué)生獨立閱讀的能力卻得到實(shí)實(shí)在在的培養，這正是教材編排略讀課文的初衷。
四、運用精讀課文學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀
精讀課文既要進(jìn)行字詞教學(xué)，又要分析篇章結構，而略讀課文教學(xué)是引導學(xué)生用在精讀課文中學(xué)到閱讀方法進(jìn)行獨立閱讀?，F行小學(xué)語(yǔ)文教材按專(zhuān)題組元，即在每一單元（組）課文中，略讀課文與精讀課文在內容專(zhuān)題、表達形式上往往異中有同，乃至相似。如人教版四年級上冊第四組課文的專(zhuān)題是“作家筆下的動(dòng)物”，其中的略讀課文《白公鵝》、《母雞》與精讀課文《白鵝》、《貓》都蘊含著(zhù)作家對小動(dòng)物深深的喜愛(ài)之情，在語(yǔ)言表達上又都運用了欲褒故貶、寓褒于貶的手法，這是共同點(diǎn)。而不同點(diǎn)是《白鵝》圍繞“高傲”這一特點(diǎn)用了“總——分”敘述的方法，層次分明；《白公鵝》則是著(zhù)力表現它那“海軍上將的派頭”?！敦垺冯m以“性格古怪”總領(lǐng)全文，但喜愛(ài)之情始終貫穿于“古怪”的種種表現之中；而《母雞》卻是以“一向討厭”開(kāi)頭，以“不敢再討厭”結尾，先貶后褒，表達了作者對母雞的情感變化。教學(xué)時(shí)，教師在指導學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀課文的學(xué)習中，提高教學(xué)效益。
可見(jiàn)，略讀課文的教學(xué)雖然可以省去過(guò)細的指導，但不可以省心。語(yǔ)文課程標準建議“擴大閱讀面，增加閱讀量”，“多讀書(shū)，讀好書(shū)”。實(shí)現這些建議，必須培養學(xué)生獨立閱讀能力，而略讀課文的教學(xué)正是培養學(xué)生獨立閱讀能力的重要途徑。（院一附小 福建集美大學(xué)教師教育學(xué)院
該文章轉自[小學(xué)課堂在線(xiàn)]：http://www.xxkt.cn/yuwen/2009/43538.html
小學(xué)略讀課文的把握和教學(xué)策略
人民教育出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)人教版）新編的九年義務(wù)教育課程標準六年制小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)中，將課文分為精讀課文、略讀課文和選讀課文三類(lèi)。略讀課文在課題中用﹡標示。這種編排形式教師們似乎并不陌生，因為不同版本的老教材中曾經(jīng)也有過(guò)把課文分為講讀課文、閱讀課文（又稱(chēng)半獨立閱讀課文）和獨立閱讀課文三類(lèi)。如果把這兩種編排形式簡(jiǎn)單地理解為只是名稱(chēng)上的不同而已，沒(méi)有本質(zhì)上的區別，那就錯了，務(wù)必要澄清。尤其是對略讀課文的作用、地位和編者意圖教師們誤解比較深。然而，略讀課文教學(xué)效果如何將直接關(guān)系到新一輪語(yǔ)文課程改革的成敗。所以，對略讀課文的全面把握和采取相對有效的教學(xué)策略在語(yǔ)文新課程實(shí)施中至關(guān)重要。
一、 對略讀課文教學(xué)的全面把握
要解決對略讀課文教學(xué)的全面認識，至少要從三個(gè)方面入手，一是略讀課文的教學(xué)性質(zhì)，這是綱領(lǐng)性的要求，對略讀課文教學(xué)起全面的指導性作用；二是教材的編排意圖，它是教學(xué)性質(zhì)和要求的具體化的文本形式，是實(shí)施教學(xué)的主要憑借；三是目前教學(xué)的現狀，它是糾正偏差，改進(jìn)教學(xué)，努力達標的前提基礎，是研究教學(xué)鮮活的材料。
1.教學(xué)性質(zhì)
先生對略讀教學(xué)早就有過(guò)精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只是定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。”葉老的話(huà)清楚地表明了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充和延伸，它們同是閱讀的基本方法和要求，雖然各自所起的作用不同，就教學(xué)而言同等重要。兩種不同的閱讀方法就學(xué)生的成長(cháng)和實(shí)際應用作用而言，略讀更具有獨立閱讀的性質(zhì)，更貼近閱讀教學(xué)的終極目標需要。
《語(yǔ)文課程標準》也指出，“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法”；“學(xué)習略讀，粗知文章大意”；“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”；“加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽”。這些同樣指明了略讀在閱讀教學(xué)中的作用和地位。事實(shí)上，在信息時(shí)代，略讀能夠更迅速、便捷的獲取更大量的需要信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大的實(shí)用價(jià)值。略讀課文是學(xué)生運用所學(xué)會(huì )的閱讀知識，利用閱讀期待進(jìn)行獨立閱讀、理解的好材料，是培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的重要途徑。