初中英語(yǔ)合作學(xué)習初探
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發(fā)表日期：2004年12月15日 出處：嘉善四中 作者：王耀妹 【編輯錄入：jssz】
摘要：本文分析了初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習的特征與含義，分析了外語(yǔ)課堂合作學(xué)習中的情感與認知因素，提出了一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力和合作精神的操作模式，并論述了教師在實(shí)際操作中應注意的問(wèn)題及建立小組合作學(xué)習評價(jià)機制。
關(guān)鍵詞：特征與含義，情感因素，認知因素，自主學(xué)習，合作精神。
一、初中英語(yǔ)合作學(xué)習的含義與特征。
合作學(xué)習是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習目標共同學(xué)習，相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習是與“個(gè)體學(xué)習”相對應的一種教學(xué)策略和學(xué)習組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過(guò)明確的責任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習。
現代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過(guò)學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的主動(dòng)參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習，并有充分發(fā)言和表現自己的機會(huì )。合作學(xué)習鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng )造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。
二、外語(yǔ)課堂合作學(xué)習中的情感因素。
在外語(yǔ)教學(xué)中，情感是指學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的動(dòng)機、興趣、態(tài)度等。學(xué)習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習行為和學(xué)習效果。積極的情感能創(chuàng )造有利學(xué)習的心理狀態(tài)，而消極的情感會(huì )影響學(xué)習潛力的正常發(fā)揮。研究表明，當人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí)，認知活動(dòng)自動(dòng)停止，即使不停止，認知活動(dòng)也不會(huì )有實(shí)際的效果。合作學(xué)習在關(guān)注情感方面有其獨特的優(yōu)勢。其作用表現在以下幾個(gè)方面：
1、減少學(xué)習者的焦慮感。外語(yǔ)學(xué)習中的焦慮主要是指學(xué)習者需要用外語(yǔ)進(jìn)行表達時(shí)產(chǎn)生恐懼或不安心理。雖然焦慮與學(xué)習者的個(gè)別特征有關(guān)，但不同的學(xué)習活動(dòng)形式或教學(xué)方法導致的焦慮程度不同。與傳統的外語(yǔ)教學(xué)方法相比，合作學(xué)習中學(xué)習者的焦慮感大大降低了。這是因為：（1）合作學(xué)習中，每個(gè)學(xué)習者都是小組的一員，每個(gè)人都有一種歸屬感。因此，即使個(gè)人單獨在全班同學(xué)面前回答問(wèn)題，他代表的也不僅僅是他個(gè)人，他還代表他所在的整個(gè)小組。因而被評價(jià)的焦慮感降低。（2）合作學(xué)習中，學(xué)習者在向全班同學(xué)表達看法之前，有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，并且有機會(huì )和小組成員互相交流看法，獲得及時(shí)的反饋，并進(jìn)行必要的更正，因此犯錯誤的機率降低，成功的可能性加大，焦慮感也隨之降低。
2、增強學(xué)習者的自尊心和自信心。合作學(xué)習中學(xué)習者表現出較強的自尊心和自信心。這是因為：（1）合作學(xué)習中，學(xué)習者之間建立起了一種積極的相互依賴(lài)關(guān)系，每個(gè)人的貢獻都是小組成功不可缺少的，每個(gè)人的價(jià)值和重要性都在小組成績(jì)中得以體現，從而每個(gè)人的自尊都受到保護。（2）自尊心和自信心的增強使學(xué)習者愿意為學(xué)習付出更大的努力，從而取得更好的成績(jì)。這反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步增強學(xué)習者的自尊心和自信心，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。
3、有助于學(xué)習者建立健康的人際關(guān)系
外語(yǔ)課堂是學(xué)習者進(jìn)行學(xué)習，教師進(jìn)行教學(xué)的場(chǎng)所，也是他們進(jìn)行交流的社會(huì )環(huán)境。學(xué)習者與學(xué)習者之間以及學(xué)習者與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關(guān)系對外語(yǔ)學(xué)習的效果是非常重要的。正如Earl stevick（1980）所說(shuō)：“與學(xué)習材料、教學(xué)技巧、語(yǔ)言分析相比，課堂上學(xué)習者的內心情感和人際關(guān)系對語(yǔ)言學(xué)習成功作用更大。”學(xué)習者在完成學(xué)習任務(wù)時(shí)必須進(jìn)行交流，交流無(wú)疑能促進(jìn)相互了解和親密關(guān)系的建立。從而使學(xué)習者之間更愿意互相幫助，互相支持，共同進(jìn)步。
三、外語(yǔ)課堂合作學(xué)習中的認知因素。
解決情感問(wèn)題并不意味著(zhù)解決外語(yǔ)學(xué)習中的所有問(wèn)題。關(guān)注情感問(wèn)題也并不意味著(zhù)否認學(xué)習中認知活動(dòng)和認知能力的重要性。其實(shí)，關(guān)注情感問(wèn)題的主要目的之一就是促進(jìn)認知的發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)習最終是通過(guò)認知過(guò)程實(shí)現的。
