初中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸入
摘要:語(yǔ)言的學(xué)習離不開(kāi)語(yǔ)言的輸入。按照KLrashen的觀(guān)點(diǎn)，接受可理解性的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習得的必要條件。我國外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，要求我們在教學(xué)過(guò)程中，不僅在數量上，而且在質(zhì)量上注重語(yǔ)言的輸入。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)言輸入;數量;質(zhì)量
一.引言
本文以Krashen的"可理解輸入假設"為理論基礎,從外因及內因分析語(yǔ)言習得的條件、輸入、輸出的關(guān)系及相關(guān)理論。提出“沒(méi)有可理解輸入，就沒(méi)有語(yǔ)言習得”的論點(diǎn)。重點(diǎn)強調可理解輸入的重要性。從宏觀(guān)的角度講，就是指運用克拉申的習得理論，輸入、輸出理論及情感過(guò)濾假說(shuō)指導英語(yǔ)教學(xué)。從微觀(guān)的角度講，筆者則是更多地從教師的作用、學(xué)生的角色探討如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng )造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而真正提高他們的語(yǔ)言溝通能力。將可拉申理論與英語(yǔ)教學(xué)結合起來(lái)，并對其可行性及在教學(xué)中的具體運用進(jìn)行研究, 并從實(shí)踐上探討該假設對目前外語(yǔ)教學(xué)的有益啟示。
二.理論和依據
20世紀70年代末和80年代初,美國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)提出的"監控理論".其核心是五項基本假說(shuō):語(yǔ)言習得與學(xué)習(theacquisition-learning distinction hypothesis),監控假說(shuō)(the monitor hypothesis),自然順序假說(shuō)(the natural orderhypothesis),語(yǔ)言輸入假說(shuō)(the input hypothesis)和情感過(guò)濾假說(shuō)(the affectivefilterhypothesis).經(jīng)過(guò)多年的觀(guān)察和研究，他不斷地完善和發(fā)展該理論。在其五大假說(shuō)中，輸入假說(shuō)是最能回答第二語(yǔ)言習得最重要問(wèn)題的核心部分。其主要內容是: l)輸入與習得有關(guān)，與學(xué)習無(wú)關(guān); 2)結合語(yǔ)境和語(yǔ)言的外部信息，通過(guò)理解略高于學(xué)習者目前語(yǔ)言能力的語(yǔ)言結構，習得第二語(yǔ)言; 3) 語(yǔ)言結構的輸入并不需要人們有意地去提供，只要交際成功，習得者理解有足夠的量的輸入，就自動(dòng)提供了這種輸入; 4)說(shuō)話(huà)流利的程度是隨著(zhù)時(shí)間的流逝自然而然地達到，不能直接教會(huì );為了提供依據支持這一假設，克拉申觀(guān)察和總結了第一語(yǔ)言(母語(yǔ))和第二語(yǔ)言(外語(yǔ))語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程。他發(fā)現l)父母或其他成人與正在學(xué)習本族語(yǔ)言的小孩交談時(shí)，常調整他們的說(shuō)話(huà)形式，愛(ài)使用一種照顧式語(yǔ)言(motherese或Caotake:language)，這種語(yǔ)言最有趣并最重要的特征是沒(méi)有刻意地去教語(yǔ)言，句型簡(jiǎn)短，句速緩慢，內容多與“當時(shí)當地”(here and now)有關(guān)，水平略高于小孩目前的語(yǔ)言能力，并輔以諸如手勢、面部表情等非語(yǔ)言手段，這樣的話(huà)語(yǔ)便于小孩理解，自然而然地促進(jìn)小孩語(yǔ)言的發(fā)展。2)第二語(yǔ)言習得中，人們常接觸簡(jiǎn)碼，即外國腔、教師語(yǔ)和中介語(yǔ)。外國腔是在自然環(huán)境中，當地人為了使學(xué)習者便于理解話(huà)語(yǔ)，有意調整語(yǔ)言形式;教師語(yǔ)指在正規的課堂上，為了導入所學(xué)的內容，改變說(shuō)話(huà)的形式;中介語(yǔ)是其他第二語(yǔ)言習得者所講的外語(yǔ)。