通過(guò)個(gè)性化閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力，形成良好的閱讀品質(zhì)。略讀是學(xué)生獨立閱讀的有效嘗試，個(gè)體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學(xué)習方式。課堂上教師應該騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)和交流，當然其中也離不開(kāi)教師的有效指導和適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮教師的主體作用。略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，略讀能力是學(xué)生閱讀逐步走向成熟的一種標志。只要教學(xué)得法，措施有力，它的作用并不比精讀課文教學(xué)小。
2．編排意圖 教材的編排是緊扣《語(yǔ)文課程標準》的目標和要求的，略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點(diǎn)之一。略讀課文安排的主要目的是引導學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基礎知識和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養學(xué)生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，從三年級上冊開(kāi)始安排略讀課文，而且隨著(zhù)年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來(lái)越大，分別是三年級33.33%、四年級82.86%、五年級100%、六年級104.17%。
而且隨著(zhù)略讀課文比例增大的同時(shí)，選讀課文的比例也同時(shí)增大。這就要求教師在教學(xué)中隨著(zhù)學(xué)生年級的增高對略讀課文教學(xué)重視程度和要求要相應提高，所花的教學(xué)時(shí)間和精力要不斷的增加。任何忽視略讀課文教學(xué)的行為都是與語(yǔ)文教學(xué)的要求相違背的。同時(shí)，如何對精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡(jiǎn)”，選讀課文教得更“活”是對教師教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)智慧的一次重大挑戰。教師的教學(xué)要區分不同類(lèi)型課文的教學(xué)目標，為了更好的達成略讀課文的教學(xué)目標，必須保證“兩個(gè)要求三個(gè)目的”。“兩個(gè)要求”指的是：一在內容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作訓練的重點(diǎn)；二教學(xué)方法上，教師要更加放手，給學(xué)生更多的自主時(shí)間，重點(diǎn)考察把握文章大意，評價(jià)瀏覽，捕捉重要信息的能力。“三個(gè)目的”包括：目的之一，訓練學(xué)生的略讀能力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求。要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對性，與生活中的閱讀聯(lián)系的更緊密。略讀能力的形成與精讀能力的培養一樣需要教師的精心指導，個(gè)人的潛心努力和長(cháng)期的實(shí)踐磨煉。目的之二，是在訓練學(xué)生略讀能力的同時(shí)也在培養學(xué)生的獨立閱讀能力。獨立閱讀能力重點(diǎn)是培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，以及良好的獨立思考的品質(zhì)。要求自己把課文讀懂，在實(shí)踐中摸索符合個(gè)性的讀書(shū)方法。目的之三，是幫助我們確定精讀課文的訓練重點(diǎn)。略讀課文前面都有一段導語(yǔ)，這段導語(yǔ)有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)；二是通過(guò)它倒上去推測出精讀課文教學(xué)重點(diǎn)的重要依據。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)更趨一致，聯(lián)系更加緊密。
3．教學(xué)現狀
新課程從試驗到全面實(shí)施六年多時(shí)間以來(lái)，教師的怨言是比較多的。主要有：一怨新教材不如老教材，新教材課文難上；二怨新教材課文太多，任務(wù)太重上不完。為什么會(huì )有這些怨言，一是教師的兩級分化嚴重，特別是一大批老教師、農村教師的語(yǔ)文素養跟不上新教材的內容和教學(xué)要求。二是對三類(lèi)課文到底怎么處理缺乏理論解讀和實(shí)際操作方法指導，云里霧里不知所措。教師素養問(wèn)題不是新教材本身造成的，可以先避開(kāi)不談。課文處理中的關(guān)鍵問(wèn)題是對略讀課文怎么處理。
