（一）講授式教學(xué)實(shí)施的條件
什么時(shí)候最適宜采取講授式教學(xué)？講授式教學(xué)在什么條件下才最有效？弄清這些問(wèn)題，即搞清楚講授式教學(xué)實(shí)施的條件，是進(jìn)行講授式課堂組織設計的第一步?？偟膩?lái)說(shuō)，講授式教學(xué)要順利有效實(shí)施，離不開(kāi)以下主要條件的創(chuàng )設。
1．學(xué)習任務(wù)條件
講授式教學(xué)主要適用于封閉型課程，即學(xué)科課程的課堂教學(xué)，適用于系統知識和技能的傳授、學(xué)習，要求在一定的教學(xué)時(shí)間范圍內向學(xué)生傳授大容量的知識和技能。
2．學(xué)習心理條件
要使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行接受學(xué)習，教師必須培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，使其克服死記硬背的不良習慣；必須激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習的心向；必須善于使新知識與學(xué)生認知結構中已有的有關(guān)知識相聯(lián)系，運用恰當的刺激激起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、好奇心與求知欲。
3．主體技能條件
講授式教學(xué)對教師的技能要求是：教師要熟悉所傳授知識的學(xué)科知識結構，擁有一定的教學(xué)理論與經(jīng)驗，善于將書(shū)本知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系，善于以恰當的方式向學(xué)生講授學(xué)習內容，善于運用現代信息技術(shù)手段向學(xué)生呈現學(xué)習材料，增強生動(dòng)性、形象性，善于命題，善于指導學(xué)生進(jìn)行有效練習。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，講授式教學(xué)要求學(xué)生遵從教師的課堂組織，服從教師的課堂監控與管理，在教師引導下會(huì )聽(tīng)課，會(huì )作筆記，能跟隨教師的思路積極思考并積極回答問(wèn)題。
（二）講授式課堂過(guò)程組織設計
我國曾經(jīng)流行的、現在仍在不少學(xué)校實(shí)踐著(zhù)的講授式課堂過(guò)程組織以蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學(xué)》中的教學(xué)論思想為基礎，并概括了我國廣大教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，它把講授式教學(xué)過(guò)程分為組織上課、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材和布置課外作業(yè)五個(gè)步驟。隨著(zhù)認知科學(xué)，特別是信息加工心理學(xué)的革命性發(fā)展，加涅建構了學(xué)習的信息加工模型。在此基礎上，皮連生提出了“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過(guò)程模式。根據已有研究，我們將講授式課堂過(guò)程組織設計為圖6-3。
圖6-3講授式教學(xué)課堂一般過(guò)程
講授式課堂教學(xué)強調教師向學(xué)生傳授大量的系統知識和技能，強調教師在教學(xué)過(guò)程中主導作用的充分發(fā)揮。因此，在講授式課堂教學(xué)之前，教師必須充分做好上課的準備，做到充分理解教材和學(xué)生，選擇最恰當的教學(xué)方法，擇優(yōu)確定媒體的應用范圍與對象，預設一定量的有價(jià)值的鞏固練習，搞好教學(xué)時(shí)間的預期分配，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)等，在此基礎上精心設計教案。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須靈活、充分、恰當地控制教學(xué)進(jìn)程。
第一，教師必須采取合適的方法、手段引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機與興趣，告知學(xué)生學(xué)習目標，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習的預期與心向。利用多媒體或實(shí)物、真實(shí)事件給學(xué)生以生動(dòng)、形象、新鮮的刺激，利用先行組織者使學(xué)生初步了解新舊知識之間的聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐造成學(xué)生的認知沖突與失調，是這一階段通常采用的做法。
第二，引發(fā)學(xué)生一定的學(xué)習心向后，教師必須從學(xué)習目標出發(fā)，依邏輯關(guān)系一步步推導出達成新的學(xué)習目標所必需的前提性知識。由此，激活學(xué)生頭腦中已有的知識，對掌握前提性知識的情況進(jìn)行檢查、復習、診斷，如果學(xué)生已理解、掌握并能有效地運用原有知識，則教師可引導學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習；反之，則必須及時(shí)對學(xué)習新知識所必需的前提性知識進(jìn)行必要的補救性教學(xué)。