外國腔和教師語(yǔ)可能不是“當時(shí)當地”的，但可以找到其他方式實(shí)現可理解性的輸入，如學(xué)習者已有的社會(huì )經(jīng)驗和世界知識，或使用直觀(guān)的教具。3)在第二語(yǔ)言的習得過(guò)程中，學(xué)習者要經(jīng)歷一個(gè)沉默期。在此階段，通過(guò)聽(tīng)或理解周?chē)脑?huà)語(yǔ)，習得者在建構第二語(yǔ)言能力;而只有通過(guò)聽(tīng)和理解發(fā)展了語(yǔ)言能力，學(xué)習者表達能力才能突現。在具體的實(shí)際中，成人第二語(yǔ)言學(xué)習者由于過(guò)早地使用外語(yǔ)來(lái)表達，而他的第二語(yǔ)言能力又不夠完善，往往借助與自己的母語(yǔ)，這就干擾了學(xué)習者第二語(yǔ)言的發(fā)展。通過(guò)以上的假設和依據，我們可以總結出理想的輸入有如下的幾個(gè)特點(diǎn):
1.理解性。理解輸入語(yǔ)言的編碼是語(yǔ)言習得的必要條件。不可理解輸入知識一種噪聲。
2.既有趣又有關(guān)。使語(yǔ)言輸入對語(yǔ)言的習得有利，必須其意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習者就越會(huì )在不知不覺(jué)中習得語(yǔ)言。
3.非語(yǔ)法程序安排。語(yǔ)言習得關(guān)鍵是足量的、可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學(xué)習’，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要而且不足取。
4.要有足夠的輸入量。要習得一個(gè)新的語(yǔ)言結構，單靠幾道練習、幾篇短文遠遠不夠，他需要連續多個(gè)小時(shí)的有內容有樂(lè )趣的廣泛閱讀和許多會(huì )話(huà)才能解決問(wèn)題。
三.語(yǔ)言輸入的策略
我國外語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)中年級起步，但由于條件所限，完全沉浸外語(yǔ)的環(huán)境很少或幾乎沒(méi)有，學(xué)習外語(yǔ)主要是通過(guò)學(xué)校課堂來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習目的和動(dòng)機具體而多樣;語(yǔ)言學(xué)習時(shí)注重語(yǔ)言的形式而忽視語(yǔ)言的使用。本文就學(xué)生如何增加自然、真實(shí)、地道的語(yǔ)言輸入，提出以下幾方面的具體學(xué)習策略，以期切實(shí)豐富學(xué)生的外語(yǔ)知識，提高外語(yǔ)自主學(xué)習能力，彌補語(yǔ)言環(huán)境的缺陷。
1.輸入的質(zhì)量
首先,強調學(xué)習者接觸到的語(yǔ)言應盡可能是地道的英語(yǔ)。小學(xué)生模仿能力強，如模仿準確的語(yǔ)音語(yǔ)調，就能將地道的外語(yǔ)帶進(jìn)成年階段;如模仿錯誤的語(yǔ)音語(yǔ)調，則會(huì )在臨界期結束后產(chǎn)生僵化。因此在輸入時(shí)，教師必須盡量給學(xué)生提供和創(chuàng )造真實(shí)的、逼真的語(yǔ)言交際情景，以便引起他們的好奇心，提高他們的學(xué)習興趣，促進(jìn)他們用外語(yǔ)進(jìn)行交際的愿望，并通過(guò)交際活動(dòng)發(fā)展交際能力。例如看原版電影就是一個(gè)好的選擇。美國好萊塢電影風(fēng)靡全球，英文原聲電影在我國隨處可見(jiàn)，電影可以把學(xué)生帶入一個(gè)“真實(shí)”的語(yǔ)境之中。而且，語(yǔ)言是文化的載體。通過(guò)觀(guān)看原版電影，學(xué)生可以更好地了解語(yǔ)言中的文化現象以及語(yǔ)言與文化之間的依存關(guān)系。在觀(guān)看過(guò)程中，我們不僅要注意學(xué)習鮮活的日常生活用語(yǔ)，學(xué)習“用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)”，而且要注意了解英語(yǔ)文化中特有的“喜怒哀樂(lè )”。這樣，看電影并不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的娛樂(lè )和消遣的過(guò)程，也是一個(gè)豐富英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識、提高綜合運用英語(yǔ)能力的過(guò)程。