因為教師們明白精讀課文就相當于老教材的講讀課文或稱(chēng)重點(diǎn)課文，上好這類(lèi)課文心中有把握，問(wèn)題不大。選讀課文相當于老教材的獨立閱讀課文，反正不列入測評范圍，教師顧慮不大。略讀課文相當于哪類(lèi)課文找不到相應的參照依據，篇幅那么長(cháng)，篇目那么多，怎么辦？由于認識紛呈，于是出現多種不同的教學(xué)態(tài)度和方法。突出的主要有兩種：一是略讀課文“精讀”化。把略讀課文與精讀課文一視同仁，面面俱到。這必然加大教學(xué)任務(wù)，臨近期末測試連課文還沒(méi)有上完，所以也就產(chǎn)生上面提到的第二種怨言；二是略讀課文“選讀”化。這主要是針對一些教學(xué)水平比較低又不是很負責任的教師而言。因為他們知道略讀課文不是測評的主要內容，試卷中就是有也是“蜻蜓點(diǎn)水”，干脆放棄，圖個(gè)清閑。高興時(shí)候讓學(xué)生自己讀讀，有些甚至連讀都沒(méi)讀。兩種不同的教學(xué)態(tài)度導致的結果是差不多的略讀能力沒(méi)有得到有效訓練和培養。長(cháng)此以往，必然造成學(xué)生略讀方法和能力的殘缺，影響學(xué)生的繼續學(xué)習和以后的工作、生活。
先生曾說(shuō)過(guò)：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴展來(lái)說(shuō)，略讀課文將更開(kāi)放。”正因為這一“開(kāi)放”要求，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在廣大語(yǔ)文教師面前比較困惑的問(wèn)題，迫切需要解決。
二、 略讀教材的處理和教學(xué)策略
《教學(xué)參考》對略讀課文的地位、性質(zhì)、要求以及教學(xué)目標和教學(xué)步驟作了更具體的闡述。暫不顧及是否準確，但對教師而言?xún)H有這些顯然還是不夠的，他們需要的是更具體的教學(xué)策略和操作模式。為滿(mǎn)足教師這一需求，在此列舉了一些教材處理方法和教學(xué)策略。
1．閱讀能力的檢查
前面已提及葉老前輩的觀(guān)點(diǎn)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因為一個(gè)單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同相連之處，要么內容上，要么語(yǔ)言方式上，要么情感態(tài)度上等。簡(jiǎn)言之，屬同類(lèi)課文。對精讀課文的知識和方法掌握的如何，最有效的檢驗方式就是看其能否在具體課文中靈活應用。所以，在教學(xué)設計時(shí)教師可以安排與精讀課文知識和方法相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在略讀課文中去解答。如果效果不錯可以讓學(xué)生在本單元不同篇目的略讀課文中應用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比較陌生，可以在不同略讀課文中反復強化，并發(fā)揮小組討論、組際交流、教師點(diǎn)撥等學(xué)習過(guò)程的作用。因為年級越高，一個(gè)單元中的略讀課文篇目越多，為在不同課文中反復檢驗和略讀中強化提供了方便。編者在一個(gè)單元中安排多篇略讀課文有可能也是出于這方面的考慮，因為年級越高知識和方法就越復雜，需要在多篇課文中檢驗和強化。
2．教學(xué)缺失的補充
“馬有失蹄，人有失足。”對精讀課文的教學(xué)經(jīng)驗再豐富、考慮再周到、估計再充分而面對時(shí)刻變化的教學(xué)對象——學(xué)生，面對來(lái)自不可預測的其他因素，教學(xué)中總是有處理不當，考慮不周，估計不到，效果欠佳和落實(shí)不到位的地方。教學(xué)反思中發(fā)現后怎么辦？重復原有課文，給學(xué)生“炒冷飯”是教學(xué)的大忌。因為再也找不回第一次上課時(shí)的激情與氣氛，效果肯定不理想。但缺失必須補上，缺憾必須挽回，否則會(huì )造成學(xué)生知識和方法上的損失，在某種程度上是一種教育“犯罪”。明智的選擇是在略讀課文中去彌補。不是說(shuō)“略讀課文是精讀課文的補充”，事實(shí)上這也是一種很有效的補充，而且是一種教學(xué)中非常必要、非常及時(shí)、又非常有意義的補充，何樂(lè )而不為。
3．教學(xué)重點(diǎn)的深化
每個(gè)教學(xué)單元都有一項訓練重點(diǎn)，所謂重點(diǎn)，就是學(xué)生非掌握不可的，對其繼續學(xué)習，乃至對其他學(xué)科的學(xué)習和今后的成長(cháng)都會(huì )造成影響的內容和要求。教學(xué)的重點(diǎn)往往也是教學(xué)的難點(diǎn)，一學(xué)就會(huì )，一聽(tīng)就懂，一練就熟肯定不會(huì )是重點(diǎn)。所以，凡是重點(diǎn)都是有一定難度的。既然重點(diǎn)就是難點(diǎn)，重點(diǎn)就需要突破。單元重點(diǎn)不能只限于聽(tīng)懂和掌握的層面，而要在實(shí)踐中運用，在應用中熟練，在熟練中內化。在精讀課文教學(xué)中已掌握了的重點(diǎn)知識與方法，需要在略讀課文中熟練、深化。怎樣深化呢？在教學(xué)設計中緊緊圍繞單元訓練重點(diǎn)，在不同的略讀課文中反復訓練。因為略讀課文相對精讀課文有故事性強，文字淺顯和可讀性明顯的特點(diǎn)。重點(diǎn)訓練項目在略讀課文中練習，學(xué)生興趣會(huì )更濃，積極性更高，也更容易熟悉和內化。這種既完成了“粗知文章大意”的教學(xué)任務(wù)，又深化了教學(xué)重點(diǎn)的方法，也不失為一種好的選擇。
4．教學(xué)改革的嘗試
