用牛漢的評價(jià)語(yǔ)引導閱讀 鏡頭一：?jiǎn)纹刃刑健按蟆?/span> 師：同學(xué)們，這節課我們一起來(lái)閱讀艾青和艾青的詩(shī)。我先問(wèn)問(wèn)大家，你們對這位詩(shī)人有哪些了解？ （學(xué)生暢所欲言，介紹艾青和艾青的詩(shī)歌代表作） 師：想要讀懂一個(gè)詩(shī)人必須了解這個(gè)詩(shī)人的生平經(jīng)歷。只有讀懂了他背后的故事，他和他的詩(shī)歌才會(huì )成為你心底里盛開(kāi)的花朵。我們一起來(lái)了解艾青。（PPT顯示艾青的相關(guān)介紹）這學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)習了艾青的代表作《我愛(ài)這土地》，我們一起有感情地讀讀。（學(xué)生朗讀） 師：這首詩(shī)被無(wú)數人傳誦，令無(wú)數人感動(dòng)，它就好像長(cháng)在中國人的心里一樣?！懊?zhù)導讀”文章簡(jiǎn)介的開(kāi)頭引用了著(zhù)名作家、詩(shī)人牛漢先生對艾青的評價(jià)語(yǔ)錄，我們也一起讀讀。 生讀：“在中國新詩(shī)發(fā)展的歷史當中，艾青是個(gè)大形象?！?/span> 師：牛漢先生說(shuō)，艾青是中國新詩(shī)發(fā)展歷史當中的一個(gè)“大形象”。那么，通過(guò)學(xué)習《我愛(ài)這土地》，你能感受出艾青形象之大嗎？請你再讀《我愛(ài)這土地》，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)艾青的大形象“大”在何處。 （學(xué)生輕聲讀，思考） 生：他有寬闊的胸襟，即使死了還要愛(ài)這片土地。 生：他為祖國敢于犧牲，不顧一切。 師：愛(ài)祖國，愛(ài)得赤誠，愛(ài)得不顧一切，從哪里可以看出來(lái)？ 生：連羽毛也腐爛在土地里面。（讀） 師：從詩(shī)的情感上感受詩(shī)人形象之大，還有嗎？ 生：他非常愛(ài)故鄉，因為“我對這土地愛(ài)得深沉”，我們看到他很深沉的愛(ài)國主義感情。 師：不僅僅是這最后的一句，還有前面的“用嘶啞的喉嚨歌唱”。這首詩(shī)情感特別熾熱，以愛(ài)為主題，我們可以感覺(jué)到艾青形象的偉大。還有嗎？ 生：我愛(ài)這土地，土地是祖國。 師：詩(shī)中的“土地”就是祖國，這是詩(shī)歌的意象。 生：把自己變成一只鳥(niǎo)，寫(xiě)法上有特點(diǎn)，用了比喻。 師：土地是個(gè)博大的意象，詩(shī)人用它來(lái)作為寄情和傾訴的對象，其境界極其廣闊，又將這些感情濃縮在詩(shī)句里，取得了極佳的藝術(shù)效果。 生：從“這被暴風(fēng)雨所打擊著(zhù)的土地、悲憤的河流、激怒的風(fēng)”，我感受到作者當時(shí)的一種悲憤情感。 ………… （師小結） 鏡頭二：多篇聚合辨“大” 師：同學(xué)們，你們剛才從《我愛(ài)這土地》中感悟艾青形象之“大”，很真實(shí)。當然，一首詩(shī)不足以幫助我們去透徹地理解艾青和艾青的詩(shī)歌藝術(shù)，一首詩(shī)也不足以幫助我們去觸摸這個(gè)形象之“大”。因此，我們還要去讀他的其他作品，這樣就有了《艾青詩(shī)選》這本書(shū)。該詩(shī)集創(chuàng )作于1979年，收集了艾青從20世紀30年代到70年代末的作品，共41篇。要想感受詩(shī)人的形象，我們還要借助更多的詩(shī)歌。來(lái)，我們一起讀讀其中的部分。 （PPT顯示艾青在不同時(shí)代的詩(shī)歌代表作《大堰河，我的保姆》《雪落在中國的土地上》《北方》《太陽(yáng)》《手推車(chē)》《黎明的通知》《樹(shù)》《礁石》《魚(yú)化石》《光的贊歌》等，每首詩(shī)選取其中幾句，學(xué)生依次朗讀） 師讀：大堰河，今天，你的乳兒是在獄里，/寫(xiě)著(zhù)一首呈給你的贊美詩(shī)……呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子，/呈給愛(ài)我如愛(ài)她自己的兒子般的大堰河。