其次,還要注意輸入的略高性。略高性的輸入是指略高于學(xué)生的現有水平，又能被學(xué)生所理解并有一定的內容。這種輸入雖然使學(xué)生產(chǎn)生一定的焦慮感，但它能激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，使大多數學(xué)生獲得成功。如果學(xué)生毫無(wú)焦慮感，輕而易舉地就能掌握所輸入的信息，這只會(huì )減低學(xué)生的積極性。相反，如輸入大大超過(guò)了學(xué)生現有的接受能力，焦慮感太強，就會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。
2.語(yǔ)言輸入的數量
克拉申的語(yǔ)言輸入主要是靠聽(tīng)，由于我國外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的實(shí)際情況，必須擴大語(yǔ)言輸入的渠道，這樣才能保證語(yǔ)言輸入的足量。
從輸入的不同途徑來(lái)看:
l)聽(tīng)覺(jué)輸入。即讓學(xué)生聽(tīng)音，包括聽(tīng)教師的講述和操目標語(yǔ)語(yǔ)言國家人的講話(huà)以及錄音等。在現有條件下，應該多聽(tīng)錄音和外語(yǔ)廣播節目。
2)視覺(jué)輸入。主要是文字輸入，讓學(xué)生接觸大量的文字材料，進(jìn)行廣泛的閱讀，這是普遍采取的、且行之有效的輸入。
3)視聽(tīng)輸入。即聽(tīng)視并舉，同步進(jìn)行，讓學(xué)生即能看到有情景色彩的畫(huà)面，又能聽(tīng)到對此畫(huà)面所作的語(yǔ)言說(shuō)明，如電影、電視等。這種輸入的效果最好，因該積極設法多進(jìn)行這方面的輸入。
3.從輸入的時(shí)間上來(lái)看:
l)克拉申十分重視在課堂上提供可理解性的語(yǔ)言輸入的潛力，他斷定每天40一50分鐘的一節外語(yǔ)課所具有的輸入潛力比其他外部所能提供的要優(yōu)越得多，因此，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間里，教師要用英語(yǔ)授課顯得更為重要、更為寶貴。教師在課堂上全部時(shí)間使用英語(yǔ)，創(chuàng )造良好的英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的氛圍中，英語(yǔ)的語(yǔ)感不斷得到感染、培養和加強，母語(yǔ)思維逐步被英語(yǔ)思維所代替，這對培養學(xué)生的外語(yǔ)交際能力是十分有利的。
2)積極展開(kāi)第二語(yǔ)言課堂。因為課堂時(shí)間的有限，我們要竭力引導學(xué)生組織一些課外活動(dòng)以增加語(yǔ)言的輸入和交流。第二語(yǔ)言課堂的定位應該是趣味性、知識性和實(shí)用性?；顒?dòng)內容應輕松活潑。在經(jīng)過(guò)緊張嚴謹的課堂學(xué)習之后，輕松活潑的內容是學(xué)生在積極的條件下，獲得語(yǔ)言的輸入，為此，應該開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)形式，如英語(yǔ)俱樂(lè )部、詞匯比賽、外語(yǔ)辯論、外語(yǔ)晚會(huì )、外語(yǔ)歌曲比賽或邀請外籍教師、外國朋友開(kāi)設講座等。興趣還要有一定的指向性，要有助于學(xué)生學(xué)習、鞏固所學(xué)的知識和新的知識。根據不同的階段，實(shí)用性要有所不同。在起始階段，應該緊扣課堂學(xué)習的內容，服務(wù)于課堂，以有利于鞏固課堂學(xué)習內容為主要目標，活動(dòng)內容等同于或略低于課堂學(xué)習內容，不給學(xué)生造成額外負擔;進(jìn)入中級階段特別是高級階段以后，學(xué)生掌握的知識已經(jīng)比較多，這是應該為學(xué)生提供略高于課堂學(xué)習內容發(fā)活動(dòng)內容。同時(shí)還要注意拓寬知識面、強化能力、提高素質(zhì)，活動(dòng)的知識性應該起著(zhù)對課堂學(xué)習拾遺補缺的作用。
四.結束語(yǔ)
克拉申的輸入假設強調輸入只與習得有關(guān)，而只有習得才能真正地掌握外語(yǔ)語(yǔ)言能力。在我國外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際環(huán)境中，語(yǔ)言的輸入尤為重要。只有正確理解語(yǔ)言輸入的性質(zhì)，改善語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，增加語(yǔ)言輸入的數量，才能改變我國外語(yǔ)學(xué)習周期長(cháng)、效率低的落后狀態(tài)，真正提高學(xué)習者的外語(yǔ)水平。
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