課堂教學(xué)改革叫得震天響，但考試評價(jià)的緊箍咒還在，小學(xué)也照樣擺脫不了被考試奴役的命運。新課程的理念提出要淡化考試評價(jià)，實(shí)施多元評價(jià)，重過(guò)程、重情感。事實(shí)證明那僅僅是一種理想，說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn)是一場(chǎng)騙局。新課程只要與考試緊密相連，教學(xué)馬上就走向簡(jiǎn)單化，改革也就馬上會(huì )打折扣。教學(xué)很快就回到死記硬背、反復操練和題海戰術(shù)上來(lái)。這對一批熱心教學(xué)改革者來(lái)說(shuō)是一種很痛苦的打擊。這是與新課程實(shí)際改革的宗旨很矛盾的問(wèn)題。精讀課文要求高、任務(wù)重，誰(shuí)也不敢怠慢，改革的空間很小。熱衷于教學(xué)改革是事業(yè)心、責任心的突出表現。所以，應該大膽的、明智的把教學(xué)改革的嘗試放到略讀課文教學(xué)中去。如，在處理人文性與工具性關(guān)系中如何做到“人文適度，語(yǔ)言落實(shí)”等等一系列問(wèn)題都可以在略讀課文中實(shí)踐嘗試，再實(shí)踐再?lài)L試。所以，完全可以把略讀課文確定為教學(xué)改革的空間、場(chǎng)所，并長(cháng)期堅持下去。
5．寫(xiě)作特點(diǎn)的展示
小學(xué)生閱讀與成人閱讀沒(méi)有太大的本質(zhì)區別。同樣都會(huì )閱讀積累到一定的程度就有寫(xiě)作表達的欲望和創(chuàng )作的沖動(dòng)。寫(xiě)作是高于閱讀的一種語(yǔ)文能力。閱讀只是一種吸收性思維要求，而寫(xiě)作是一種輸出性的創(chuàng )造性思維要求。從閱讀上升到寫(xiě)作要經(jīng)受思維的挑戰和能力的飛躍。想表達又怕表達，這是多數人對待寫(xiě)作的共有心理，在這種心理的驅使下許多人最后又選擇了放棄寫(xiě)作。如何從小培養學(xué)生寫(xiě)作的興趣、能力和持久耐力是語(yǔ)文教育者的一種責任。略讀課文故事性強，文字淺顯易懂，感情豐富，貼近學(xué)生生活。教學(xué)中教師完全可以挖掘課文的寫(xiě)作特點(diǎn)展示給學(xué)生，激發(fā)寫(xiě)作興趣。然后抓住寫(xiě)作上的某一點(diǎn)進(jìn)行訓練，也可節選某小部分練習仿寫(xiě)，到了高年級可以讓學(xué)生自己挖掘和提煉寫(xiě)作特點(diǎn)，選擇自己喜歡的方法練習寫(xiě)作。在單元略讀課文的教學(xué)中教師完全可以根據本單元課文的寫(xiě)作特點(diǎn)的共性和略讀課文的不同寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作多樣性基本功訓練。從遣詞造句、表達方式、文體結構、情感體驗、價(jià)值觀(guān)念等整體入手有計劃地培養學(xué)生的寫(xiě)作素養。
6．課外閱讀的橋梁
檢驗閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵是看學(xué)生有沒(méi)有愛(ài)上讀書(shū)，花在讀書(shū)上的時(shí)間有多少，是否能在讀書(shū)中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題，是否手不釋卷。語(yǔ)文素養提升的功夫關(guān)鍵不在課內而在課外，不在教師而在學(xué)生。“教是為了不教”。由于學(xué)生負擔過(guò)重，課外閱讀數量和時(shí)間受到很大限制。葉老說(shuō)過(guò)：“精讀是準備，略讀才是應用。”現實(shí)生活中有多少人會(huì )像精讀課文一樣去讀書(shū)，這種精讀法只是對學(xué)生管用。生活中的閱讀更多的是略讀和瀏覽。但這種閱讀方法不可能從精讀法自然過(guò)渡，是需要從小培養的，同樣也需要“得益與課內，得法在課外”離不開(kāi)教師的指導。略讀課文教學(xué)的重要目標之一就是要培養學(xué)生獨立略讀能力。這種讀書(shū)方法與學(xué)生的課外閱讀方法相接近，備受學(xué)生歡迎。又加上略讀課文往往是名家名著(zhù)的節選，教師可以通過(guò)片段的學(xué)習，向學(xué)生推薦和介紹全著(zhù)和全集，激起學(xué)生課外閱讀全著(zhù)、全集的欲望和興趣。如：略讀課文23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛(ài)的教育》，體現了另一種關(guān)愛(ài)之情”。課后又用“小泡泡”的形式出現：“課文寫(xiě)得真感人。我要把《愛(ài)的教育》這本書(shū)找來(lái)讀一讀。”后面再次用“資料袋”的形式介紹了《愛(ài)的教育》這本書(shū)的內容提要。教材三次出現《愛(ài)的教育》，意圖十分明顯，就是引導師生通過(guò)一課書(shū)去閱讀整本書(shū)，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。
總之，略讀課文的教學(xué)對多數教師來(lái)說(shuō)還是一件新生事物，一時(shí)的誤解和不到位也是難免的，但由于不熟悉就放任自由，任其發(fā)展也是不負責任的。之所以，敢于提出教材處理和教學(xué)策略的六種設想有一個(gè)很大的前提是略讀課文可以繞過(guò)考試這個(gè)坎，給予了自由發(fā)揮的空間。更希望提供測試卷的教研部門(mén)能明確略讀課文不納入測試的范圍，消除師生在略讀課文教學(xué)中的顧慮。事實(shí)上略讀課文的教學(xué)策略是多種多樣的，在一個(gè)單元的略讀課文教學(xué)中要從學(xué)情出發(fā)靈活選擇，可以幾篇課文選擇同一種策略，也可以一篇課文選擇一種策略，甚至可以組合幾種策略等多種形式和方法，只要對學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)有利都是好的策略。
也談略讀課文的教學(xué)策略
