人教版高中語(yǔ)文必修①第一單元教案（二）
備課人
大堰河——我的保姆
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)分析人物形象，理清詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò )，體驗詩(shī)人對勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。
2、學(xué)習排比、反復、對比等修辭手法在詩(shī)中的運用和作用。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
四、教學(xué)方法：
第 一 課 時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、有感情地朗讀全詩(shī)。
2、理清詩(shī)的抒情結構。
教學(xué)流程：
一、簡(jiǎn)介作者與寫(xiě)作背景，導入新課：
艾青（1910——1996），原名蔣海澄，我國現代著(zhù)名詩(shī)人。代表性詩(shī)篇除課文外，還有《光的贊歌》、《我愛(ài)這土地》、《給烏蘭諾娃》、《礁石》等。
1932年，艾青加入“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。７月因為參加進(jìn)步的美術(shù)活動(dòng)而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫(huà)轉向了新詩(shī)寫(xiě)作。
1933年１月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，窗外曉雪飛舞，望著(zhù)漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩(shī)人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情沖擊著(zhù)詩(shī)人的心。這是詩(shī)人第一次用“艾青”這個(gè)名字呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩(shī)。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動(dòng)了全國，并受到了茅盾、胡風(fēng)等文學(xué)前輩的好評。
二、整體感知，理清思路：
1.播放本詩(shī)朗讀錄音帶，以引起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和興趣。
2.學(xué)生試讀，除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩(shī)的節奏和旋律。
3.理出本詩(shī)的抒情結構，初步說(shuō)出“大堰河”形象特征：
第一部分（１——３節）懷念、 痛悼──身世悲苦低微。
三. 深入研究，體會(huì )構思特點(diǎn)：
1、請學(xué)生思考、充分討論，然后全班交流；
2、教師結合學(xué)生回答歸納：
四、分段朗讀，揣摩體會(huì )詩(shī)的節奏和旋律：
1、朗讀提示：
2、請學(xué)生自由朗讀。
五、課堂小結
六、布置作業(yè)
第 二 課 時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
１、分析大堰河的形象。
２、分析詩(shī)歌的表現特點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、討論分析大堰河形象
１、布置預習思考題：
２、根據預習提綱，學(xué)生自學(xué)，再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經(jīng)師生評議、補充，統一認識，加深對課文的理解。
二、賞析詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)。
