蘇霍姆林斯基書(shū)中提到一個(gè)具有30年教齡的歷史教師，他的課上得十分出色，以至于聽(tīng)課教師和視導員都聽(tīng)得人了迷，連做記錄也忘了。當有人詢(xún)問(wèn)這位歷史教師究竟花費了多長(cháng)時(shí)間才備出這么一節精彩的課時(shí)，這位歷史教師的回答是：用終身的時(shí)間備每一節課；但對今天這節課的直接準備，只用了15分鐘。這位歷史教師的回答使我們認識到，一個(gè)優(yōu)秀的教師，他是用終身的學(xué)習來(lái)不斷豐富自己，通過(guò)不間斷的閱讀擴大自己的視野，完善自己的知識結構，才造就了今天的自己。他從來(lái)不把自己囿于教材和教參中，他甚至完全超越了教材與教參，因為教材和教參僅僅是他知識視野的一部分，甚至是極其微不足道的一部分。在他的課堂上，他憑借自己強大的知識優(yōu)勢和精神魅力，不僅教給了學(xué)生某些知識，而且他完全可以照亮學(xué)生今后尋求知識和人生理想的道路。這樣的教師，就是像那位歷史教師一樣，用一輩子備了一節課，備了每一節課。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不同的教師在課堂上會(huì )演繹出不同的感染力和藝術(shù)效果。盡管有規定的教材和相應的教學(xué)內容以及要求，卻沒(méi)有“固定的臺詞”。課堂教學(xué)給予教師充分的時(shí)空，可以自由馳騁、自由探索，其關(guān)鍵在于把學(xué)生引向何方。這需要教師潛心鉆研，對課堂教學(xué)開(kāi)展精心的設計。
合理有效的課堂教學(xué)設計是提高課堂效率的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生是生動(dòng)的獨立的主體，在課堂上他們主動(dòng)求知，主動(dòng)探索；教師是這一動(dòng)態(tài)變化過(guò)程的設計者、組織者、引導者、合作者。課堂教學(xué)設計是教師在創(chuàng )造性地思考、深人鉆研教材基礎上，根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地設計教學(xué)實(shí)施方案，為成功教學(xué)繪制藍圖的過(guò)程。這也是教師發(fā)揮創(chuàng )造才能的過(guò)程。完整的課堂教學(xué)設計包括教學(xué)目標和內容的設計、教學(xué)起點(diǎn)的設計、教學(xué)方法和教學(xué)媒體選用設計、教學(xué)評價(jià)設計、課堂教學(xué)結構設計等等。
一、解讀教材、分析教材
解讀教材就是要吃透教材，要尋找教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；尋找和識別適合學(xué)生認知規律的教材因素。在此基礎上選擇、組織需要講授的內容。解讀并分析教材還要注意研究教材的學(xué)科學(xué)習方法。因為在教學(xué)過(guò)程中傳授必要的學(xué)科學(xué)習方法是非常重要的。通過(guò)解讀和分析教材，確定有效的教學(xué)目標。一個(gè)有效的教學(xué)目標可以有助于教學(xué)內容的組織、材料的選擇、教學(xué)方法的調適、教學(xué)手段的優(yōu)化，從而減少教學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性。
教師要堅持寫(xiě)詳案，這樣，不僅會(huì )使你對教材的知識有系統深化的理解，更會(huì )使你對教育的認識更上層樓，體現出你獨特的教育智慧。
二、了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生
學(xué)生既是學(xué)習的主體，又是自主發(fā)展的主體。教師要充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，根據學(xué)生已有水平來(lái)設計教學(xué)。教師還要全面了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，以學(xué)生的特點(diǎn)為依據，來(lái)選擇相應的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，安排不同的課堂教學(xué)結構，營(yíng)造適合于學(xué)生環(huán)境。通過(guò)測驗、談話(huà)等方式來(lái)關(guān)注學(xué)生的知識準備狀況，從而確定新的教學(xué)起點(diǎn)。教師注意的中心點(diǎn)不應是自己的講述，而是學(xué)生的思維情況，因為教師可以從學(xué)生的眼神里看出他們是懂了還是沒(méi)懂，是哪些地方?jīng)]有懂，有沒(méi)有必要補充新的事實(shí)材料進(jìn)行教學(xué)?？傊?，課堂教學(xué)設計要貼近學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、思維特征和能力水平，教師要悉心觀(guān)察、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，不斷研究怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習進(jìn)入最佳狀態(tài)。
課堂是個(gè)千變萬(wàn)化的地方。教師預設的一些東西一旦放到課堂上往往會(huì )發(fā)生變化。教師必須根據學(xué)情及時(shí)作出調整，包括教學(xué)內容、提問(wèn)方式、學(xué)習方法、課堂節奏、教學(xué)時(shí)間，等等，甚至有時(shí)這種調整會(huì )比較大。這是課堂的不確定性決定的。那些課堂時(shí)間利用得那么精確、充分的教師，他的心中未必真正裝著(zhù)學(xué)生；那些始終快節奏、看似教學(xué)效率極高的課堂，學(xué)生未必能夠真正從中獲得思維能力的發(fā)展。
面向全體學(xué)生，并重視個(gè)體差異。如何使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高和發(fā)展，這是作為教師始終要思考的問(wèn)題。其基本準則是：面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。不同層次學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)是不同的，課堂教學(xué)起點(diǎn)的設計就是要保證學(xué)生在其自己的層次上吃飽、吃好。
三、設計教學(xué)方法和選擇教學(xué)媒體