（《大堰河，我的保姆》） 生讀：透過(guò)雪夜的草原，/那些被烽火所嚙啃著(zhù)的地域，/無(wú)數的，土地的墾殖者，/失去了他們所飼養的家禽，/失去了他們肥沃的田地，/擁擠在，/生活的絕望的污巷里……中國的苦痛與災難，/像這雪夜一樣廣闊而又漫長(cháng)呀?。ā堆┞湓谥袊耐恋厣稀罚?/span> ………… 師：這樣走過(guò)《艾青詩(shī)選》，這么多詩(shī)在你的腦海里駐留。牛漢說(shuō)“在中國新詩(shī)發(fā)展的歷史當中，艾青是個(gè)大形象”，現在我們對這個(gè)大形象的“大”又有怎樣的思考？ （學(xué)生自由發(fā)言，討論艾青詩(shī)歌的主題、情感和哲理，艾青詩(shī)歌中“土地”“太陽(yáng)”意象的運用，艾青詩(shī)歌中獨特的畫(huà)面感以及自由詩(shī)體的獨特風(fēng)格，等等。艾青形象之大更清晰地展現出來(lái)）
導讀，首要任務(wù)就是激趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生強烈的閱讀期待，這樣學(xué)生才會(huì )有強烈的欲望和持久的興趣去讀整本書(shū)。編者在導讀文本的“名著(zhù)簡(jiǎn)介”前面，往往會(huì )加入名著(zhù)的書(shū)影和兩三則有關(guān)名著(zhù)的經(jīng)典語(yǔ)錄。
在《艾青詩(shī)選》的導讀前，編者加入了牛漢和聶華苓兩位作家對艾青的評價(jià)語(yǔ)。這些評價(jià)語(yǔ)是清晰地印在教材上面的，也就是說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)可以讀到。那么，我們在導讀教學(xué)過(guò)程中就可以利用這些評價(jià)語(yǔ)來(lái)關(guān)聯(lián)教學(xué)步驟。
牛漢的這句“在中國新詩(shī)發(fā)展的歷史當中，艾青是個(gè)大形象”，很準確地闡明了艾青在我國新詩(shī)發(fā)展歷史中的地位和貢獻。艾青在20世紀30年代初走上詩(shī)壇，其作品深沉而憂(yōu)郁的抒情風(fēng)格受到人們普遍關(guān)注。30年代末到40年代中期可以稱(chēng)之為“艾青時(shí)代”，他的創(chuàng )作不僅開(kāi)了一代詩(shī)風(fēng)，而且深刻影響了這一時(shí)期乃至40年代后期的詩(shī)界。艾青對現代詩(shī)內容和形式審美標準的探討，大大推動(dòng)了中國新詩(shī)的規范化和現代化進(jìn)程。
這個(gè)“大形象”，讓學(xué)生先通過(guò)已經(jīng)學(xué)習過(guò)的詩(shī)人代表作《我愛(ài)這土地》去感知，既可檢測學(xué)習效果，又可以幫助學(xué)生消除與作者、與內容的隔閡，為接下來(lái)的整本名著(zhù)閱讀蓄力。學(xué)生的回答依托學(xué)習過(guò)的文本，對詩(shī)人形象的感知也僅僅維系在《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)上，然后借助詩(shī)人不同時(shí)期創(chuàng )作的多首詩(shī)來(lái)進(jìn)一步深刻感知，點(diǎn)面結合，學(xué)生對“大形象”之“大”就有了比較清晰的理解。
從一首詩(shī)走向多首詩(shī)，利用探究的形式引發(fā)學(xué)生對《艾青詩(shī)選》閱讀的濃厚興趣，用教材名篇之“點(diǎn)”帶動(dòng)相關(guān)名著(zhù)之“面”，努力實(shí)現“單篇閱讀—群文閱讀—整本書(shū)閱讀”的導讀目標，為學(xué)生閱讀整本書(shū)奠定基礎。