百官小學(xué) 梁虞萍
說(shuō)起略讀課文教學(xué)的策略，我們不禁會(huì )聯(lián)想起，略讀課文在教材中第一次出現時(shí)，《教師教學(xué)用書(shū)》對這類(lèi)課文教學(xué)所提出的兩點(diǎn)要求：一是從內容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力?？墒窃诮虒W(xué)操作中我們發(fā)現這兩點(diǎn)要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低，到底低到怎樣的地步呢？教師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢？這個(gè)尺度的確很難掌握，弄不好就會(huì )上成像精讀課一樣的精雕細啄，或像自讀課那樣放任自流，結果編者的意圖無(wú)法得以體現。那么，在教學(xué)中，如何把握略讀課文的特點(diǎn)，踐行新課標的精神，切實(shí)轉變學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的可持續發(fā)展呢？在對《和田的維吾爾》一課進(jìn)行研究后，我對略讀課文的教學(xué)產(chǎn)生了一些新的認識。
一、聯(lián)結單元主題，一脈相承來(lái)教學(xué)
人教版教材編排是以單元為主題，一個(gè)單元一個(gè)主題，每個(gè)單元都由精讀課文、略讀課文、口語(yǔ)交際·習作和回顧?拓展組成，相互聯(lián)系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續，在教學(xué)時(shí)，不能把它與精讀課文割裂開(kāi)來(lái)教學(xué)，而應當作為一個(gè)有機統一的整體來(lái)對待，聯(lián)結單元主題一脈相承來(lái)教學(xué)。
1、學(xué)前回顧本單元的主題
設計話(huà)題的形式，與同學(xué)們共同回憶本單元的課文內容，直擊精彩、烙
下記憶，回歸單元主題。在教學(xué)《和田的維吾爾》時(shí)，我與同學(xué)們就單元主題聊了起來(lái)：泱泱華夏，盛開(kāi)著(zhù)五十六朵民族之花。不同的地區、不同的民族，都有著(zhù)自己獨具特色的民風(fēng)民俗。前幾堂課，我們一起感受了北京春節的熱鬧氣氛，發(fā)現了藏族藏戲的神奇魅力，見(jiàn)識了各地民居的獨具特色。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)不體現出豐富多彩的地域特色，無(wú)不展示著(zhù)民族文化的獨特魅力。今天，讓我們一起走進(jìn)新疆和田，去感受那一幅幅絢麗多姿的民俗風(fēng)情畫(huà)吧！這樣就極自然地把這篇略讀課文歸入到一個(gè)統一的主題，即民風(fēng)民俗之中，把一個(gè)學(xué)習訓練組作為一個(gè)整體，注意了略讀課文與其他課文之間的聯(lián)系，把握了略讀課文在整組中的位置和作用，學(xué)生在閱讀、交流課文時(shí)就能很快抓住重點(diǎn)，不在一些細節問(wèn)題上浪費時(shí)間。
2、課中梳理本單元的學(xué)習方法
略讀課文從性質(zhì)任務(wù)的角度分類(lèi)屬練習課課型。它除了承擔培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，陶冶情感，培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力等閱讀教學(xué)的共性目的任務(wù)外，還承擔以下目的任務(wù)：將該組精讀課中獲得的閱讀知識、方法要求和初步得到訓練的重點(diǎn)閱讀能力，遷移、應用和進(jìn)一步訓練養成；進(jìn)一步了解領(lǐng)悟重點(diǎn)的寫(xiě)作要求和方法；并且在達成這些教學(xué)目標過(guò)程中逐步養成良好的閱讀習慣，養成良好的閱讀方法，培養獨立閱讀的能力。所以，在精讀時(shí)學(xué)方法、在略讀時(shí)練水平。就學(xué)習方法而言，精讀是例題、略讀是練習。因此，教學(xué)《和田的維吾爾》時(shí)，在談及“作者是怎樣向我們介紹和田的地域風(fēng)情和民族風(fēng)俗的”這個(gè)問(wèn)題之前，我們先一起回顧了《北京的春節》這一課，作者是用什么樣的方法寫(xiě)出北京春節的民俗特點(diǎn)的，通過(guò)回憶幫助學(xué)生整理好那些在精讀課文中學(xué)習到的零碎的學(xué)習方法，然后借助學(xué)過(guò)的方法在這篇課文里練習運用，以達到鞏固的目的。這樣也就真正達成了這篇略讀課文的目標。
二、結合導讀提示，落實(shí)自讀自悟
與精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過(guò)度的設計，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學(xué)結構顯得比較簡(jiǎn)約、粗線(xiàn)條，為學(xué)生自主閱讀開(kāi)辟大塊的時(shí)間與空間。人教版教材在每篇略讀課文之前，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如《和田的維吾爾》這篇課文前面就有這樣一段話(huà)：“提起維吾爾族，我們眼前便會(huì )浮現出他們載歌載舞的情景。其實(shí)，除了能歌善舞，維吾爾族還有許多饒有趣味的風(fēng)俗。讀讀下面這篇課文，想一想課文寫(xiě)了和田維吾爾人的哪些特點(diǎn)，然后就自己感興趣的內容和同學(xué)交流讀后的感受。”這段提示語(yǔ)就為我們提供了一個(gè)探究空間很大的問(wèn)題：讀讀下面這篇課文，想一想課文寫(xiě)了和田維吾爾人的哪些特點(diǎn)，然后就自己感興趣的內容和同學(xué)交流讀后的感受。
