【摘要】 教師傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語(yǔ)言作為憑借。教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，并開(kāi)啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿(mǎn)足。從而“更好地為實(shí)現教學(xué)目的服務(wù)”。筆者以導入語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結束語(yǔ)五方面為切入口，對優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性進(jìn)行了探索。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)語(yǔ)言 導之有法 精設巧問(wèn)
誠意評價(jià) 精妙過(guò)渡 深度小結
課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言與課堂教學(xué)的實(shí)效性有著(zhù)密切的聯(lián)系。古今中外許多教育家都非常重視教師語(yǔ)言的運用。我國古代教育典籍《學(xué)記》中說(shuō)：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！边@告訴我們，良好的教師語(yǔ)言是使人“繼志”的前提，也是“善教”的標志。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)會(huì )用十五種至二十種聲調來(lái)說(shuō)‘到這里來(lái)！’的時(shí)候，只有學(xué)會(huì )在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上能夠作出二十種風(fēng)格韻調的時(shí)候，我就變成一個(gè)真正有技巧的人了?！碧K霍姆林斯基則說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！蔽覈艹龅慕逃胰~圣陶先生也曾說(shuō)：“凡是當教師的人絕無(wú)例外地要學(xué)好語(yǔ)言，才能做好教育工作和教學(xué)工作?！?/span>聽(tīng)當代的一些特級教師所上的觀(guān)摩課，也常令我們一唱三嘆，拍案叫絕。開(kāi)講時(shí)“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新”，導入處“未成曲調先有情”，點(diǎn)撥做到“要把金針度與人”，結尾追求“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”……我認為，名師們巧妙的教學(xué)策略和靈動(dòng)的教程推進(jìn)正是通過(guò)其絕佳的教學(xué)語(yǔ)言輕巧“點(diǎn)擊”、從容調遣，方才能“隨心”演繹、揮灑自如，“彈出”課堂精彩一片。但是，在現今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言仍然存在著(zhù)不少問(wèn)題：有的老師信口開(kāi)河，說(shuō)話(huà)毫無(wú)條理，學(xué)生猶如坐在云霧之中，不知所以然；有的老師唯恐學(xué)生不懂，將知識反反復復地灌輸，反而令學(xué)生越聽(tīng)越糊涂；有的老師心里很清楚，卻無(wú)法將自己的意思清楚表達……為此，優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言對提高課堂教學(xué)的實(shí)效性顯得尤為重要。通過(guò)自己在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索，我認為優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言可采取以下幾種手段：
一、讓導語(yǔ)閃亮登場(chǎng)
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！鼻‘斍擅畹膶肫鸬浇y領(lǐng)全課的作用。有的人把導語(yǔ)設計藝術(shù)形容為開(kāi)山的第一炮，打鼓的第一槌。優(yōu)秀的精彩紛呈的導語(yǔ)往往像磁石，深深地把學(xué)生吸引??；像重錘敲打在學(xué)生的心上，像鑰匙悄悄地開(kāi)啟學(xué)生的心扉。導語(yǔ)導得得法，導到教材的要害處，導到學(xué)生的心坎上，就能起到敲山震虎、順風(fēng)拉帆的作用。引人入勝、巧妙精當的導語(yǔ)能為一堂課的成功教學(xué)打下良好的基礎。
我聽(tīng)一位青年教師在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀》時(shí)設計了這樣一段導語(yǔ)：
師：今天，我國的科學(xué)院院長(cháng)路甬祥先生來(lái)到我們學(xué)校，(屏幕出示，路院長(cháng)邀請學(xué)生參加他的科學(xué)大會(huì ))他想邀請大家參加他主持召開(kāi)的科學(xué)大會(huì )，你們愿意嗎？
生：愿意！
師：路院長(cháng)被同學(xué)們響亮的回答聲感動(dòng)了，馬上賦予大家“小博士”的稱(chēng)號，高興嗎？
生：高興！
師：我也相當高興，因為路院長(cháng)委派我來(lái)主持本次科學(xué)大會(huì )。好，下面先自我介紹：我是中央電視臺的主持人，我主持的欄目是“走進(jìn)科學(xué)”，大家有沒(méi)有在電視上看過(guò)我主持的電視節目呀？
生：沒(méi)有（有）。
師：沒(méi)關(guān)系（謝謝大家的捧場(chǎng)），今天我現場(chǎng)為大家主持科學(xué)大會(huì )，開(kāi)心嗎？
