教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì )“思考”
曾聽(tīng)到一位大學(xué)教授在評價(jià)中學(xué)高考復習時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“中學(xué)教學(xué)的目的是盡可能讓更多的不應該上大學(xué)的人送進(jìn)大學(xué)，而高校的愿望是盡可能讓?xiě)撋洗髮W(xué)的學(xué)生來(lái)到大學(xué)！”，這句話(huà)說(shuō)出了中學(xué)教師和大學(xué)教師對高考功能的不同理解！
仔細想想這位教授說(shuō)的話(huà)，覺(jué)得不無(wú)道理。中學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式讓學(xué)生逐步演變成了讀書(shū)機器，學(xué)生大腦被訓練成為知識容器，中學(xué)教學(xué)的最大目標是通過(guò)“讀書(shū)機器”往“知識容器”中裝盡可能多的“知識”，使學(xué)生足以應付影響一生的高考試卷，教師功成名就了，學(xué)生超常發(fā)揮，進(jìn)入了“心儀”的高等院校，皆大歡喜?？僧攲W(xué)生踏進(jìn)校門(mén)，面對與中學(xué)教學(xué)完全不同的教學(xué)方法和知識容量比中學(xué)期間大得多的教材時(shí)，卻變得一籌莫展，后續學(xué)習能力的低下嚴重影響了自身的大學(xué)學(xué)習，也影響了學(xué)生未來(lái)的事業(yè)發(fā)展！
曾看到過(guò)一個(gè)新聞：某著(zhù)名企業(yè)高薪招聘員工，其中有這樣一個(gè)問(wèn)題：中國的高爾夫球場(chǎng)一年要消耗掉多少只高爾夫球，很多應聘者都沒(méi)有給出滿(mǎn)意的答案。只有一位應聘者如實(shí)回答：我真不知道全國一年具體消耗掉多少只高爾夫球，但我可以想辦法找到答案，首先我在網(wǎng)上查“全國一年消耗掉多少只高爾球”這個(gè)問(wèn)題是很難查到的，但我可以搜索“全國有多少個(gè)高爾夫球場(chǎng)”，這個(gè)問(wèn)題比較容易找到，然后通過(guò)抽樣調查和數據分析可以計算出每個(gè)球場(chǎng)一年平均消耗多少個(gè)球，從而就可算出全國一年大約消耗掉多少個(gè)球。結果，這個(gè)應聘者被錄用了。這個(gè)事例告訴我們：在信息高度發(fā)達的時(shí)代，我們不一定要知道多少知識，但我們必須知道如何去獲得知識的渠道！這則新聞也為我們教育者提出了新的要求。
當然，作為中學(xué)教學(xué)而言，提高平均分果然應該是學(xué)科教學(xué)的主要目標，提升升學(xué)率也必須成為學(xué)校追求的目標，畢竟對許許多多普通老百姓的孩子來(lái)說(shuō)高考是他們未來(lái)事業(yè)發(fā)展的“敲門(mén)磚”，但問(wèn)題是在知識更新速度越來(lái)越快、人類(lèi)文明高度發(fā)達的今天，在學(xué)校里學(xué)到的那些“死知識”到底能讓我們支撐多久呢？有人說(shuō)：“農耕時(shí)代，讀幾年書(shū)可以管一輩子，工業(yè)時(shí)代讀十幾年書(shū)可以管一陣子，知識經(jīng)濟時(shí)代讀十幾年書(shū)可以管幾年，可到了信息時(shí)代，今天的知識到明天已經(jīng)淘汰……”，現在不斷更新升級換代的電子產(chǎn)品和軟件產(chǎn)品，越來(lái)越讓人感覺(jué)到“知識的匱乏”嚴重制約著(zhù)“人的發(fā)展”，這一事實(shí)不正是一個(gè)證明嗎？作為中學(xué)教學(xué)，我們不再應該以“學(xué)生學(xué)會(huì )”為傲，而應該把“學(xué)生會(huì )學(xué)”作為我們教學(xué)的最終目標，什么叫“為學(xué)生的未來(lái)奠基”，什么叫“辦人民滿(mǎn)意的教育”，我想把學(xué)生培養成一個(gè)“會(huì )思考的人”就是為學(xué)生的未來(lái)奠基，把年輕的一代培養成“會(huì )思考的一代”便是人民滿(mǎn)意的教育。
那么，怎樣才能真正把學(xué)生培養成“會(huì )思考的人”呢？筆者認為如下幾點(diǎn)值得嘗試：
激發(fā)一個(gè)思考欲望