教師設計教學(xué)方法應以教學(xué)目標為導向，根據學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗和個(gè)性智力差異及能力發(fā)展水平，選擇適宜的教學(xué)方法，以學(xué)生發(fā)展為本。教師應揚其所長(cháng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動(dòng)積極地適應學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)方法的設計既要設計教的方法，又要設計學(xué)的方法，兩者有機結合，層層推進(jìn)，一方面不斷學(xué)習、研究教的方法，另一方面重視學(xué)生學(xué)法的指導和調控。首先設計問(wèn)題情境。在研究學(xué)生學(xué)習心理過(guò)程的基礎上，創(chuàng )設多種形式的教學(xué)情境，引導學(xué)生充分參與，以此獲得個(gè)體生命的體驗，在體驗基礎上獲得個(gè)體的發(fā)展。其次，設計協(xié)作情境。學(xué)習，是社會(huì )性的活動(dòng)，是師生的交往互動(dòng)。設計協(xié)作情境是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的基本途徑。
教學(xué)媒體的選擇要以當時(shí)當地的實(shí)際教學(xué)設施為基礎，并考慮充分利用自然資源和社區資源，讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì )。隨著(zhù)學(xué)校教學(xué)條件的普遍改善，教師在教學(xué)過(guò)程中涉及到的教學(xué)媒體越來(lái)越豐富，而且越來(lái)越先進(jìn)。為學(xué)生的學(xué)習和實(shí)踐創(chuàng )造更為豐富的物質(zhì)條件，并重視多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用，給學(xué)生提供廣泛參與的機會(huì )，使教學(xué)媒體實(shí)實(shí)在在地服務(wù)于教和學(xué)，是教學(xué)媒體選擇應把握的原則。
四、設計教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)應以目標為依據來(lái)設計。要注意教學(xué)評價(jià)的完整性，它包含認知目標評價(jià)、操作目標評價(jià)、情意目標評價(jià)等等。教學(xué)評價(jià)設計可以從以下角度去思考：學(xué)生的投入程度和參與情況如何；學(xué)生的活動(dòng)量和思維量是否足夠；學(xué)生是否都在其不同層面上獲得了滿(mǎn)足感和成功感；師生互動(dòng)狀況如何；學(xué)生知識的掌握及其拓展狀況怎樣等等。
五、設計教學(xué)結構
課堂教學(xué)結構的設計應注重以下五個(gè)方面的內容：
1、課堂教學(xué)結構的設計應有利于培養學(xué)生獨立學(xué)習、獨立實(shí)驗、獨立工作的能力。突出學(xué)生的主體地位，但要避免完全以學(xué)生為中心。作為教師，要轉變觀(guān)念，變“指揮者”為“引導者”。從學(xué)生的角度設計教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，參與課堂教學(xué)全過(guò)程。突出學(xué)生的主體地位并非弱化教師主導地位，要避免極端、片面地以學(xué)生為中心的傾向。
2、設計符合學(xué)生心理活動(dòng)規律的課堂教學(xué)結構，使課堂教學(xué)結構適應于學(xué)生認識發(fā)展規律和心理活動(dòng)規律。例如一般新課，首先從復習舊知或演示、操作人手，經(jīng)過(guò)分比較、討論研究、概括歸納上升為理性認識，再通過(guò)演算、操作、朗誦等練習或訓練性環(huán)節加以鞏固并轉化為能力。這就是認識規律對于課堂教學(xué)結構的規定性。非智力因素是學(xué)生學(xué)習的另一個(gè)重要方面。運用認知沖突、表?yè)P鼓勵等方式，使課堂教學(xué)適應學(xué)生心理狀態(tài)的需要，從而達成教學(xué)發(fā)展和學(xué)生心理活動(dòng)發(fā)展的同步。
3、課堂教學(xué)結構的設計應注意其針對性和適應性，即把握教材特點(diǎn)并注重學(xué)生的實(shí)際能力和水平?？梢葬槍Σ煌瑢哟?、不同學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)生設計層次分明、教學(xué)策略各異的課堂教學(xué)結構。教學(xué)目標的設計應由知識本位向注重學(xué)生發(fā)展轉化。教師要做到“目中有人，心中有本”。在教學(xué)設計過(guò)程中，要認真分析學(xué)科知識對于學(xué)生獨特的發(fā)展價(jià)值，服從并服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的、持續的、全面和諧的發(fā)展。教師還要有“全人”觀(guān)念。要把學(xué)科知識的增長(cháng)過(guò)程同時(shí)看成為學(xué)生人格健全與發(fā)展的過(guò)程。此外，還要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要將學(xué)生的差異作為一種資源加以開(kāi)發(fā)，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所長(cháng)。
4、建立反饋機制。在設計過(guò)程中，應充分考慮從有利于教學(xué)反饋的角度出發(fā)，強化課堂教學(xué)結構的反饋性。
5、注重課堂教學(xué)結構整體效應的有效發(fā)揮。設計課堂教學(xué)結構，要關(guān)注各個(gè)環(huán)節之間的聯(lián)系以及關(guān)系銜接的自然，環(huán)節與環(huán)節協(xié)調有序，從而組成具備整體性功能的有機結構。
當我們沉浸于課堂教學(xué)設計時(shí)，除了考慮教學(xué)目標的確定、教學(xué)內容和方法的設計等等之外，還要考慮如何在有限的教學(xué)時(shí)間內使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節和整個(gè)系統有機地、和諧地運作。讓我們多問(wèn)自己幾句：這樣的設計可行嗎？還有更恰當、更合適的設計嗎？這樣的設計究竟有利于教師的教，還是有利于學(xué)生的學(xué)？這樣的設計可能會(huì )出現什么問(wèn)題？若出現了，該如何處理？這樣深入地思考，精心地準備，潛心地鉆研，我們的課堂教學(xué)設計理想才能成為教學(xué)實(shí)施后的現實(shí)。
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