1、借敘事抒情。這首詩(shī)幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實(shí)存在的大量細節構成一幅幅畫(huà)面，由詩(shī)人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩(shī)句，給人強烈的畫(huà)面感和情感沖擊力。例如詩(shī)的第４節，詩(shī)人連續用８個(gè)排比句，每一句都是一個(gè)大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個(gè)勤勞、善良、樸實(shí)、貧苦的農村婦女形象，在敘事中抒發(fā)強烈的懷念、贊美、愛(ài)戴之情。
２、對比、反復、排比修辭手法的運用。
明確：第４節、第７節大量使用排比句，使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情；第４、６、７、８、９、１１節開(kāi)頭和結尾詩(shī)句的反復，表現特有的感情，使詩(shī)句一唱三嘆，增強表達效果；第４、６節中的兩個(gè)家庭生活對比，體現社會(huì )不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩(shī)人的愛(ài)憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題。
三、激活思維，探究閱讀（學(xué)生自由發(fā)言，答案不盡一致，但只要有閃光點(diǎn)，教師都給予肯定和贊許）
探究課題：關(guān)于“紫色的靈魂”的理解：
1、學(xué)生思考、討論；
2、教師引導思考：
觀(guān)點(diǎn)一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。
——韓軍
四、課堂小結：
五、布置作業(yè)（二選一）
優(yōu)美的漢字
一、教學(xué)設想：
“梳理探究”是高中語(yǔ)文學(xué)習的專(zhuān)項活動(dòng)，“梳理”是指學(xué)生對多年接觸和積累的零散知識進(jìn)行系統整理，通過(guò)梳理，學(xué)生對知識有了新的認識和體驗，并從中掌握一些規律；“探究”是指重視學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。這樣看來(lái)，“梳理探究”活動(dòng)就是學(xué)生在教師的引導下，對長(cháng)期以來(lái)接觸和積累的語(yǔ)文知識進(jìn)行歸納整理，并且做到條分縷析，不斷拓展的過(guò)程，也是學(xué)生把語(yǔ)文知識轉化成語(yǔ)文能力的一項重要活動(dòng)，它重在培養學(xué)生的梳理整合、探究發(fā)現的能力。
1、教師要找準自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置，這是做好梳理探究的前提。
本節內容以梳理整合為主，重在提高學(xué)生梳理整合的能力，感受漢字的優(yōu)美，掌握漢字的多種特點(diǎn)，形成對漢字全面、系統的認識。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要時(shí)刻牢記自己是整個(gè)教學(xué)流程的組織者和引導者，要指導學(xué)生做好梳理整合的前期準備、幫助學(xué)生確定梳理整合的大致思路、為學(xué)生在梳理整合過(guò)程中進(jìn)行適當的點(diǎn)撥或點(diǎn)評，而不要包辦代替，教師包辦得越多，學(xué)生獲得的知識及體驗越少。課堂不再只是教師的主陣地，如果教師把漢字的起源、形體、構成、文化知識一一傳授給學(xué)生，那學(xué)生只能是接受知識的“容器”，不能在頭腦中形成系統和完整的有關(guān)于漢字的知識體系。
2、要讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)中的踐行者，這是做好梳理探究的關(guān)鍵。
課前要組織學(xué)生安排一定的時(shí)間，搜集有關(guān)“漢字”的資料，思考篩選，再經(jīng)過(guò)個(gè)人或小組梳理整合，在課堂上匯報展示，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到漢字的音、形、意的優(yōu)美。這樣就能使學(xué)生養成動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的習慣，自主學(xué)習、探究、合作的能力就會(huì )日益提高。
