《小學(xué)數學(xué)課程標準》強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養。在課堂上，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習情境，給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，變“聽(tīng)數學(xué)”為“做數學(xué)”就是落實(shí)上述理念的有效途徑之一。
那么，如何在課堂上創(chuàng )生教學(xué)情境？我在廣泛征求學(xué)生、教師、家長(cháng)意見(jiàn)的基礎上，依據杜威、胡衛平、李吉林等教育家的教學(xué)理論，提出了“情境學(xué)習”教學(xué)法,依據教學(xué)內容，有目的地創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生在興奮中學(xué)習，在愉悅中完成學(xué)習目標并生成新的認知?！扒榫硨W(xué)習”教學(xué)法的特征可以概括為“三化三有”：“三化”就是生態(tài)化、生動(dòng)化、生成化。生態(tài)化就是創(chuàng )設最接近學(xué)生真實(shí)生活的學(xué)習環(huán)境；生動(dòng)化就是營(yíng)造生動(dòng)活潑、引人入勝的課堂教學(xué)環(huán)境，構建師生、生生間彼此敞開(kāi)心扉、碰撞思維、生成智慧的“學(xué)習場(chǎng)”；生成化就是在情境中孕育知識的生成點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對知識生成新的認知?！叭小本褪钦n堂有思維訓練，有實(shí)踐活動(dòng)，有A、B、C三維作業(yè)（A面向優(yōu)等生，B面向中等生，C面向學(xué)習有困難的學(xué)生）。
圍繞學(xué)習創(chuàng )情境，五步教學(xué)成常態(tài)
在街道教管辦及學(xué)校大力支持下，我組建了“情境學(xué)習”教學(xué)法研究小組，在深入學(xué)習杜威、胡衛平、李吉林等教育名家教學(xué)理論的基礎上，從打造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境和構建師生、生生互動(dòng)課堂兩個(gè)方面入手，制定“情境學(xué)習”課堂教學(xué)標準。從理論層面，引領(lǐng)課題研究步入規范化、科學(xué)化軌道。
“情境學(xué)習”教學(xué)法的關(guān)鍵是情境。怎樣圍繞學(xué)習目標創(chuàng )生情境呢？愛(ài)美是學(xué)生的天性，為了順應學(xué)生的天性，我們把富有美感的音樂(lè )、圖畫(huà)、戲劇、數學(xué)小故事、含有數字的詩(shī)詞、語(yǔ)言描繪等，融合在數學(xué)課堂上，既渲染課堂氣氛，又再現了教學(xué)相關(guān)的情境。這樣做極大地激發(fā)了學(xué)生的情感，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,在興奮的狀態(tài)中，學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，得到一種心理上的滿(mǎn)足，繼而又生成新的學(xué)習動(dòng)機。
為了將數學(xué)知識嵌入情境中，我們將學(xué)生的認知與經(jīng)驗鏈接起來(lái)。例如：在課堂上，讓學(xué)生到商店買(mǎi)鋼筆，一支鋼筆多少錢(qián)？給售貨員多少錢(qián)？應該找回多少錢(qián)？今后再買(mǎi)鋼筆最好帶多少錢(qián)？學(xué)生在情境中，知識也融合在情境中。在情境學(xué)習和實(shí)踐的過(guò)程中，必須引導學(xué)生在情境中思索，結合學(xué)習內容運用知識，拓展思維空間。數學(xué)學(xué)習成為引導學(xué)生感受數學(xué)美—理解數學(xué)美—表達數學(xué)美—創(chuàng )造數學(xué)美的幸福旅程。
通過(guò)聽(tīng)課、評課、議課活動(dòng)打造標桿課，在小范圍內組織實(shí)驗，是我們課題組的主要做法之一。在學(xué)校層面，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課評選等活動(dòng)，讓更多的教師接近“情境學(xué)習”，進(jìn)行“情景學(xué)習”實(shí)驗，并積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在安丘市教研室小學(xué)科科長(cháng)呂鐵君的精心指導下，我們確定了“情景學(xué)習”五環(huán)節教學(xué)模式：一是情境引學(xué)，啟發(fā)靈點(diǎn)。學(xué)生在師生共同創(chuàng )造的環(huán)境中，根據導學(xué)案閱讀文本，然后完成導學(xué)案中設計的作業(yè)，能獨立完成的獨立完成,將解決不了的問(wèn)題記下來(lái)，小組合作學(xué)習時(shí)共同討論。二是合作交流，探尋疑點(diǎn)。學(xué)生利用8分鐘左右的時(shí)間，共同研究小組成員提出的問(wèn)題，相互啟發(fā)，共同解決，產(chǎn)生新疑問(wèn)。小組內不能解決的問(wèn)題通過(guò)紙條、小黑板等傳給教師。教師了解到學(xué)生存在的疑問(wèn)，參與小組討論，對生成性問(wèn)題做好二次備課。三是質(zhì)疑提升，破解難點(diǎn)。對小組內解決不了的問(wèn)題，通過(guò)師生、生生間相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑來(lái)解決。四是鞏固練習，牢記重點(diǎn)。題組設計既面向全體學(xué)生，又因材施教。五是反思整理，生成新點(diǎn)。這5個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，前一環(huán)節是后一環(huán)節的基礎。
