新課標指出，高中語(yǔ)文教學(xué)應“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，為終身學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎”。這樣的目標，決定了語(yǔ)文教學(xué)必須緊扣情感主線(xiàn)，走進(jìn)學(xué)生心靈，以實(shí)現教學(xué)理念上的徹底轉變。
觸動(dòng)“情”網(wǎng)，在思悟中成長(cháng)
情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。我們要將學(xué)生培養成有靈性、悟性的敏銳的人，具有豐富而細膩的內心世界的人，善于感受生活的“有情”人。因此，教師必須做學(xué)生感悟生活的導師，善于展示自己的生活感受，善于用自己心靈的瞬間感悟激發(fā)學(xué)生的成長(cháng)體驗。
每個(gè)人都可能在生活中碰到令自己心動(dòng)的時(shí)刻，或喜或憂(yōu)，或悲或愁。但這種時(shí)刻是不容易捕捉的，用杜甫的話(huà)說(shuō)就是“作詩(shī)火急追亡捕，清景一失后難摹”。我們一定要鼓勵學(xué)生，有善感的心，養成及時(shí)捕捉的習慣，不斷感悟方能有新知。
學(xué)生一旦學(xué)會(huì )尋找，生活的滋味隨即涌出：母親給自己洗頭時(shí)的舒暢與溫馨， 饑餓難耐時(shí)同伴拿包子招待自己的幸福與激動(dòng)，觀(guān)看影片中嬰兒被日本士兵殘殺的震驚與憤怒，爺爺的白發(fā)、媽媽的皺紋……情感的航船越行越遠，精神之花越開(kāi)越盛，語(yǔ)文感知能力、人文素養自然提升。
融“情”于“聲”，在“美讀”中體驗
白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺钦Z(yǔ)文教學(xué)的靈魂。高中語(yǔ)文教材，就是一個(gè)儲滿(mǎn)情感的倉庫，若能融“情”于“聲”，強化“美讀”，就可深化學(xué)生對生活的理解，同時(shí)促發(fā)興趣的幼芽?！洞笱吆?/span>------我的保姆》（高中語(yǔ)文必修1）一詩(shī)，說(shuō)真話(huà)，抒真情，情深辭切，感人肺腑。詩(shī)人對大堰河深厚的感情，都表現在娓娓動(dòng)聽(tīng)的陳述之中，像是自然流淌的感情的河。我采用在“美讀”中咀嚼體味的方式教學(xué)，效果極佳。
第一步，表演。引導學(xué)生從生活中體會(huì )聲調與語(yǔ)義的緊密聯(lián)系。要求學(xué)生喊幾聲“媽媽”，分別表現出幼兒的天真，成人的沉穩，一個(gè)欲去踢球而母親堅決反對的中學(xué)生的焦急、激憤與無(wú)奈，以及身在獄中的少年犯面對來(lái)探望自己的母親的感激與愧悔。在這種生活化的表演中，學(xué)生明白了語(yǔ)調強烈的表意功能。
第二步，討論。為什么表演喊“媽媽”的同學(xué)學(xué)得那么像？他們心里想的什么?再看看詩(shī)人呼喊“大堰河”時(shí)心里是什么滋味？是喜是悲？是無(wú)奈是凄涼？各個(gè)詩(shī)節中的“大堰河”有怎樣的歡樂(lè )與酸澀？詩(shī)人的心情怎樣變化？抓住詩(shī)歌中“大堰河”“在你……之后”“她含著(zhù)笑……”“呈給你……”等反復性詞語(yǔ)討論、交流，學(xué)生不難體會(huì )到大堰河的善良溫厚與遭受的貧困與磨難，體會(huì )到詩(shī)人對她的追懷與謳歌，對世界的滿(mǎn)心憤懣及對人生的慨嘆。
第三步，角色體悟。試著(zhù)設想自己就是受過(guò)大堰河哺育的詩(shī)人艾青，以詩(shī)人之“心”讀詩(shī)人之“詩(shī)”。學(xué)生學(xué)生心中裝著(zhù)“大堰河”，胸有成竹，誦讀自然就有了情味。
第四步，展示點(diǎn)撥。伴隨著(zhù)老師熱情的鼓勵，學(xué)生用回環(huán)婉轉的語(yǔ)調，讓優(yōu)美的詩(shī)歌之泉不知不覺(jué)流入了心田。之后精要點(diǎn)撥，水到渠成。這樣做會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的“角色”情感，讓誦讀打上情感的烙印，不僅感悟加深，且有利于多種智力的發(fā)展。
釋放情感，在展示中成熟
“能根據不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當地進(jìn)行表達。借助語(yǔ)調、語(yǔ)氣、表情和手勢，增強口語(yǔ)交際的效果?！边@是高中語(yǔ)文新課標提出的又一要求。從信息反饋的角度講，“說(shuō)”是信息的外化，同時(shí)伴隨著(zhù)情感的釋放，它對學(xué)生思維的鍛煉和實(shí)踐能力的增強極為有益。中學(xué)生最具有蓬勃的生長(cháng)力量，他們喜歡挑戰自我，張揚個(gè)性，因此，我將口語(yǔ)教學(xué)貫穿學(xué)期始終，每節課前進(jìn)行“時(shí)事”評說(shuō)，如校園趣事、社會(huì )熱點(diǎn)、環(huán)境污染、大學(xué)生就業(yè)、科學(xué)幻想、名人言論 等等題材，每次由一人展示，眾人評議，于自由辯論中釋放情感，交流思想，讓學(xué)生在表達中展示生命的張力；又可避免口語(yǔ)教學(xué)“一曝十寒”之弊。
總之，有了“情感”主線(xiàn)的導引，語(yǔ)文課堂就能給學(xué)生以遼闊的創(chuàng )造空間，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，學(xué)生動(dòng)了心，生了情，有了探究的興趣，那么語(yǔ)文課堂所能給學(xué)生的，就不僅僅是快樂(lè )，更是全方位的成長(cháng)。2009.7
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