當然，對艾青“大形象”的感悟，目的是引導學(xué)生讀書(shū)，課堂上點(diǎn)到為止即可，可以結合教材的導讀文本加深印象，激發(fā)學(xué)生對名著(zhù)閱讀的興趣，培養學(xué)生的思辨能力。
用聶華苓的評價(jià)語(yǔ)啟迪思考
鏡頭三：艾青的詩(shī)好在哪里？
師：這樣我們就明白，讀《艾青詩(shī)選》，一定要注意詩(shī)中主要的意象“土地”“太陽(yáng)”，注意詩(shī)中流露的熾熱的愛(ài)國主義情感和“艾青式的憂(yōu)郁”，注意“獨特的畫(huà)面感”，也要關(guān)注自由詩(shī)體的特點(diǎn)，等等。我們可以慢慢地在閱讀中感受。關(guān)于艾青，課本上還有另一位名人的評價(jià)語(yǔ)，一起讀讀聶華苓先生的原話(huà)。
生讀：“艾青的詩(shī)，好在那雄渾的力量，直截了當的語(yǔ)言，強烈鮮明的意象?！?/span>
師：你們同不同意聶華苓先生對艾青詩(shī)歌的這個(gè)評價(jià)？有沒(méi)有要補充的？我們可以再讀讀《我愛(ài)這土地》以及他別的詩(shī)作。
（生讀）
生：老師，我覺(jué)得艾青的詩(shī)還勝在強烈的情感?！段覑?ài)這土地》就讓我感受到了這種熾熱的情感。
生：從《大堰河，我的保姆》中，我也讀出了艾青對勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。所以，我覺(jué)得他的詩(shī)還好在對祖國、對人民至死不渝的愛(ài)。
生：我覺(jué)得艾青的詩(shī)含有一種積極的信念，能引導我們積極前行?！独杳鞯耐ㄖ泛汀豆獾馁澑琛肪褪沁@樣。
師：嗯，也就是有一股“雄渾的力量”了！還有沒(méi)有？讀作品要讀出自己的觀(guān)點(diǎn)。
生：我認為還有鮮明的畫(huà)面感。
師：對，那首《手推車(chē)》便能說(shuō)明——
在冰雪凝凍的日子/在貧窮的小村與小村之間/手推車(chē)/以單獨的輪子/刻畫(huà)在灰黃土層上的深深的轍跡
生：我覺(jué)得還有深刻的思考，很多詩(shī)句都富有哲理性。
生：我覺(jué)得艾青的詩(shī)富有感染力，能使讀的人明白他的心跡。
師：也就是說(shuō)會(huì )讓人產(chǎn)生強烈的共鳴。
生：老師，我不同意聶先生說(shuō)的“直截了當的語(yǔ)言”，我覺(jué)得艾青的很多詩(shī)都是借助意象來(lái)抒情的，怎么會(huì )是直截了當呢？
…………
師：所以，只有讀了《艾青詩(shī)選》，我們才能真正去評斷聶華苓先生的評價(jià)語(yǔ)。聶華苓先生說(shuō)得是不是都對呢？我們還需要買(mǎi)本《艾青詩(shī)選》來(lái)好好讀讀，然后再下結論。讀書(shū)，就要讀出自己的思考和理解。
師：那么，我們現在回過(guò)頭來(lái)思考，如果手頭上有這樣一本《艾青詩(shī)選》，你覺(jué)得我們在閱讀的時(shí)候要注意什么呢？
生：要注意詩(shī)歌的意象，特別是對“土地”和“太陽(yáng)”的理解。
生：要注意詩(shī)歌所蘊含的哲理。
生：要注意詩(shī)人獨特的語(yǔ)言。
…………
生：老師，我覺(jué)得還要有強烈的情感。
師：非常同意。這堂課上有的同學(xué)對詩(shī)歌有種陌生的感覺(jué)，那是因為什么呢？
生：對作品不太了解，讀得不到位。
師：讀得那么平淡，是讀不出詩(shī)的味道來(lái)的。好詩(shī)，是讀出來(lái)的。要想真正讀懂《艾青詩(shī)選》，最好的方式就是用心朗讀。
馮善亮先生說(shuō)：“名著(zhù)導讀，教師的導應該始終指向學(xué)生的讀。在閱讀起始階段，要啟動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的讀；在閱讀進(jìn)程中，要推動(dòng)、深化學(xué)生的讀；在閱讀結束階段，要評估、提升學(xué)生的讀?！?/span>