略讀課文的目的是更好地培養學(xué)生的閱讀能力，我們應該利用略讀課文大膽地讓學(xué)生進(jìn)行嘗試閱讀，運用和鞏固學(xué)到的閱讀方法。因此，我把學(xué)生引進(jìn)書(shū)本后適時(shí)淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生根據這個(gè)學(xué)習提示充分地默讀，同時(shí)找找重點(diǎn)句子、畫(huà)畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)、寫(xiě)寫(xiě)感受旁注，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題，真正落實(shí)自讀自悟。這時(shí)候的匯報交流也就水到渠成了。學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點(diǎn)，感受最深的一點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行交流。而我們老師則只需要提綱挈領(lǐng)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)，再讀讀疑點(diǎn)，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。
三、抓住學(xué)習重點(diǎn)，略讀課文“精”處理
先生說(shuō)過(guò)：“略讀如果只任學(xué)生自己去著(zhù)手，而不給他們一點(diǎn)指導．很容易使學(xué)生在觀(guān)念上發(fā)生誤會(huì )，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚而至于是‘忽略’的閱讀，而在實(shí)際上，他們也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的閱讀，就此了事。這是非常要不得的．積久養成不良習慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實(shí)益?！?/span>所以，雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。
由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復斟酌，尋找準確的著(zhù)力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。《和田的維吾爾》這課，對“和田維吾爾是一個(gè)怎樣的民族”這個(gè)問(wèn)題的理解，我在教學(xué)時(shí)花了不少工夫，這是為什么呢？首先基于本單元學(xué)習重點(diǎn)考慮，本組教材圍繞“民風(fēng)民俗”這一專(zhuān)題編排，選擇的課文形式多樣，內容豐富，都是關(guān)于不同地區、不同民族的民風(fēng)民俗的?！侗本┑拇汗潯访枥L了一幅幅北京春節的民風(fēng)民俗畫(huà)卷，展示了中國節日習俗的溫謦美好；《藏戲》和《各具特色的民居》分別寫(xiě)了藏戲和各地民居的形成及藝術(shù)特色；而略讀課文《和田的維吾爾》則生動(dòng)地介紹了許多饒有趣味的維吾爾族風(fēng)俗。在單元學(xué)習導語(yǔ)中，編者就明確指出“學(xué)習本組課文，了解課文表現出來(lái)的不同地區、不同民族的民風(fēng)民俗，體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的?！逼浯问腔谡n文的重點(diǎn)與難點(diǎn)考慮，我就把這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)。比如和田維吾爾人熱愛(ài)土地的程度，很多學(xué)生都覺(jué)得把衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬，那該有多臟??！吃的東西怎么都是從泥土里烤出來(lái)的呢！我巧妙地利用課件為學(xué)生展示了大量圖片，使學(xué)生直觀(guān)形象地感受到和田維吾爾人熱愛(ài)土地的程度。我將這部分內容作為閱讀引導著(zhù)力點(diǎn)的第三個(gè)依據就是本課的結構特點(diǎn)。這單元的課文在表達民俗特點(diǎn)時(shí)，基本上采用先總起后分述的方法來(lái)闡述，作為一篇略讀課文，作者的表達方法更應該加以鞏固，這樣對學(xué)生語(yǔ)言表達嚴密性的培養也大有好處。這堂課，我主要抓住了這么一個(gè)著(zhù)力點(diǎn)，重打細敲，結果讓學(xué)生有了多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。
四、借助拓展閱讀，增大教學(xué)的寬度
先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！奔热宦宰x是為了推廣應用，略讀課文的教學(xué)，就應該以教材為拓展點(diǎn)，進(jìn)行拓展閱讀，增大教學(xué)的寬度。
1、搜集資料，親近文本