(1)、合作學(xué)習為學(xué)習者提供了充足的運用目標語(yǔ)進(jìn)行交流的機會(huì )。這也是合作學(xué)習最明顯優(yōu)越于傳統外語(yǔ)教學(xué)方法的地方。練習用目標語(yǔ)進(jìn)行交流對外語(yǔ)學(xué)習是至關(guān)重要的。學(xué)習者是通過(guò)說(shuō)而學(xué)會(huì )說(shuō)的。合作學(xué)習中學(xué)習者說(shuō)的機會(huì )是傳統外語(yǔ)課堂的幾倍甚至幾十倍。教師的絕大部分講話(huà)時(shí)間讓給了學(xué)生，小組活動(dòng)時(shí)，有多少個(gè)小組就有多少個(gè)學(xué)生同時(shí)在講話(huà)。另外，合作學(xué)習中積極的相互依賴(lài)關(guān)系的確立增強了所有學(xué)生的責任感和參與意識。
(2)、合作學(xué)習中學(xué)習者對目標語(yǔ)的運用不僅在量上而且在質(zhì)上促進(jìn)了語(yǔ)言的習得。這是因為：①合作學(xué)習中學(xué)習者獲得的語(yǔ)言輸入是可理解的。因為Krashen（1982）認為，要促進(jìn)語(yǔ)言習得的進(jìn)程，語(yǔ)言輸入必須是能夠被理解的。合作學(xué)習中，學(xué)習者為了達到交流的目的，盡量調整自己的語(yǔ)言，使之為聽(tīng)者所理解。②合作學(xué)習中學(xué)習者獲得的語(yǔ)言輸入是適合個(gè)人發(fā)展的，即略高于學(xué)習者現有的知識和能力水平，經(jīng)他人協(xié)助后可達到的層次。③合作學(xué)習中的語(yǔ)言交際活動(dòng)近似于現實(shí)生活中的語(yǔ)言交流。學(xué)習者之間的意義協(xié)商涉及傳統課堂很多時(shí)候只有教師才有的言語(yǔ)行為，如指導、建議、提醒、說(shuō)明、核實(shí)、鼓勵、贊揚等，練習用目標語(yǔ)做事無(wú)疑有助于外語(yǔ)交際能力的培養。
四、合作學(xué)習的實(shí)施策略。
1、合理分組是合作式學(xué)習取得成功的前提。
要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習的分組原則——組間同質(zhì)、組內異質(zhì)。組內異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績(jì)、性格、性別、交際能力等。要引導學(xué)生學(xué)會(huì )與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習成績(jì)不理想的同學(xué)，爭取組內同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內每一個(gè)成員做到全身心投入和全程參與。每個(gè)小組的人數應適當，每學(xué)期調整一次。筆者將全班分成8組（每組7人），將學(xué)生的座位按異質(zhì)小組適當調動(dòng)，然后按座次就近組合，這種方法操作起來(lái)比較簡(jiǎn)便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名（如：golden group,sunshine group,moonlight group等）各小組確定一名組長(cháng)。（組長(cháng)可以由組員輪流擔任。）
2、有效地開(kāi)展活動(dòng)是合作學(xué)習取得成功的必要條件。
小組合作學(xué)習活動(dòng)可根據教學(xué)安排和教學(xué)內容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。
(1)課前小組學(xué)習活動(dòng)一般可設計三種：
A、預習課文（包括查閱詞典，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑以及預做課后練習等），小組的每個(gè)成員分別做好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發(fā)言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績(jì)。例如，在學(xué)習English names 這一課時(shí)，教師布置如下課前學(xué)習任務(wù)：a.How many English words have you learned? b.Are they the girls’ names or the boys’ names? c.What’s the difference between English names and Chinese names?d、搜集其他有關(guān)English names的材料。
B、課前表演。課前表演就是在每堂課開(kāi)始的前5分鐘左右的時(shí)間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過(guò)的，將要學(xué)的或課外的內容，充分發(fā)揮其創(chuàng )造性，采用英語(yǔ)表演的形式創(chuàng )設一種良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。課前表演形式一般有對話(huà)表演、講故事、看圖說(shuō)話(huà)、游戲、提問(wèn)等。教師可以把表演的任務(wù)落實(shí)給某一小組，每一小組在學(xué)期中都有表演的機會(huì )。
C、課前活動(dòng)還可圍繞當日天氣、學(xué)生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動(dòng)。
(2)、課中的小組合作學(xué)習活動(dòng)應自然融入課堂教學(xué)設計之中。初中英語(yǔ)教材題材多樣，內容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應有意識地圍繞教學(xué)內容，創(chuàng )設便于小組交流的情境，引導學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng )造性地開(kāi)展言語(yǔ)交際活動(dòng)。如在教學(xué)At the Sports Meet 時(shí)，可要求學(xué)習小組結合本校舉行的運動(dòng)會(huì )，以the long jump.the high jump,the relay race 和the 100-metre race 等為內容，共同編出一段有意義的對話(huà)。小組活動(dòng)時(shí)，教師應觀(guān)察各小組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導學(xué)生之間的互動(dòng)，并適時(shí)地為學(xué)生間的言語(yǔ)活動(dòng)提供語(yǔ)言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學(xué)習成果的交流，如小組會(huì )話(huà)比賽、聽(tīng)力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。