名著(zhù)導讀課，既要激趣，又要導讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì )在激趣上下足功夫，但在導讀上多有忽略或多有困惑。名著(zhù)的導讀主要有兩大指向，一是內容情節，二是語(yǔ)言形式。如果說(shuō)第一環(huán)節的教學(xué)，重在粗知艾青的詩(shī)人形象，那么這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，重在引導學(xué)生讀出艾青詩(shī)歌的藝術(shù)特色，并巧妙地在讀書(shū)方法上給予指導。
聶華苓先生評價(jià)艾青的詩(shī)歌“好在那雄渾的力量，直截了當的語(yǔ)言，強烈鮮明的意象”。導讀文本展示給學(xué)生的兩句名家點(diǎn)評，角度不同：牛漢先生從總體上評價(jià)艾青的歷史地位，聶華苓先生則是從細微處評價(jià)詩(shī)人的詩(shī)歌藝術(shù)，而且個(gè)人閱讀的主觀(guān)性更明顯。
“聶華苓先生的評價(jià)語(yǔ)你同意嗎？有什么要補充的嗎？”這其實(shí)就是對艾青“大形象”的另一種方式的探究，而且有意識地深入詩(shī)人創(chuàng )作的藝術(shù)形式中，這樣又一次掀起課堂教學(xué)的高潮，引導學(xué)生走進(jìn)艾青詩(shī)歌。有同意的，有補充的，甚至也有不贊成的，這都是學(xué)生的思維成果。無(wú)所謂正確，也不計較透徹與否，教師絕不點(diǎn)破，也不給予評價(jià)，就是為了再次激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生能自己去思考《艾青詩(shī)選》的讀書(shū)方法。
在名著(zhù)導讀中，“對感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研討探究，可以提升閱讀的深度，增強學(xué)生的成功體驗，提高學(xué)生持續閱讀的內驅力，激發(fā)閱讀興趣”。艾青的詩(shī)好在哪里，自是見(jiàn)仁見(jiàn)智，但有一點(diǎn)是肯定的，即學(xué)生必須讀透整本書(shū)才可得出結論。這樣，就達到了本節課多方面的教學(xué)目標，既有內容上的廣度，又有思想上的深度；既激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達能力、思考能力、探究合作能力、思辨能力等多方面能力的提升。
需要指出的是，艾青的詩(shī)歌具有內在的旋律與和諧的節奏，非常適合朗誦，所以在讀書(shū)方法指導上，依體指導，應該更注重詩(shī)歌的朗誦。詩(shī)人的情感至真至醇，酣暢淋漓，體會(huì )它的最好方式就是用心、投入地朗誦。這才是體味詩(shī)歌情感最有效的方法。
用“專(zhuān)題探究”再導閱讀
鏡頭四：用什么方式來(lái)展示我們的閱讀成果？
師：這本《艾青詩(shī)選》，我們接下來(lái)就要好好閱讀了。讀完了，你覺(jué)得應該怎樣展示我們的閱讀成果呢？
生：寫(xiě)讀后感。
師：好辦法，我們可以從剛才講的主題、情感、意象、畫(huà)面、語(yǔ)言等角度去寫(xiě)寫(xiě)。還有其他方法嗎？
生：開(kāi)個(gè)《艾青詩(shī)選》的朗誦會(huì )。（這個(gè)主意得到了所有同學(xué)的支持）
師：好，現在老師布置任務(wù)了，一個(gè)月后，我們開(kāi)一個(gè)《艾青詩(shī)選》的朗誦晚會(huì )。誰(shuí)來(lái)主持？大家推薦一名同學(xué)。
（生齊指前面朗讀不夠認真的那名同學(xué)）
師：又推薦你了。如果要主持一臺《艾青詩(shī)選》朗誦晚會(huì )，你要想好哪些事情？大家都來(lái)想想，策劃一下。
生：晚會(huì )要分幾部分，可以按照創(chuàng )作的時(shí)間，也可以按照詩(shī)歌的情感，或者詩(shī)歌的風(fēng)格。
生：還要想好朗誦哪幾首詩(shī)，要選擇最有代表性的。