有不少略讀課文都是介紹性的文章，在教學(xué)文章之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解文章的相關(guān)內容，以便更好地親近文本。在設計《和田的維吾爾》這課的教學(xué)時(shí)，我想到我們的學(xué)生地處南方，對于新疆、和田、維吾爾知之甚少，有些學(xué)生甚至一無(wú)所知，因此，在教學(xué)課文之前，我讓學(xué)生查閱了大量有關(guān)維吾爾族的民風(fēng)民俗文字、圖片資料，了解當地的風(fēng)土人情。我也作了非常充分的準備工作，給學(xué)生找到了中國地圖，了解新疆和田所在的地理位置以及周邊環(huán)境，還為學(xué)生準備了一首MTV《我們新疆好地方》，既有維吾爾族人民活動(dòng)的圖片，又有獨具特色的歌聲，很快就把學(xué)生帶入了和田的維吾爾，對文本也有了親近感、熟悉感。
2、廣泛閱讀，開(kāi)拓視野
人教版教材在編寫(xiě)時(shí)很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用，我們可以通過(guò)整合相關(guān)內容的其他文章來(lái)進(jìn)行廣泛的閱讀，拓展視野。學(xué)完《和田的維吾爾》之后，我推薦同學(xué)們閱讀《阿凡提的故事》，了解維吾爾族獨特的文化藝術(shù)，感受維吾爾人的聰明智慧。
綜上所述，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，我們語(yǔ)老師不僅應重視它，了解教材編寫(xiě)的意圖，而且應采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語(yǔ)文教學(xué)總目標得以深化，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養得以提高。
以上是我在實(shí)踐中積累的對略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)思考，結合《和田的維吾爾》把它羅列出來(lái)，算不上策略，還不是很成熟，若能給大家些許借鑒或引發(fā)某些思考，那將是我最大的榮幸。
略其所略，重其所重
——略讀課文教學(xué)困惑、思考和對策
一、困惑：略讀課文教學(xué)的誤區
1．棄之課外。“略”指“簡(jiǎn)單、略微”，“略讀”就是簡(jiǎn)單一讀，略知大意。于是教師們便有了“忽略’’略讀課文的念頭，任由學(xué)生自己去讀。同時(shí)略讀課文中僅有開(kāi)篇的引言，既沒(méi)有識字、學(xué)詞、讀寫(xiě)的任務(wù)，也沒(méi)有需要思考的問(wèn)題，更沒(méi)有相應要完成的作業(yè)，教與不教從表面上看不出明顯的痕跡。為了“充分利用”，時(shí)間，有教師就將其擠出了課堂。到頭來(lái)，學(xué)生只是“死”讀書(shū)本，能力的形成、習慣的養成成為一句空話(huà)。
2．若即若離。有教師認為：教材中既然編排了略讀課文，就得教；但不在考試范圍，就不應該重點(diǎn)教，從而出現了“教而不教”、“讀而未讀’，的“若即若離”式教學(xué)：對課文作簡(jiǎn)單、草率的處理，有的只要求學(xué)生背字詞、文學(xué)常識；有的讓學(xué)生抄下參考用書(shū)中的答案及所謂的重點(diǎn)并背熟；有的干脆讓學(xué)生讀讀了事，沒(méi)有任何教學(xué)要求。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎體現了略讀課文的教學(xué)特色。其實(shí)學(xué)生讀書(shū)只停留在初讀階段，如同過(guò)眼云煙，從而出現了“教而不教，讀而未讀”的無(wú)效結果。這種教法從表面看是教了，實(shí)際上是一種應付式教學(xué)。
3．難以割舍。略讀課文無(wú)論從內容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學(xué)生的喜歡，教師也難以割舍。于是有些教師不理解教材的編排意圖，對兩類(lèi)課文的辯證關(guān)系認識含混，出現不分主次，每篇必講，平均使用力量，教學(xué)方式“一刀切”：詞句品析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶……面面俱到，精雕細琢。這樣教學(xué)，造成課時(shí)不夠，教師千方百計擠時(shí)間，匆匆忙忙趕進(jìn)度，篇篇詳教，篇篇教不好。
以上誤區，主要是我們對略讀課文的地位、作用認識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒(méi)有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。
二、思考：略讀課文教學(xué)的定位
面對教材中數量眾多的略讀課文，我們必須準確把握其特點(diǎn)，找準教學(xué)定位。
1．目標定位。課程標準的階段性目標要求：“學(xué)習略讀，粗知文章大意?！倍滩氖且詫?zhuān)題組織單元的，單元由一篇篇課文組成，有精讀的，也有略讀的，這些文章體裁、內容、特色都相類(lèi)似，且有著(zhù)共同的學(xué)習要求與目標。在這個(gè)整體中，精讀與略讀這兩類(lèi)課文有著(zhù)一致的目際，但功能與分工各不相同：精讀課文承擔著(zhù)本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導學(xué)生堂握閱讀這類(lèi)文章的方法與規律．給學(xué)生以“知”；而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學(xué)通過(guò)閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將‘‘知”向“行”轉化的最好訓練場(chǎng)。因此略讀文自成一派，是不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節。