3、在組織學(xué)生進(jìn)行梳理探究過(guò)程中要講究技巧，這是做好梳理探究的基礎。
高中語(yǔ)文關(guān)于梳理探究所涉及的內容都十分寬泛，本身都是一個(gè)內涵比較龐大的知識集合體系，如果不從引導學(xué)生開(kāi)展梳理探究的技巧上下功夫，必然會(huì )影響到學(xué)生參與的積極性，導致最終把教學(xué)活動(dòng)做成一鍋夾生飯。
4、開(kāi)展梳理探究教學(xué)前要做好準備，這是做好梳理探究的保證。
梳理探究課必須有較為充分的準備時(shí)間，學(xué)生學(xué)習的大多數時(shí)間是在課外，課堂只是為學(xué)生提供展示他們學(xué)習成果交流學(xué)習心得的一個(gè)舞臺。
5、要針對不同的學(xué)生群體，采取不同的方法，引導學(xué)生深入探究，達到事半功倍的效果。
由于每個(gè)學(xué)生的閱歷和生活基礎不盡相同，所以學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好取向也不同，在這種情況下，教師要堅持分類(lèi)施教的原則，突出學(xué)生的興趣因素，采取不同的辦法開(kāi)展活動(dòng)。要把握好彈性，就某一個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)本身，也不要求全做，內部各環(huán)節也可以選做，這樣就真正做到了自主、合作、探究。要鼓勵學(xué)生自主設計專(zhuān)題。雖然教材提供了一個(gè)選擇的空間，但也許這些空間還是太小，可以鼓勵學(xué)生自行設計自己感興趣的，與語(yǔ)文學(xué)習密切相關(guān)，又可以充分開(kāi)展的研究性專(zhuān)題，在這個(gè)過(guò)程中，老師要認真指導，嚴格把關(guān)，防止質(zhì)量低劣的活動(dòng)設計。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：梳理掌握有關(guān)漢字的知識和文化，深刻理解漢字的優(yōu)美。
2、能力目標：學(xué)會(huì )從現象梳理中發(fā)現規律，從規律探究中總結方法，養成自覺(jué)規范書(shū)寫(xiě)漢字的習慣。
3、情感目標：了解漢字歷史與獨特魅力，增強珍視漢字的感情與民族自豪感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)梳理有關(guān)漢字的知識，探知漢字構字規律，總結正確識別、書(shū)寫(xiě)漢字的方法。
2、深入理解漢字的內涵美，激發(fā)對漢字的自豪感與熱愛(ài)之情。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
1、如何引導學(xué)生發(fā)現漢字的構字方法特點(diǎn)，以及如何利用漢字構成規律指導解決漢字實(shí)際的應用問(wèn)題。
2．如何引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )漢字中包含的古人的智慧，以及怎樣引起學(xué)生對漢字的興趣。
五、學(xué)法指導：
1．現象梳理法：找出共性，發(fā)現規律
2．比較聯(lián)想法：發(fā)現差異，把握特點(diǎn)
3．逆推思維法：逆推規律，指導應用
教學(xué)流程：
一、導入：美的評價(jià)
印度前總理尼赫魯講過(guò)這樣的一句話(huà)：“世界上有一個(gè)古老的國家，它的每一個(gè)字，都是一幅美麗的畫(huà)，一首優(yōu)美的詩(shī)……”它所盛贊的正是我們的漢字！漢字是我國先民的偉大創(chuàng )造，比四大發(fā)明更早。這樣歷史悠久的文字到底有著(zhù)怎樣的魅力，竟使得一個(gè)外國人也對她如此地贊美？今天，我們就一起來(lái)探尋“優(yōu)美的漢字”到底美在何處。
二、溯源：創(chuàng )造美
1、“美”字的起源與演變（圖片展示）
2、“馬”字的起源與演變（圖片展示）
②發(fā)展變化：甲骨文－金文－篆文－隸書(shū)……
3、探知漢字起源，總結漢字演變規律：
①讓學(xué)生結合圖片“美”“馬”的相關(guān)信息談?wù)劙l(fā)現：漢字起源于象形（字畫(huà)同源，具畫(huà)面美），是我們祖先的積極探索精神和豐富想象力的偉大產(chǎn)物。