生：每首詩(shī)前面最好有個(gè)導入語(yǔ)。
生：朗誦晚會(huì )還要有個(gè)主題。
師：大家覺(jué)得，《艾青詩(shī)選》朗誦晚會(huì )定個(gè)什么主題好呢？他哪首詩(shī)的題目你覺(jué)得最適宜？
生：《我愛(ài)這土地》！
師：很好，因為我對這土地愛(ài)得深沉！艾青說(shuō)過(guò)：詩(shī)永遠是生活的牧歌。一首好詩(shī)有創(chuàng )作者的智慧，也有閱讀者的智慧，希望我們把兩者的智慧融合在這共同的“土地”上。下課！
真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著(zhù)，享受閱讀的快樂(lè )，導讀只是一個(gè)前奏，后續活動(dòng)還要跟上。“專(zhuān)題探究”給出了三個(gè)專(zhuān)題：探討詩(shī)歌的意象、分析詩(shī)歌的藝術(shù)手法、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì )。這三個(gè)專(zhuān)題都與這一單元的“活動(dòng)·探究”任務(wù)相吻合。教無(wú)定法，導讀課也是如此。只要目標是明確的，方法策略則可依據名著(zhù)特點(diǎn)來(lái)選擇。讀者越是能夠與名著(zhù)產(chǎn)生對話(huà)和互動(dòng)，作品帶給讀者的體驗和思考就越深入、越持久?！皩W(xué)生閱讀整本書(shū)需要積極的閱讀姿態(tài)，需要一種心腦的全情投入”。
這節課把“專(zhuān)題探究”先行融入導讀教學(xué)，在激趣中巧妙滲透閱讀方法的指導，看似在布置艾青詩(shī)歌朗誦會(huì )的有關(guān)任務(wù)，實(shí)則是激發(fā)學(xué)生閱讀的新鮮感、期待感，尊重學(xué)生的閱讀興趣，再次引導學(xué)生思考《艾青詩(shī)選》的閱讀關(guān)注點(diǎn)，讓他們積極投入地浸入閱讀、分享閱讀、熱愛(ài)閱讀，從而更有效地達到名著(zhù)導讀的教學(xué)目標。
朗誦會(huì )的相關(guān)內容實(shí)際上就是學(xué)生的閱讀內容。作為閱讀主體的學(xué)生，要完成朗誦會(huì )的主題語(yǔ)、引導語(yǔ)，確立朗誦篇目以及劃分晚會(huì )環(huán)節，所以，名著(zhù)的閱讀不能敷衍與浮躁。而且“當我們把名著(zhù)閱讀課程化，把名著(zhù)閱讀納入教學(xué)體制中，教師必然要在課內組織學(xué)生一起來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，這樣，名著(zhù)閱讀便不再僅僅是個(gè)體的閱讀行為了，而是涉及群體的閱讀行為”。
讓學(xué)生主動(dòng)組織詩(shī)歌朗誦會(huì )來(lái)展示閱讀成果，既可以處理好課外閱讀與課內閱讀的關(guān)系，又可以展示個(gè)體閱讀和群體閱讀的不同成果，更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養成讀書(shū)習慣，繼而對讀書(shū)也“愛(ài)得深沉”；從讀《艾青詩(shī)選》到讀《泰戈爾詩(shī)選》《唐詩(shī)三百首》等，增加學(xué)生的閱讀積累，從而實(shí)現課標提出的“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的閱讀理想。
（本文改編自2018年11月《語(yǔ)文建設》雜志，原題為《對這土地愛(ài)得深沉——〈艾青詩(shī)選〉
（本文改編自2018年11月《語(yǔ)文建設》雜志，原題為《對這土地愛(ài)得深沉——〈艾青詩(shī)選〉名著(zhù)導讀教學(xué)思考》，作者：浙江省中學(xué)語(yǔ)文特級教師/肖培東）
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