隨著(zhù)課改的推開(kāi)和深化，教科研工作呈現出一派生機勃勃的繁榮景象，課題成為當前學(xué)校最時(shí)尚的話(huà)題，關(guān)于教科研課題的實(shí)驗與研究方興未艾。然而，理性地審視當前的教科研工作，特別是課題運作，在發(fā)展中還存在許多值得深思的現象。
一是眼光不敏。許多課題的選題缺乏前瞻性和新穎感，要么是沿襲外地、別人的成果進(jìn)行簡(jiǎn)單重復，要么是在形式上翻新早期的狹隘經(jīng)驗，邯鄲學(xué)步，拾人牙慧。
二是底蘊不深。很多時(shí)候，我們的課題研究理解膚淺，斷章取義，生搬硬套，簡(jiǎn)單嫁接，失去了理論的底蘊和內涵。
三是實(shí)效不大。一些課題是著(zhù)眼過(guò)大而空泛的宏觀(guān)研究，沒(méi)有去將教學(xué)中、課堂上的鮮活問(wèn)題轉變?yōu)檠芯康恼n題，失去了“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！钡膶?shí)踐根基，所謂研究就失去了實(shí)際價(jià)值。
四是形式不活。一提到做課題，許多教師馬上想到的是深奧艱澀的術(shù)語(yǔ)、神秘玄虛的測量數據、類(lèi)似公文的冗長(cháng)方案等等，卻不知課題也可以簡(jiǎn)約，也可以親切。關(guān)鍵在于是否具備了做學(xué)問(wèn)的意識，而不在于形式的拘泥。
五是風(fēng)氣不淳。浮躁、浮夸是科學(xué)研究的大忌。一些課題是空穴來(lái)風(fēng)，架空操作，屬于“閉門(mén)學(xué)問(wèn)”；一些課題是一哄而起，又一哄而散，屬于“刮風(fēng)學(xué)問(wèn)”；一些課題甚至只是編撰一個(gè)方案，拼湊了幾篇論文和組裝了一個(gè)結題報告，屬于“應景學(xué)問(wèn)”。
六是膽識不足。對傳統教育教學(xué)力量因慣性而產(chǎn)生的盲從，對新生研究成果因生疏產(chǎn)生的排斥，對教科研工作因片面認識而產(chǎn)生的神秘莫測，使一些課題研究“小家子氣”，缺乏突破前人、他人的勇氣和魄力，形成的狹隘經(jīng)驗只限于用來(lái)成功個(gè)人，而不敢奢求推廣、輻射。
這幾種現象遮擋了研究者的眼光，束縛了手腳，僵化思想，制約著(zhù)教科研工作的內涵式發(fā)展。如何從理念方面和操作方面破解、改變這些現象呢？
一是要改變教科研工作方式。對于課題的研究?jì)热荻?，要?shí)現三方面的轉變：即實(shí)現以“外引型”為主向以“本土化”為主的轉變；以“推廣他人型”為主向“總結自我型”為主的轉變；以“大而空”的宏觀(guān)研究為主向“小而實(shí)”案例研究為主的轉變。對于課題的研究方式而言，也要實(shí)現三方面的轉變：即教科研的場(chǎng)所實(shí)現“教研室——學(xué)?！炭铺帲ㄊ遥钡霓D變；教科研的主體實(shí)現“教研員——教師”的轉變；教科研的方式實(shí)現“書(shū)齋房里的引經(jīng)據典——教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)掘提升”的轉變。對于課題的管理方式而言，也要實(shí)現三方面的轉變：從“數量規模型”向“質(zhì)量效益型”轉變；從“一個(gè)獨立的主課題”向“多個(gè)支撐的子課題”轉變；由“一次性評審”向“等級制評審”轉變。
二是要優(yōu)化課題運作方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。要進(jìn)一步規范課題運作程序，建立科學(xué)完備的課題運作模式，即“提供課題指南（課題招標）——立項審批——過(guò)程監控——評估鑒定——推廣深化”的“五環(huán)運作模式”。要通過(guò)課題指南的導向作用，引導教科研工作突出前瞻性、研究性；通過(guò)立項審批手段，遴選出具備較強實(shí)用性和操作性的課題；要通過(guò)過(guò)程監控，引導教師通過(guò)論壇、沙龍、調研、測評、觀(guān)察等靈活多樣的形式，撰寫(xiě)教學(xué)案例、隨筆、反思等生動(dòng)活潑的文章作為課題的支持部分；要通過(guò)評估鑒定，發(fā)掘課題在運作過(guò)程和結論方面的成果和不足，嚴格定級；要重視優(yōu)秀課題的推廣深化工作，提升級別，擴大影響，在一定的區域內推廣，運用成果和結論。
三是提高教育科研的管理方式。一抓薄弱：研究性學(xué)習、綜合性實(shí)踐活動(dòng)、綜合性學(xué)習、地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)和研究等是教育欠發(fā)達地區教科研課題研究的薄弱環(huán)節，要通過(guò)課題指南、課題招標等形式予以落實(shí)和加強。二抓優(yōu)化：課題研究要形成區域優(yōu)勢，要營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，在課題的“求實(shí)、求新、求先”上下工夫，優(yōu)化課題質(zhì)量，逐步形成一批選題有針對性、運作有規范性、成果有前瞻性的優(yōu)質(zhì)課題，典型引路。三抓推廣：確定一批實(shí)效性強、教科研價(jià)值大的課題在一定的區域內予以推廣，突出科研課題對教學(xué)實(shí)踐的指導、引領(lǐng)作用，讓更多的學(xué)校和教師受惠于教科研。四抓校本。校本教研，是當前推進(jìn)基礎教育課程改革的重要舉措，是深化教學(xué)改革、促進(jìn)廣大教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的重要保證，也是開(kāi)展教科研工作的主要途徑。要將校本教研制度同課題開(kāi)展有機結合，相互促進(jìn)，達成雙贏(yíng)，取得雙效。
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