②讓學(xué)生再結合教材中的“漢字字形演變表”，總結出漢字字形由具象到抽象、由繁到簡(jiǎn)的演變規律。
③設計問(wèn)題引導學(xué)生探究發(fā)現：漢字非但形美，更有意美。
4、小結：社會(huì )的發(fā)展推動(dòng)了漢字字體的演變，漢字演變的過(guò)程就是中華文明發(fā)展的縮影。每一個(gè)漢字產(chǎn)生的背后都對應著(zhù)一段相關(guān)的歷史，漢字不只是一個(gè)美的符號，她還是會(huì )說(shuō)話(huà)的，能夠告訴我們與之相關(guān)的歷史。
三、解字：構造妙、內涵美
（一）解構造——漢字的形成：古人把漢字的形成方式歸納為六種，即“象形、指事、會(huì )意、形聲、轉注、假借”，即“六書(shū)“。但“六書(shū)”并不是沒(méi)有造字前就存在，而是后代文字學(xué)家歸納和概括出來(lái)的。東漢許慎的《說(shuō)文解字》系統地闡述了“六書(shū)”。
1、展示圖迷、字謎。借趣味猜謎活動(dòng)幫助學(xué)生形象理解并準確梳理象形、會(huì )意、指事、形聲等四種構字方法。
（1）“象形”即簡(jiǎn)化了事物的圖形，也是最早造出來(lái)的漢字符號。比如“樹(shù)”就畫(huà)成樹(shù)的樣子，“火”就是火苗的樣子。
（2） “指事”即象形字加上符號構成新字。象形字必須要像事物的形狀才能被描摹出來(lái)，客觀(guān)事物紛繁復雜，具體形象可以畫(huà)出來(lái)，而一些抽象的事物則無(wú)法描摹，這時(shí)候就要借助符號來(lái)表示。于是“指事”這一造字法產(chǎn)生了，比如“上”和“下”無(wú)形可象，就在一條長(cháng)線(xiàn)的上下分別畫(huà)一條短線(xiàn)來(lái)表示。
（3）把兩個(gè)或兩個(gè)以上象形字或指事字拼合在一起且把它們的意義結合成一個(gè)新的意義的造字方法就是“會(huì )意”。如“出”，由一個(gè)“止”一個(gè)半框組成表示腳從土坎中走出來(lái)?！安健眱蓚€(gè)“止”表示兩腳交替走路?！靶荨庇梢粋€(gè)人字和一個(gè)木字組成，表示人靠在樹(shù)上休息?！皬摹弊謨蓚€(gè)“人”，表示一個(gè)人在前面走，另一人在后面跟從；"比"字，兩個(gè)人并肩站立，似乎正在比較高矮。
（4）漢字只有發(fā)展到表意階段，我們才能利用漢字進(jìn)行交流溝通。但是漢字的表意方法還是受限制。因為我們的交流很多時(shí)候是用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，而語(yǔ)言依賴(lài)于聲音。因為交流的需要，形聲構字法也就產(chǎn)生了。用表義的形旁和表音的聲旁合起來(lái)，構成的字是形聲字。如：草、室、泥、村、腐等?！靶温暋边@種方式構字能力很強，因此漢字中形聲字所占的比例很大。
2、請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所知道的象形字、會(huì )意字、指事字、形聲字。
3、引導學(xué)生通過(guò)對漢字現象梳理發(fā)現規律：幾種不同的構字方法，皆以象形字為基礎，而決定字義的正是這個(gè)不變的“形”。
（二）由構造解內涵
1、引導學(xué)生通過(guò)對“貝”旁系列字（財、貨、贈、購、買(mǎi)-買(mǎi)、賣(mài)-賣(mài)……）的探究發(fā)現漢字認知規律與其文化內涵：
（1）盡管構字法不同，但只要有相同的形旁，則字義往往相關(guān)。
（2）這系列漢字告訴我們古代曾有以“貝”為流通手段的貨幣制度與交易形態(tài)。
2、引導學(xué)生通過(guò)對“礻（示）”旁系列字（祖、宗、祝、祐、祟……）和“崇”字的比較探究發(fā)現：
（1）形旁相同的字意義相關(guān)，而以“山”為形旁的“崇”與“祟”等意義無(wú)關(guān)。
（2）這系列字讓我們發(fā)現了古代的巫術(shù)文化、我國的民俗文化。
3、總結探究發(fā)現：
（1）形旁相同的字往往意義相關(guān)。由此可以得出認知漢字的方法——據形推義。
（2）漢字本身具有豐富文化內涵，具有文化美。
四、拓展：藝術(shù)美——書(shū)法藝術(shù)：漢字形體演變
利用多媒體結合圖片讓學(xué)生熟悉不同形體的漢字特點(diǎn)：
（1）甲骨文：象形程度高，字體方向不穩固，刻在龜甲和獸骨上的文字。（展示甲骨文發(fā)現者王懿榮像及商代刻在龜甲上的文字）