生：開(kāi)心。
師：下面我們先來(lái)看看本次科學(xué)大會(huì )的主題是什么，請大家齊讀課題。
生：呼風(fēng)喚雨的世紀
師：“小博士”們，科學(xué)大會(huì )馬上就要開(kāi)始啦，你們趕快進(jìn)場(chǎng)吧。請大家用自己喜歡的方式自由地讀課文，把本次科學(xué)大會(huì )的中心議題，也就是文章的中心句找出來(lái)。
老師生動(dòng)有趣的開(kāi)場(chǎng)白把學(xué)生的熱情一下子調動(dòng)起來(lái)了，也在不知不覺(jué)中，隨著(zhù)老師的引導輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習情境。
在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，我是這樣導入的：同學(xué)們，上學(xué)期，我們學(xué)習了一篇訪(fǎng)談錄《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》，其中那棵大樹(shù)還記得是誰(shuí)嗎？對，是我國著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家、教育家季羨林爺爺。上一回，季老先生就跟我們談了應該如何讀書(shū)的話(huà)題，今天，季老先生說(shuō)要帶我們到德國去走一走，去了解一下那里的民族風(fēng)情，好嗎？一起來(lái)把題目讀一遍。通過(guò)談話(huà)，既喚起了學(xué)生對舊文的回顧，又自然地導出了新課，把新舊知識有機地結合起來(lái)，加深了學(xué)生對作者的理解，也激發(fā)了他們探求新知的興趣。
導之有法，導無(wú)定法。竇桂梅老師就曾在《好課是這樣煉成的》一文中提到，她在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，僅開(kāi)頭便十易其稿??！新穎的導語(yǔ)設計需要教師對教材深入的探究，對知識廣泛的涉獵，對學(xué)生深深的熱愛(ài)。只有這樣，閃亮登場(chǎng)的導語(yǔ)才可能如一石沉入平靜的湖面，使課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為整節課的學(xué)習打下良好的開(kāi)頭，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的生動(dòng)活潑、和諧快樂(lè )。因此，導語(yǔ)具有了新穎性、趣味性、導向性這幾方面的特點(diǎn)，就能更好地為教學(xué)過(guò)程服務(wù)。
二、精設巧問(wèn)的過(guò)程
課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，自然而然地成為提高課堂實(shí)效性的有效途徑。然而在教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)卻往往被人忽視，有的課堂上隨意發(fā)問(wèn)，效果讓人深感遺憾。在剛剛結束的我鎮教學(xué)工作檢查中，有一位老師執教《威尼斯的小艇》時(shí)，她問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們知道威尼斯嗎？威尼斯是世界上的什么城市？為什么小艇等于大街上的汽車(chē)？小艇是什么樣子的？它是什么句？把什么比作什么？坐在船艙里的感覺(jué)如何？為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？皮墊子是怎樣的？播放錄像……拋出的問(wèn)題一浪接一浪，反反復復地兜了一大圈卻還回不到點(diǎn)子上，而對文中的一些優(yōu)美詞句卻沒(méi)能引導學(xué)生細細品味，更沒(méi)能引導學(xué)生去領(lǐng)略異國獨特的風(fēng)光。反之，另一位老師執教《金錢(qián)的魅力》一課時(shí)，她抓住了兩個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：初讀了課文，托德和老板的行為使你想起了哪些詞？文中哪些詞句最能體現人物的這種性格特點(diǎn)？教師沒(méi)有過(guò)多的指導，就是兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻讓學(xué)生“一石激起千層浪”，“吹皺一池春水”，還啟發(fā)了學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生學(xué)習興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
因此，有效的課堂提問(wèn)應是從實(shí)際出發(fā)，根據教學(xué)的知識內容與思想內容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識轉化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應精心設計好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。
三、誠意的課堂評價(jià)