第三，在順利激活學(xué)生頭腦中已有知識的基礎上，教師要及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習。在傳授新知識時(shí)，教師既不能照本宣科，也不能離題萬(wàn)里，而是要將學(xué)習的內容、任務(wù)整合成易于被學(xué)生所理解的有組織的知識結構，把這些知識與學(xué)生生活實(shí)際、現代社會(huì )和高科技發(fā)展等緊密結合，并根據具體情況選擇恰當的教學(xué)方法，以適當的方式呈現、講授給學(xué)生。教師講授是這一階段的核心，但為了提高教學(xué)有效性，講授常常輔以必要的知識呈現方式、及時(shí)練習或學(xué)生的閱讀理解活動(dòng)。
第四，新知識傳授完畢，教師的講授和學(xué)生的接受進(jìn)入并存共進(jìn)的學(xué)與教互動(dòng)的階段。對于教師來(lái)說(shuō)，這一階段的任務(wù)是：把新知識與學(xué)生頭腦中已有知識進(jìn)行更深入的比較，闡明新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對新知識的選擇編碼從而促成學(xué)生對新知識的理解；教給學(xué)生必要的知識整合技能、學(xué)習策略，使學(xué)生在感知、理解教材新知識與原有知識聯(lián)系的基礎上，整合新舊知識，建構起新的知識網(wǎng)絡(luò )或完善原有的知識網(wǎng)絡(luò )；通過(guò)一定量的高質(zhì)量的多種變式的鞏固練習，對學(xué)生頭腦中重組或完善過(guò)的知識結構進(jìn)行強化、檢驗，促使學(xué)生能把學(xué)習到的知識遷移應用到新情境中去；通過(guò)反饋及時(shí)糾正、調節學(xué)生編碼、整合方式或認知上的錯誤或偏向。當然，不同的知識類(lèi)型，其新舊知識整合的途徑、鞏固練習的方式會(huì )有所不同。如陳述性知識的整合可按新舊知識本質(zhì)相似或相異的程度構建新的知識網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)復述、列表、畫(huà)圖等方式進(jìn)行鞏固練習；而程序性知識則可按時(shí)間或動(dòng)作的先后順序整合、建構新的知識網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)操作性練習進(jìn)行知識鞏固。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識和技能的理解，使知識和技能的掌握能在學(xué)生心理上產(chǎn)生更持續鞏固的后效，教師必須以一定的作業(yè)形式安排學(xué)生課外學(xué)習活動(dòng)。
第五，作業(yè)布置并不意味著(zhù)講授式教學(xué)的結束，新課程標準理念指導下的講授式教學(xué)必須有教師和學(xué)生的評價(jià)總結反思環(huán)節。評價(jià)總結反思可以在課堂內進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行。學(xué)生需要反思的可以是：這節課我學(xué)到了什么？還有哪些不夠清楚？我頭腦中的知識結構圖是怎樣的？我的學(xué)習策略運用得怎樣，還可以有哪些改進(jìn)？老師的教學(xué)還可以怎樣改進(jìn)？教師需要反思的可以有：這節課是否有效達成了教學(xué)目標？學(xué)生通過(guò)學(xué)習學(xué)到了什么？哪些做得較好？哪些做得不夠？教學(xué)策略應用得是否恰當？對學(xué)生學(xué)習策略的點(diǎn)撥做得是否成功？怎樣可以使教學(xué)更好？通過(guò)評價(jià)總結反思，可以為新一輪的講授提供有益的借鑒和啟迪。除了講授過(guò)程暫告一段后的評價(jià)總結反思，教師還要把評價(jià)總結反思應用到整個(gè)講授式教學(xué)過(guò)程中，即對講授式教學(xué)進(jìn)行過(guò)程評價(jià)，根據評價(jià)結果及時(shí)調整講授式教學(xué)進(jìn)度。
講授式教學(xué)要求教師做到：（1）講授內容具有科學(xué)性、思想性，觀(guān)點(diǎn)正確，概念準確，融科學(xué)精神與人文素養教育于一體；（2）講授有系統性，條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出，遵循學(xué)生認知規律；（3）語(yǔ)言清晰、鮮明、簡(jiǎn)練、準確、生動(dòng)，盡量做到深入淺出，語(yǔ)速適度；（4）合理安排教與學(xué)的時(shí)間，適時(shí)調節教學(xué)進(jìn)度；（5）防止“滿(mǎn)堂灌”的注入式教學(xué)，提高提問(wèn)引導藝術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生思維；（6）搞好課堂監控與管理，為教學(xué)順利進(jìn)行提供保證。
以上我們分別探討了合作式、探究式、講授式三種課堂教學(xué)的組織形式及其設計技術(shù)，這是為了敘述的方便，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，這三者并不是截然分開(kāi)的，而是有機結合在一起的，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據實(shí)際靈活運用、整合并調整三種課堂教學(xué)組織形式，充分發(fā)揮三種教學(xué)方法的優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)的有效性。