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣?！?，如果教師能將所教授內容寓于一種生動(dòng)、有趣又貼近生活實(shí)際的情景之中，就一定會(huì )刺激出學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，在這種興趣和欲望驅使下，學(xué)生就會(huì )獨立地思考問(wèn)題而不是被動(dòng)地接受知識。因此，課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)的幾分鐘對課堂的整體效果有著(zhù)很重要的意義，教師要從問(wèn)題設置的目的性和層次性、問(wèn)題設置的技巧性和引導學(xué)生積極參與等多方面思考，設計好課堂的開(kāi)場(chǎng)白，激發(fā)學(xué)生的思考欲望。此外，課堂教學(xué)中我們可有意設置一些懸念，讓?xiě)夷罴顚W(xué)生思考，俗話(huà)說(shuō)：“有疑則思，進(jìn)而解疑”，在“存疑”、“思疑”最終“解疑”的過(guò)程中讓學(xué)生體驗“夢(mèng)里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的驚喜，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的思考欲望。
創(chuàng )設一個(gè)思考氛圍
在平時(shí)的教學(xué)實(shí)際中，我們經(jīng)常發(fā)現有些學(xué)生上課時(shí)瞪大了眼睛，看似在認真聽(tīng)課，但仔細看其眼神就可以發(fā)現他已行走在虛幻和現實(shí)的邊緣，或神情恍惚、或無(wú)精打采。究其原因除了學(xué)生自身基礎以及興趣等主觀(guān)因素以外，教師的講解也是一個(gè)很重要的因素。有些教師上課時(shí)喋喋不休、占據了大量的學(xué)生獨立思考的時(shí)間，他們滿(mǎn)足于將上課的主動(dòng)權牢牢抓在手里，主宰著(zhù)課堂命脈，讓本應流暢如水的課堂教學(xué)活動(dòng)變成了一次“教育的傳經(jīng)活動(dòng)”，長(cháng)此以往，學(xué)生的思維將變得機械呆板，學(xué)生的學(xué)習能力不可能得到有效提高。而缺乏后續學(xué)習力的人怎么可能適應瞬息萬(wàn)變的現代社會(huì )？因此，教師在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中要善于引導，結合實(shí)際從學(xué)生的思維角度預設相應的問(wèn)題引導學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中頓悟，在思考中獲得新知。此外，教師應給學(xué)生充分思考的準備時(shí)間，讓學(xué)生結合已有知識與實(shí)際經(jīng)驗加以思考。其次，教師要象保護自己的眼睛一樣保護學(xué)生思考的積極性，對學(xué)生獨立思考產(chǎn)生的結果要給予足夠的重視和肯定，哪怕這個(gè)結論一無(wú)是處，我們也要想辦法給學(xué)生一個(gè)臺階，讓他維持思考的積極性，養成良好的思考習慣。
尋找一個(gè)思考入口
要求學(xué)生學(xué)會(huì )思考這一問(wèn)題是基于學(xué)生不會(huì )思考的基礎上提出的，目前的課堂教學(xué)許多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只是被動(dòng)地接受知識、被動(dòng)地應付作業(yè)，學(xué)生不會(huì )思考，不懂得從何處思考，找不到思考的入口。我個(gè)人認為學(xué)習過(guò)程應該成為學(xué)生主動(dòng)建模的過(guò)程，學(xué)會(huì )思考就是指學(xué)生能主動(dòng)建模，思考的入口便是建模的起點(diǎn)，但如何尋找這一入口，對不少學(xué)生來(lái)說(shuō)是虛無(wú)的、是抽象的。要解決這一問(wèn)題，其最好的方法是合作交流，學(xué)生在長(cháng)期的小組合作研究中逐步學(xué)會(huì )思考的方式，逐步體驗遇到一個(gè)問(wèn)題如何尋找思考突破口。眾所周知：同一的知識點(diǎn)，不同的學(xué)生會(huì )有不同的理解和建構，不同的學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題的解釋也是各不相同的，通過(guò)合作交流，可以使學(xué)生對知識的理解更豐富、更全面。當然，在合作學(xué)習的過(guò)程中，教師要鼓勵不同層次的學(xué)生積極發(fā)言，組內人員要能容納所謂“差生”的交流，俗話(huà)說(shuō)“三人而行，必有吾師”，組內人員要認真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，分享經(jīng)驗。此外，教師要引導持不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生準確地闡明自己的想法，與同組成員進(jìn)行禮貌的交流與爭鳴。這樣的合作交流，對學(xué)生思考問(wèn)題的本質(zhì)、對學(xué)會(huì )尋找“思考入口”是十分有益的。