美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教育依賴(lài)一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)一種和諧安全的課堂氣氛?！薄皩W(xué)生的日常表現，應以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評價(jià)，盡量從正面加以引導?！边@也是課程標準的要求。課堂上真誠的評價(jià)語(yǔ)言會(huì )撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們更積極地參與思考、參與討論、參與學(xué)習，把課堂氣氛推向一個(gè)更新的高潮，具有著(zhù)良好的激勵作用與導向作用。所以我們一定要注意對學(xué)生的每一句評價(jià)性語(yǔ)言的恰當表述，使它既不損傷學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心，又能正確地指出學(xué)生的錯誤。情真意切的評價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛(ài)才能換取真愛(ài)。教師的評價(jià)語(yǔ)應該是發(fā)自?xún)刃纳钐?，真誠而親切得自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能贏(yíng)得學(xué)生的心。如“××同學(xué)，我為你進(jìn)步而高興!”“××同學(xué)，這個(gè)問(wèn)題老師都還沒(méi)想到，你想到了，真了不起!”(師豎起大母指)學(xué)生聽(tīng)了這樣的評價(jià)語(yǔ)肯定很高興，很自豪。即使回答的還不夠完美的同學(xué)，你對他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我相信下一回你一定能說(shuō)的更好?！睂W(xué)生也會(huì )因為得到老師的鼓勵而感到安慰。相反，那種虛情假意，表里不一，沒(méi)有用“真心”的評價(jià)語(yǔ)，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的積極性，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心，對學(xué)習失去信心。
曾看過(guò)孫雙全老師《走近李白》一課的錄像教學(xué)，其中的一個(gè)評價(jià)環(huán)節給我留下了深刻的印象。孫老師注重融注情感教育，做到心誠意切，對學(xué)生高度負責。
師：“疑是銀河落九天”，天上的銀河從九天落下來(lái)，這是怎樣的想像？
生：美妙的想像。
師：這是一雙什么樣的眼睛呦！只有美妙的眼睛才有這樣美妙的發(fā)現。
生：非凡的想像。
師：只有非凡的人才有非凡的想像，只有非凡的人才想的到非凡的想像。
生：奇特的想像。
師：只有奇特的人才有奇特的想像。
生：大膽的想像。
師：只有大膽的人才有大膽的想像。
短短的一段評語(yǔ)，不僅是對學(xué)生平時(shí)時(shí)努力的肯定，使其產(chǎn)生興奮，同時(shí)也反映出教師此刻喜悅的心情，其效益也會(huì )勝出師生的一次長(cháng)談，甚至影響其一生。
在教學(xué)《稱(chēng)贊》這篇課文時(shí)，莞城中心的熊鶯老師就對自己看到的值得表?yè)P的現象進(jìn)行了夸獎?！澳阕谜婧?！老師稱(chēng)贊你！”“你的學(xué)習用品放得多整齊??！我也稱(chēng)贊你！”“你們聽(tīng)得多認真啊，我稱(chēng)贊你們！”“你們真棒！”在教學(xué)的過(guò)程中，教師還進(jìn)行了多次的隨機表?yè)P，如有的學(xué)生課文讀得并不好，于是隨著(zhù)一句“你讀得很努力”，我發(fā)現學(xué)生學(xué)得更認真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱(chēng)贊他“你不僅會(huì )讀書(shū)，而且挺有自己的想法呢！”一句真誠的適時(shí)的評價(jià)，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，打動(dòng)學(xué)生心弦，評出課堂精彩一片。
四、精妙的過(guò)渡語(yǔ)
俗話(huà)說(shuō)：過(guò)河要搭橋，爬高要登梯。這“橋”和“梯”就是從此岸到彼岸，從低處到高處的過(guò)渡工具。其實(shí)，對于老師來(lái)說(shuō)，每上一節課，猶如寫(xiě)一篇文章，又仿佛是演一出戲，何嘗不需要“過(guò)渡”？大凡著(zhù)名特級教師的課，幾乎每一節都如行云流水，天衣無(wú)縫，其中有一個(gè)重要原因，就是他們有高超的“架橋搭梯”藝術(shù)，即善于精心設計和運用課堂過(guò)渡語(yǔ)。
特級教師王崧舟執教的《長(cháng)相思》。為了追尋詞作者為何心生如此思念，教師引用了作者寫(xiě)過(guò)的另一首詞《菩薩蠻》里的詞句“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團圓月”，然后啟發(fā)學(xué)生分別以作者的妻兒、父母、兄長(cháng)問(wèn)作者“何事輕離別”。這時(shí)教師扮演作者的身份，用文中特有的語(yǔ)言基調說(shuō)道：“你們居然說(shuō)我輕離別？我納蘭性德真的輕離別嗎？”像是在自問(wèn)，又像是遭受不解時(shí)的憤懣。學(xué)生們重又回到《長(cháng)相思》——
師：我是納蘭性德，我想先問(wèn)問(wèn)我的老父，我是輕離別嗎？
生：不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”中看出你不是輕離別，而是為了保家衛國。
師：好一位開(kāi)明的父親！我想再問(wèn)一問(wèn)我的愛(ài)妻，“我是輕離別嗎”？
生：你不是?！帮L(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線(xiàn)去殺敵。所以我不怪你。
師：好一位賢德的妻子。是的，我何曾輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別??！長(cháng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(cháng)相思》中了。
（學(xué)生有感情朗讀《長(cháng)相思》）