（2）金文：鑄刻在青銅器上的文字。象形程度仍比較高，但已有了線(xiàn)條化的趨勢。（展示西周毛公鼎上的文字）
（3）大篆：也叫籀文，上承金文，下啟小篆。（展示西周器皿上的大篆文）
(4)小篆：秦統一六國后，小篆成為全國通行的文字。小篆字體規整勻稱(chēng)，字形有所簡(jiǎn)化，象形程度進(jìn)一步降低。（展示秦的小篆文）
(5)隸書(shū)：形體扁方而規整，較長(cháng)的橫畫(huà)略呈微波起伏之勢，向右下的斜筆帶有捺腳。（漢代程邈竹簡(jiǎn)隸書(shū)展示）
(6)草書(shū)：是輔助隸書(shū)的簡(jiǎn)便字體，運用連筆，書(shū)寫(xiě)快捷，難以辨認，具有藝術(shù)審美價(jià)值。（鮮于樞的《石鼓歌》，《桃花源記》展示）
(7)行書(shū)：介于草書(shū)和楷書(shū)之間，較草書(shū)易辨認和書(shū)寫(xiě)。（王羲之《蘭亭集序》書(shū)法，顏真卿、柳公權書(shū)法展示）
（思考問(wèn)題：請學(xué)生根據展示的圖片及這節課對漢字的了解就自己所喜愛(ài)的一種字體談?wù)効捶?，鼓勵有個(gè)性的見(jiàn)解，老師適當引導，言之有理即可。）
五、發(fā)現：前景美
1、可想象的有形文字；
2、閱讀效率高的方塊文字；
3、最儉省的詞構文字；
4、目前漢字鍵盤(pán)輸入速度遠超拉丁文字；音節少，在未來(lái)可能的聲控計算機尤有可為。
5、小結：事實(shí)證明曾有的“廢除漢字”論調是錯誤的，這么多年過(guò)去了，漢字不但沒(méi)有消亡，反而在新的歷史時(shí)期表現出了更強的活力更大的優(yōu)勢，我們完全有理由相信我們的漢字一定會(huì )有一個(gè)更加美好的發(fā)展前景。
六、總結：美好愿望
1、守住“字”的家園
（1）“字”：我們的精神家園，漢民族存在的根據，不可割斷的文化血脈；
（2）“字”：凝固的語(yǔ)言，可識可傳，可探知歷史，可汲取前人智慧，可傳承澤被后代
2、用好“字”的利器
尼赫魯的贊美，不只是因為漢字的詩(shī)畫(huà)美；世界已興起了學(xué)習漢語(yǔ)的潮流，也不只是因為中國的再度崛起，是漢字本身博大精深的文化內涵美征服了他們。今天乃至未來(lái)，它更可能是開(kāi)創(chuàng )新世界的利器，值得我們去研究和開(kāi)發(fā)。
七、作業(yè)—— 布置課外活動(dòng)：
1、漢字文化博大精深，請大家課外去收集能體現漢字文化的素材，組織一次“我愛(ài)漢字”的交流討論會(huì )。
2、開(kāi)展一次書(shū)法藝術(shù)及篆刻比賽。
3、寫(xiě)一篇學(xué)習漢字的小論文。
心音共鳴 寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事
一、教材分析：
教材設置目的就是培養學(xué)生對生活的敏感性，作文時(shí)要盡量發(fā)掘感動(dòng)點(diǎn)，從自己生活儲備中提取曾經(jīng)觸動(dòng)心靈的人和事。
二、學(xué)生分析：
本節課的目的不是教會(huì )學(xué)生寫(xiě)感人的文章，沒(méi)有技巧沒(méi)有套路，而是引導學(xué)生回到自身，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析自身的弱點(diǎn)，加以彌補而已。
三、教學(xué)目的：
四、教學(xué)重點(diǎn)：
搜集大量的有關(guān)感人的資料，選擇典范例文，啟發(fā)學(xué)生思考：人為什么會(huì )情不自禁為一些人和物所動(dòng)。
五、教學(xué)方法：
先讀材料，后討論點(diǎn)評，再實(shí)際操練。
教學(xué)流程：
一、導入：
臺灣女作家張曉風(fēng)說(shuō)：“如果有一天，我因生命衰竭而向上蒼祈求一兩年額外加簽的歲月，其目的無(wú)非是讓我回首再看一看這可驚可嘆的山川和人世。能多看它們一眼，便能多用悲壯的，雖然失敗卻仍不肯放棄的努力再解釋它們一次，并且也會(huì )欣喜地看到人如何用智慧，用弦管，用丹青，用靜穆，用愛(ài)，對這世界作其圓融的解釋?！?/p>
人活一生，不可能沒(méi)有可留戀的、可感激的、可心動(dòng)的、可銘記的東西!
二、閱讀文章，討論交流，小試牛刀。
1、學(xué)生閱讀范文；
地震中的父與子
（美）馬克·漢林
2、文本解讀：