(3)、教師還應指導課后的小組合作活動(dòng)，如：布置小組成員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，課文朗讀與背誦、檢查書(shū)面作業(yè)、進(jìn)行會(huì )話(huà)、寫(xiě)作練習等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并且縱觀(guān)全班各組取得的成績(jì)及存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)表?yè)P、鼓勵、指導與建議。
3、教師的角色意識和對學(xué)習過(guò)程的調控能力是合作學(xué)習取得成功的關(guān)鍵。
在合作學(xué)習中，學(xué)生學(xué)習方式的轉變首先是通過(guò)教師的角色變化來(lái)實(shí)現的。教師應成為學(xué)生學(xué)習的向導和促進(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習的合作者。教師在合作學(xué)習中的角色意識應體現在：
（1）協(xié)調意識。合作學(xué)習涉及多個(gè)要素，涉及多名學(xué)生，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習活動(dòng)時(shí)，發(fā)揮著(zhù)創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習秩序等作用。
（2）激發(fā)意識。教師提出的學(xué)習任務(wù)要能起到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望的作用。教師要設法激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的需要，言語(yǔ)審美需、言語(yǔ)交往需要、言語(yǔ)求知需要等。
（3）參與和監控意識。在合作學(xué)習中，教師既是學(xué)習活動(dòng)的組織者，也是活動(dòng)的參與者。當小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應及時(shí)給予表?yè)P；當小組活動(dòng)出現問(wèn)題時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行干預和指導，并進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)察和調控，為學(xué)生及時(shí)提供有效的指導。
4、建立科學(xué)的評價(jià)機制是合作學(xué)習取得成功的保障。
（1）合作學(xué)習把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標，把學(xué)生個(gè)人計分改為學(xué)習小組計分，把小組總成績(jì)作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價(jià)時(shí)也要對個(gè)人合作學(xué)習的參與度、積極性和獨創(chuàng )性等作出恰當的評價(jià)，這樣可在小組內部樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內的競爭，以調動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生依賴(lài)別人完成學(xué)習任務(wù)的思想。
（2）學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)之間的關(guān)系
把學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)結合起來(lái)，將學(xué)生成長(cháng)記錄袋評價(jià)與合作學(xué)習評價(jià)結合起來(lái)。學(xué)生成長(cháng)記錄袋收集學(xué)生平時(shí)的優(yōu)秀作品、表?yè)P卡、過(guò)失卡等。小組學(xué)習過(guò)程評價(jià)不僅參照學(xué)習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學(xué)習結果評價(jià)依據學(xué)生平時(shí)的測驗，期中、期末成績(jì)，通過(guò)幾方面客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生。
五、結語(yǔ)。
就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，新課程標準提高了對學(xué)生語(yǔ)言運用能力的要求、課堂要努力實(shí)現從“傳授和講解語(yǔ)言知識”向“培養語(yǔ)言能力”轉變，每位教師面臨著(zhù)“如何在有限的時(shí)間內有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我們認為，合作式學(xué)習為著(zhù)手解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)課堂中采用小組合作式學(xué)習，將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學(xué)習負責的人，真正在學(xué)習實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習；同時(shí)通過(guò)合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。
參考文獻
1、曾琦“合作學(xué)習的基本要素”，《學(xué)科教育》2000年第6期
2、郭華“小組合作學(xué)習的理論假設與實(shí)踐操作模式”，《中國教育學(xué)刊》1998年第5期
3、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》“小組合作學(xué)習”2003年第8期
4、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》“初中英語(yǔ)合作學(xué)習的實(shí)施策略”2003年第12期
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