評價(jià)激發(fā)內驅力，創(chuàng )新之花別樣紅
為了激發(fā)全校數學(xué)教師的積極性，學(xué)校從教師和學(xué)生兩個(gè)層面，制定了比較翔實(shí)的“情境學(xué)習”課堂評價(jià)體系：對教師主要從情境創(chuàng )設、導學(xué)的有效性、學(xué)科育人3個(gè)A級指標、26個(gè)B級指標進(jìn)行評價(jià)；對學(xué)生主要從學(xué)的實(shí)效，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)和數學(xué)能力提升三個(gè)A級指標、32個(gè)B級指標進(jìn)行評價(jià)。
說(shuō)課比賽是實(shí)施“情境學(xué)習”教學(xué)法研究以來(lái)每月開(kāi)展一次的活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課，查找不足，協(xié)同成長(cháng)。同步開(kāi)展的還有“情境學(xué)習”課堂論壇活動(dòng)，每學(xué)期舉行兩次，旨在提高教師理論水平和研究能力。每學(xué)年，學(xué)校還開(kāi)展一次優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，構建聽(tīng)、講、評一體化常規教研模式；開(kāi)放數學(xué)課堂，讓家長(cháng)、教師、校干隨時(shí)走進(jìn)教室，開(kāi)展評課活動(dòng)。
創(chuàng )設最佳學(xué)習環(huán)境是“情境學(xué)習”教學(xué)法的創(chuàng )新點(diǎn)之一?！扒榫硨W(xué)習”教學(xué)法旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生態(tài)的學(xué)習環(huán)境，營(yíng)造富有美感并且適宜學(xué)生成長(cháng)的空間。情境課堂構建“和諧、互助、快樂(lè )”的師生人際情境，縮短了學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)內容的心理距離。同時(shí)，順應了學(xué)生天性，通過(guò)引導學(xué)生開(kāi)展一系列數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在情感與角色意識的驅動(dòng)下，成為真正的學(xué)習主體。
挖掘非智力因素也是“情境學(xué)習”教學(xué)法的創(chuàng )新之處。情境課堂讓學(xué)生在客觀(guān)情境中獲得真實(shí)的感受，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注并產(chǎn)生對學(xué)習內容的積極態(tài)度傾向，最終形成相對穩定的情感態(tài)度。課堂上，學(xué)生通過(guò)扮演角色、擔當角色，產(chǎn)生進(jìn)入角色的知覺(jué)，憑借這種如臨其境的知覺(jué)，會(huì )很快理解角色在情境中的地位、與其他角色的關(guān)系，設身處地地體驗角色的情感。學(xué)生就由教學(xué)過(guò)程中等待接納的被動(dòng)角色轉變?yōu)榉e極投入的主動(dòng)角色，主動(dòng)參與，從而迅速推進(jìn)兒童學(xué)習活動(dòng)。
數學(xué)建模成習慣，情境學(xué)習顯實(shí)效
“情境學(xué)習”教學(xué)法在全校推廣以來(lái)，我們著(zhù)力培養學(xué)生運用數學(xué)建模解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把數學(xué)建模意識貫穿于“情境學(xué)習”之中，引導學(xué)生用數學(xué)思維去觀(guān)察、分析和表示各種事物關(guān)系、空間關(guān)系和數學(xué)信息，從紛繁復雜的具體問(wèn)題中抽象出我們熟悉的數學(xué)模型，進(jìn)而達到用數學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的目的，使數學(xué)建模意識成為學(xué)生思考問(wèn)題的方法和習慣。
在實(shí)踐的過(guò)程中，我們以學(xué)生學(xué)習為中心，在課堂上給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在對問(wèn)題的追尋中順其自然地形成知識體系，體會(huì )知識的構建，在問(wèn)題與問(wèn)題的解決中建立起知識與真實(shí)世界的聯(lián)系。事實(shí)證明：?jiǎn)?wèn)題化學(xué)習有利于激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在比較、辨析中掌握類(lèi)比的思想方法，有利于學(xué)生數學(xué)學(xué)科核心素養的生成。
“情境學(xué)習”讓學(xué)科育人成為必然。在每一天的教育教學(xué)中，我們總是耐心地引導學(xué)生制訂學(xué)習計劃，教會(huì )學(xué)生課前做什么，課后做什么；在學(xué)校做什么，在家里做什么。在計劃中，學(xué)生學(xué)會(huì )了分清主次和選擇安排。同時(shí)，數學(xué)還可以幫助學(xué)生增加生活常識，領(lǐng)略數學(xué)之美，拓展知識視野。
更重要的是，“情境學(xué)習”改變了學(xué)生的學(xué)習方式和狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得探究的樂(lè )趣、審美的樂(lè )趣、認識的樂(lè )趣、創(chuàng )造的樂(lè )趣。連續三年，新安學(xué)校被安丘市教育局評為教學(xué)工作先進(jìn)單位，學(xué)校數學(xué)教研組被評為市級優(yōu)秀教研組。
（作者單位:山東省安丘市新安街道新安學(xué)校）
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