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢(mèng)會(huì )破碎，我的那顆心會(huì )破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化作了《長(cháng)相思》……
“好一位開(kāi)明的父親！”“好一位賢德的妻子。”既是對前一位同學(xué)的肯定，又自然地導出了下一位同學(xué)的發(fā)言，真是妙??！用得巧、用得妙的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，給課堂教學(xué)增添了美感，課堂教學(xué)的實(shí)效性也會(huì )進(jìn)一步提高，學(xué)生在美的熏陶中獲取了知識。
我市一教師在教學(xué)《老人與海鷗》這課時(shí)，也能巧妙地運用過(guò)渡語(yǔ)，使整節課渾然一體，不留痕跡。
師：我先來(lái)檢查一下大家對新詞掌握的情況。
生讀詞語(yǔ)
師：能否透過(guò)這些詞說(shuō)說(shuō)課文主要講了哪兩個(gè)場(chǎng)景？
生：老人喂海鷗
生：海鷗送老人
師：哪個(gè)場(chǎng)景最讓你意想不到？
生：海鷗送老人
師：快速閱讀課文，看看海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？
通過(guò)復習生詞引出課文的主要內容，再由主要內容直奔文章的重點(diǎn)段落，這就是教師利用過(guò)渡語(yǔ)發(fā)揮了“穿線(xiàn)“的作用，給學(xué)生一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。
語(yǔ)文課上過(guò)渡語(yǔ)“渡”的準，能夠準確地總結；“渡”的巧，能夠巧妙地質(zhì)疑；“渡”的活,能夠靈活的拓展；“渡”的到位，能夠有效的激情……課堂過(guò)渡語(yǔ)的巧妙運用能實(shí)現調控教學(xué)過(guò)程的有序發(fā)展，使教學(xué)環(huán)節之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學(xué)生正確理解課文內容，更能使課堂教學(xué)增添藝術(shù)的魅力。
五、深度的小結
好的、有深度的結束語(yǔ)，能為一個(gè)片段、一堂課的教學(xué)畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號，并能給學(xué)生帶來(lái)某些啟迪或留下無(wú)盡的回味，且具有拓展延伸的功能。
去年，有幸目睹了竇桂梅老師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，她的課堂小結，給我留下了深刻的印象。在結尾處，竇老師先采用教師引讀的形式，用上“沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”等連接詞，對全篇課文進(jìn)行創(chuàng )造性地朗讀。接著(zhù)，她用低沉的語(yǔ)調說(shuō)：“讓我們永遠記住這一天——1860年10月6日。就是從這天以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒(méi)有了?！比缓舐梁诎?，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場(chǎng)沉默。竇老師哪里是在擦掉自己的板書(shū)？分明是模擬著(zhù)英法聯(lián)軍焚燒圓明園；竇老師留下的哪里是字體的殘跡，分明是被焚毀的圓明園的廢墟！在竇老師的一擦一拭之間，在那一塊稍留殘跡的黑板上，留給了學(xué)生無(wú)限的遐想，無(wú)邊的思考。
在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，我是這樣指著(zhù)板書(shū)與學(xué)生一起總結的：同學(xué)們，這節課我們隨著(zhù)季老先生的介紹認識了德國人養花的（奇特），欣賞了德國（奇麗的景色），品味了德國人（人人為我，我為人人）的美好境界。讓我們再一次回味德國獨特的風(fēng)情，再一次深情地朗讀課題——《自己的花是讓別人看的》。其實(shí)，每個(gè)人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風(fēng)景，在自己的心里，在別人的眼里。這樣的小結，既是對全文的概括，又給大家留下了深深的回味。
雨果說(shuō)：“語(yǔ)言就是力量?！弊屛覀冇眯腻N煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，精心設計每一句教學(xué)用語(yǔ)，不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的有效性，用充滿(mǎn)藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言彈奏出美妙動(dòng)人的樂(lè )曲，讓它在學(xué)生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。讓我們的教學(xué)語(yǔ)言更好地服務(wù)課堂、點(diǎn)綴課堂，為提高課堂的實(shí)效性不斷努力！
參考書(shū)目：
1、《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿），中華人民共和國教育部制訂，——北京師范大學(xué)出版社，2001年7月出版；
2、《小學(xué)語(yǔ)文教師》，包南麟主編，——上海教育出版社，2007年增刊（總第240期）；
3、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》；裴海安主編，——語(yǔ)文報社，2006年12月出版（總第464期）；
4、《推敲新課程課堂》。薛法根主編，——廣西教育出版社，2006年1月出版。