2．方法定位。精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師主導作用；而略讀課文教學(xué)時(shí)，教師就要放手，讓學(xué)生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在學(xué)習中漸漸習得基本的讀書(shū)方法。教學(xué)中，我們應強化學(xué)生的主人翁意識，強調學(xué)生自讀自悟。也就是說(shuō)，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師應由幕前轉到幕后。不過(guò)，“放手”絕不是“放羊”，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，教師一定要善于點(diǎn)撥。
3．方向定位。略讀課文的教學(xué)應該成為聯(lián)系課內外、閱讀的橋梁，要根據課文特點(diǎn)，適當向課外拓展、延伸。根據教材各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)要讓學(xué)生在教師的指導下，嘗試運用精讀習得的方法自主閱讀，并適當地向課外拓展、延伸，最終實(shí)現向完全獨立閱讀的過(guò)渡。我們可以引導學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認識；引導學(xué)生評價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結合課文內容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍，搜集相關(guān)資料，加大教學(xué)信息量；利用課文的某些內容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問(wèn)題的興趣等。
三、對策：略讀課文教學(xué)的“三略四重”
下面以《夸父追日》教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勎覀儗β宰x課文教學(xué)“三略四重”策略的思考與探索。略讀課文教學(xué)中“三略’’是：
1．目標求簡(jiǎn)明。過(guò)高、過(guò)全、過(guò)細的目標導致教學(xué)結果是“魚(yú)與熊掌無(wú)法兼得?！蔽覀円舐宰x課文中將目標精簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)，展現閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我們將《夸父追日》的教學(xué)目標確定為：
①讀通課文，概括自然段意思，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事內容。
②品讀文中描寫(xiě)夸張的精彩句子，體味神話(huà)故事的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )人物品質(zhì)特點(diǎn)。
2．過(guò)程求簡(jiǎn)要。我們主張：略讀課文的教學(xué)應該摒棄過(guò)度的設計，課堂教學(xué)結構要簡(jiǎn)約、要粗線(xiàn)條，為學(xué)生自主閱讀開(kāi)辟大塊的時(shí)間與空間。
在略讀課文之前，有一段文字，既自然地把學(xué)生的學(xué)習由精讀過(guò)渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習要求和方法，使兩類(lèi)課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。教學(xué)中，我們要充分利用好這段“提示語(yǔ)”。
《夸父追日》課文前提示語(yǔ)是：“《女?huà)z補天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》講的是另一個(gè)神奇的故事。我們來(lái)讀讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么?！边@為我們提供了課文學(xué)習的一般流程：讀書(shū)——思考——交流。根據提示我們將教學(xué)分為四個(gè)階段：①導人新課，回顧梳理；②初讀課文，整體感知；③品讀句子，想象寫(xiě)話(huà)；④體會(huì )品質(zhì)，拓展延伸。
3．引導求簡(jiǎn)練。我們要求：略讀 課文教學(xué)中，教師的引導是要看學(xué)生需要不需要，最根本的要做到“放開(kāi)”。要讓學(xué)生更多元地理解文本就要為他們提供更開(kāi)放的閱讀，尋找準確的著(zhù)力點(diǎn)，使教學(xué)更突出，更集中?！犊涓缸啡铡愤@堂課，我們就抓住“這是一則神話(huà)故事，神話(huà)故事的特點(diǎn)就是想象奇特，描寫(xiě)夸張，語(yǔ)言精彩，請大家輕聲讀讀課文，哪些句子能體現這些特點(diǎn)，畫(huà)出來(lái)，讀好?！边@么一個(gè)著(zhù)力點(diǎn)，教學(xué)中重打細敲，結果讓學(xué)生有了多方面的收獲。
略讀課文教學(xué)中“四重”策略是：
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