對上面例文，你想說(shuō)些什么？大家可以考慮、討論、交流；
是什么讓父親堅持留下來(lái)救孩子？因為父親與兒子有一個(gè)神圣約定，其實(shí)這是愛(ài)的約定；又是什么讓兒子能帶著(zhù)小伙伴們堅持在廢墟中活下來(lái)并不害怕呢？同樣因為這愛(ài)的約定。
三、理論點(diǎn)金：由事入理，怎樣寫(xiě)觸動(dòng)自己心靈的人和事？
學(xué)生討論后明確：
1、發(fā)掘感動(dòng)點(diǎn)：感動(dòng)點(diǎn)就是觸發(fā)你心靈顫動(dòng)的地方，它可以是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作；也可以是一件物品，如一封信，一件工藝品；或者是天上的一片云，地上的一棵數，水中的一層浪花?？傊?，不管是什么，你一定要被它感動(dòng)過(guò)，并通過(guò)細節，把它形象地再現出來(lái)，并將你的感情融合進(jìn)去。
2、提煉素材：素材只是表象，運用素材的目的是表達你對生活或人生的看法與領(lǐng)悟。你寫(xiě)的人或事觸動(dòng)了你的心靈，它讓你體會(huì )到了什么感情，明白了什么道理，你一定把它們寫(xiě)出來(lái)，因為這些才是你寫(xiě)文章的目的。
3、擷取人事中的細節，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，更能觸動(dòng)人。
四、合作探究：怎樣才能抓到觸動(dòng)心靈的人和事？
1、培養感受生活的意識。
要人為的、主動(dòng)的去感受生活，要培養自己有動(dòng)于衷、常動(dòng)于衷。不經(jīng)常寫(xiě)作，或者不經(jīng)常細致感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴得人的心靈往往是粗糙的，但我們寫(xiě)文章時(shí)就需要主動(dòng)的去體味生活，努力使心靈豐富、細膩起來(lái)。真切的感受來(lái)源于對生活的細致觀(guān)察，一個(gè)微笑、一陣和風(fēng)、一次偶然事件，都會(huì )使有心人對生活產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，進(jìn)而激發(fā)他的創(chuàng )作欲望，從而表達出對生活豐富而真切的感受。
2、要抓獨特感受。
從古到今，共同的文化背景，共同的環(huán)境，共同的經(jīng)歷，使我們現代人繼承了古人的大多數感覺(jué)。比如：看到紅色，我們的感覺(jué)是熱烈奔放；看到窗外雨潺潺，會(huì )感到愁緒滿(mǎn)懷無(wú)處訴；看到月上柳梢頭，會(huì )想到伊人在何方……生活中應該努力讓自己感受到獨特的景致或情感，是你的文章產(chǎn)生不同凡響的效果。
五、再讀范文，加深理解：
天底下最美的母親
那時(shí)候，我在張家口鄉下的一所偏僻的鄉中學(xué)教書(shū)：每天上午，我總會(huì )看見(jiàn)一個(gè)跛腳的女人推著(zhù)一輛自行車(chē)進(jìn)來(lái)，斜穿過(guò)辦公室與教室之間的過(guò)道，去給食堂送豆腐。女人上身穿著(zhù)一件發(fā)黃的軍棉衣，腰間胡亂地捆著(zhù)一根布繩。下面是一條黑棉褲和與時(shí)令并不匹配的膠鞋。頭發(fā)蓬亂著(zhù)，亂麻一般。頭發(fā)被冷風(fēng)一綹一綹地翻卷起來(lái)，人就愈發(fā)顯得憔悴。她的腳跛得很厲害，深一腳淺一腳的，自行車(chē)推得也不平穩，我幾次都擔心她車(chē)后邊的豆腐會(huì )掉下來(lái)。
有一天，我看學(xué)生交上來(lái)的隨筆，一個(gè)叫王蕭勵的女生這樣寫(xiě)道：
“這個(gè)星期天回家，心里很不是滋味。父親在炕上躺著(zhù)，還是不能動(dòng)彈，吃了那么多的藥也不頂事。算起來(lái)他在炕上已經(jīng)躺了3年了。弟弟還小，生活的重擔都由母親一個(gè)人擔著(zhù)，每次回來(lái)看到母親忙前忙后的樣子，我都想哭。
“這學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我提出不想再上學(xué)了，想幫母親干農活。躺在炕上的父親眼眶里滿(mǎn)蓄著(zhù)淚水，不說(shuō)話(huà)，母親在炕上坐著(zhù)也不做聲。弟弟還小，在炕邊玩，整個(gè)屋子里靜靜的。末了，母親說(shuō)： ‘上吧，再辛苦也把你供下來(lái)……”’