教會(huì )一種思考方式
要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，首要一點(diǎn)是要把時(shí)間還給學(xué)生，從而把思考權還給學(xué)生。思考方式?jīng)]有固定的模式，關(guān)鍵是我們教師通過(guò)什么樣的途徑去引導學(xué)生思考。眾所周知：不同學(xué)生有著(zhù)不同的思維方式，不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展潛能,因此在教學(xué)中應該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)時(shí)的個(gè)體差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化，從而兼顧到不同層次思維水平的學(xué)生，此外我們還應善于針對不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)對象嘗試用多種方式啟發(fā)學(xué)生思考，在課堂教學(xué)中我們要盡量管好自己的嘴，控制好上課的授課時(shí)間，以點(diǎn)拔為主，精講精練。此外，我們的課堂教學(xué)不應一味地追求所謂的教學(xué)容量，而應更多地考慮學(xué)生的思考時(shí)間是否充足。要明確一點(diǎn)的是：一個(gè)小孩子走路是自己走會(huì )的，還是父母教會(huì )的？正因為不存在統一的、適合所有學(xué)生的思考方式，我們就必須把思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在思考過(guò)程體驗思考的快樂(lè )、體驗思考的有效性，從而有效地掌握適合自己的思考方式。
培養一個(gè)歸納能力
學(xué)生的思考能力或者說(shuō)思維能力并不是孤立地存在的，它往往與其它能力相互影響相互作用的，那么學(xué)生的思考能力與哪種能力最密切相關(guān)呢？答案是歸納概括能力。中國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德教授認為，創(chuàng )造性思維的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習者先對知識進(jìn)行高度地概括，而后進(jìn)行有組織的、系統性的遷移，再在遷移的基礎上進(jìn)行新穎的組合分析?？梢赃@么說(shuō)一個(gè)人的概括性越高，則創(chuàng )造性思維越突出；知識系統性越強，則創(chuàng )造性思考能力越強。
從這一點(diǎn)來(lái)看，要培養學(xué)生的思考能力，首先應該注意培養學(xué)生的歸納能力，為此在課堂教學(xué)中要注意引導學(xué)生理清思維，概括出方法特征，比如學(xué)生在記憶有關(guān)數學(xué)公式時(shí)要注意公式中存在的美學(xué)價(jià)值和規律性的東西，如果能做到這一點(diǎn)：那么我們就可以將抽象的數學(xué)公式轉化為藝術(shù)性的美學(xué)內容；再比如說(shuō)在閱讀過(guò)程中，作為教師要善于引導學(xué)生概括故事情節和內容要點(diǎn)；在外出游學(xué)時(shí)要引導學(xué)生歸納自己的收獲等等，此外，在課堂教學(xué)中要善于引導學(xué)生進(jìn)行課堂小結或歸納，不要讓小結和歸納演變成教師或少數精英學(xué)生的專(zhuān)利，最后值得一提的是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中還要注意引導學(xué)生定期整理歸納，不要讓學(xué)生陷入無(wú)限制的應付作業(yè)的怪圈之中。
教會(huì )學(xué)生思考，是新課程的基本要求，教學(xué)的任務(wù)不是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”而是讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”，只有讓我們的學(xué)生真正會(huì )學(xué)了，才有可能一代超過(guò)一代，才有可能成為真正的創(chuàng )新人才！
