近日,安徽省舉行第三屆小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選暨教師基本功大賽。整場(chǎng)比賽不僅從新課改教學(xué)理念上對選手進(jìn)行了專(zhuān)項考核,更在教育教學(xué)技術(shù)操作上對教師提出了嚴格要求,使得選手明白了“教好學(xué)生必先提高自己”這個(gè)硬道理。成績(jì)固然是主要的,但存在的問(wèn)題不得不引起我們的警覺(jué),其中較為共性的一個(gè)問(wèn)題就是很多教師對教材過(guò)于依賴(lài)。凡是教材中出現的案例,均完全照搬;凡是教材中出現的知識點(diǎn),均一字不落;凡是教材上沒(méi)有出現的知識點(diǎn),則只字不提。這種對教材的盲目依賴(lài)會(huì )把課堂教學(xué)引向死路。
　　教師是課程改革的具體實(shí)施者?？梢哉f(shuō),課程改革成亦教師、敗亦教師。新課程與傳統課堂相比,不僅從教育觀(guān)念、教育目標上發(fā)生了改變,而且從教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)策略上都發(fā)生了變革。不少教師對課程改革的重要性認識不足,對教育教學(xué)的功能理解過(guò)于狹隘,只知道教育是教書(shū),卻不懂得育人。在一些課堂上幾乎沒(méi)有體現出課改的理念,不僅忽略對學(xué)生學(xué)習方法的培養,輕視對學(xué)生學(xué)習能力的培養,更忽略了對學(xué)生個(gè)性的挖掘。有的教師雖然認真看教材,但教學(xué)上仍然停留在“處方式”教學(xué)模式,教材怎么寫(xiě)就怎么教。雖然近幾年信息技術(shù)教材內容緊跟時(shí)代步伐,力求符合學(xué)生的認知規律和心理發(fā)展水平,力求貼近生活,力求做到從生活中來(lái)、到生活中去。然而,仍然有很多教師不能夠對教材準確定位,不了解教材的作用,不知道課程標準與教材之間的關(guān)系。
　　教材的價(jià)值在于生成性。教師才是課程的開(kāi)發(fā)者,教師對研究教材的價(jià)值有不可推卸的責任。研究教材應從新課程的主要思想出發(fā),從整體上了解教材的特點(diǎn),把握教材的體系結構,掌握教材基本內容和教學(xué)要求。沒(méi)有一個(gè)教材和教案能適合所有學(xué)生。教師一節課的設計,實(shí)際上就是一次創(chuàng )造性的勞動(dòng)。教師應根據教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況,確定恰當的內容范圍和難度要求,設置合理的預期目標。教材的特點(diǎn)是具有基礎性、豐富性和開(kāi)放性,即教學(xué)內容是基礎而豐富的,呈現形式是多樣而開(kāi)放的。因此,我們在備課時(shí)要認真挖掘教材每一節課的資源,力圖呈現豐富多彩的感知材料,給不同層次的學(xué)生留出一定的思維空間。
　　教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng),更在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生。實(shí)踐證明,教學(xué)觀(guān)念直接影響課堂教學(xué)效率。教學(xué)觀(guān)念不更新,再好的教材,再完善的教學(xué)方法,課堂教學(xué)的實(shí)際效果都會(huì )不盡如人意。教師的教育教學(xué)行為可以依據教材,但絕不是依賴(lài)教材,真正依賴(lài)的應該是教育科研。這既是現代化教育教學(xué)的重要標志,也是實(shí)現教育教學(xué)現代化的重要前提。
　　
　　(作者單位:安徽淮南市教科所)