春末的肘候，我在這個(gè)村鎮的街上閑逛，又遇到這個(gè)跛腳的女人。這次她正趕著(zhù)一輛牛車(chē)，車(chē)上是些剛剛收到的廢品，紙盒、易拉罐，還有些生鐵。她坐在車(chē)前轅的一塊硬紙片上，吆喝著(zhù)牛，往公路的方向走去。正是大中午，街上沒(méi)有一個(gè)人，整個(gè)村莊都氤氳在一片家庭的氛圍里，而她，這個(gè)跛腳的女人還在為生計奔波著(zhù)，陪伴她的只有嚼嚼的牛蹄聲，在空空的街道上有條不紊地響著(zhù)。
我目送著(zhù)那輛車(chē)上了公路，直到它消失在川流不息的車(chē)流中。我不知道她的下一個(gè)地方是哪個(gè)村莊，也不會(huì )知道她今天的中午飯要熬到什么時(shí)候才吃，但我敢肯定她必須要繼續奔波下去。
發(fā)現這個(gè)跛腳女人是王蕭勵母親的那一次，蕭勵的隨筆是這樣寫(xiě)的：
“有好些天了，母親給學(xué)校送豆腐，我看到過(guò)母親幾次，但沒(méi)敢和母親說(shuō)話(huà)。虛榮和自卑的心理占據著(zhù)我的內心，我怕同學(xué)們知道那就是我的母親而笑話(huà)我。
“母親每次總是急匆匆地來(lái)，又急匆匆地去了，也不知道她是顧不上看我，還是有意地回避我．總之，我的心里很矛盾．既想讓母親來(lái)看看自己，又怕同學(xué)們知道了會(huì )譏笑我。有時(shí)候。我真想罵自己一頓，自古說(shuō)：‘兒不嫌母丑，狗不嫌家貧：’自己現在連狗都不如?！?/p>
“這次考試，我考得很不好，在班里，我總抬不起頭來(lái)，也怕看見(jiàn)老師們的目光。我總覺(jué)得自己很笨，比別人努力得很多，卻總是考不過(guò)別人。人們都說(shuō)笨鳥(niǎo)先飛，但對于我，卻仍是無(wú)濟于事。
“每當考完一次試，我的內心就動(dòng)搖一次，我這樣的成績(jì)很對不住含辛茹苦的母親，也對不起躺在炕上的父親。一次一次的失敗幾乎讓我堅持不住了。
“回家后，當我看到母親忙碌的身影，以及她堅毅的目光時(shí)，我已經(jīng)到了嘴邊的想退學(xué)的想法便不敢再說(shuō)出來(lái)。我得堅持下去……”
天氣逐漸轉暖的時(shí)候，蕭勵的母親來(lái)得更早。常常是上第一節課，或者第一節課還沒(méi)有上就來(lái)了，因為那時(shí)候我一般都是上第一節的課。我有時(shí)只是從窗戶(hù)里，看到她匆匆掠過(guò)的身影。
那時(shí)候，我也開(kāi)始注意王蕭勵了，眼睛并不大卻很有神的一個(gè)女孩子，規規矩矩地坐在那里聽(tīng)課，很認真。
有幾次上課，我提問(wèn)她，她的聲音很輕，謹小慎微的樣子，生怕自己說(shuō)錯了什么而引起別人的笑話(huà)。我常常鼓勵她，盡管有時(shí)候她答非所問(wèn)，我還是給予了極大的肯定。我知道，這樣的學(xué)生，這樣的孩子，此刻是多么需要別人尤其是師長(cháng)的肯定。
六月份的一個(gè)下午，我在辦公室看作業(yè)，又看到了蕭勵的文章：
“這一段時(shí)間感覺(jué)好了許多，我終于敢昂著(zhù)頭出入教室了。而且最要緊的是，我的成績(jì)有了很大進(jìn)步。我回去把我的成績(jì)報告給父母后，母親很高興，一下子打開(kāi)柜子，說(shuō)是要為我淘米做一頓糕吃，父親眼中好像也淚水汪汪的。
“那一天，我看著(zhù)母親舒展的眉頭，真想過(guò)去擁抱母親一下，是的，這個(gè)家過(guò)了多少天陰云密布的日子了，該高高興興了，但是我沒(méi)有動(dòng)。母親說(shuō)：‘家里有我一個(gè)人就行了，安心讀你的書(shū)就是了?！乙Я艘ё齑?，差點(diǎn)哭了。
“想想我以前的虛榮心，我就暗暗地恨自己?，F在想來(lái)，我一定要找一個(gè)機會(huì )，在眾多同學(xué)的面前把母親介紹給大家。我告訴他們，這就是我的母親，天底下最堅強最勤勞的母親，也是天底下最美的母親……”
我知道，有許多像王蕭勵一樣的家庭，像王蕭勵一樣的孩子，更有數不清的像王蕭勵母親一樣平凡堅毅的母親，她們在艱難的生活中苦苦掙扎，用犧牲自己的方式去支撐家庭，去供養孩子上學(xué)，不怕累，不言苦，把淚水一個(gè)人吞盡。
六、大膽發(fā)揮，傾訴真情
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