如何看待“歷史教學(xué)的有效性”問(wèn)題
——關(guān)于“歷史教學(xué)有效性”問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò )研討記錄整理
2007年3月13日晚，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院歷史課程教學(xué)論專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)蒹博士生導師聶幼犁教授、首都師范大學(xué)歷史系教授蒹中國教育學(xué)會(huì )全國歷史教學(xué)研究會(huì )理事趙亞夫教授、山東教育學(xué)院齊健教授以及《中學(xué)歷史教學(xué)參考》主編任鵬杰老師齊聚中國歷史課程網(wǎng)（www.hist.cersp.com），與全國廣大歷史教師一起就“歷史教學(xué)的有效性”問(wèn)題進(jìn)行了一次深入而熱烈的在線(xiàn)研討。
此次研討圍繞著(zhù)“歷史教學(xué)的有效性”問(wèn)題而展開(kāi)，討論內容涉及到以下幾個(gè)方面：如何理解“有效性”教學(xué)這一概念；以什么標準來(lái)衡量歷史教學(xué)的有效性；為提高教學(xué)的有效性，教師應該注意的問(wèn)題；老師應該如何操作才能實(shí)現“有效”的教學(xué)；歷史課如何設計、開(kāi)展才能達到“有效”；如何評價(jià)歷史教學(xué)是否有效，即延伸出歷史課堂教學(xué)的評價(jià)問(wèn)題；歷史教育的終極目標及根本性問(wèn)題；新課程的實(shí)施過(guò)程中歷史教育、歷史課堂教學(xué)依然存在的問(wèn)題等等。
一、如何對“歷史教學(xué)的有效性”這一概念進(jìn)行理解？（何時(shí)、何地及為什么出現？）
趙亞夫教授回復老師們的提問(wèn)道：“有效性”教學(xué)這個(gè)概念是在新課改中逐漸形成的，歷史教學(xué)界打出“有效的歷史教學(xué)”這個(gè)旗幟是在06年12月，由北京石景山區教委和中學(xué)歷史教學(xué)參考雜志社共同主辦的歷史課堂研討會(huì )中，這個(gè)概念是廣大歷史教育研究者和歷史教師在課程改革推進(jìn)中逐漸形成的共識，隨后歷史課堂的有效教學(xué)將成為歷史教學(xué)研究的重心。
任鵬杰主編將“有效性”教學(xué)理解為對學(xué)生的人生發(fā)展有幫助的教學(xué)，他指出“凡對服務(wù)人生無(wú)助的教學(xué)，全是無(wú)效的。”
二、為提高教學(xué)的有效性，教師應該注意的問(wèn)題？
任鵬杰主編回答說(shuō)：“老師要想提高教學(xué)的有效性，一是要對學(xué)生有愛(ài)心，要了解他們對‘現在’人生的態(tài)度，不管學(xué)生存在什么樣的問(wèn)題，都視為正常，而不是把學(xué)生看作‘病人’去放棄或排斥，這是關(guān)鍵；二是了解他們每個(gè)人的認知差異，尤其學(xué)生對‘歷史’上世道人生的看法，如果不能有效了解，就要想辦法‘激活差異’，讓學(xué)生自愿暴露自己的認知狀態(tài)，以便加強教學(xué)的針對性；三是‘對影響施加影響’，若發(fā)現學(xué)生的前認知是錯誤的，就要設法在教學(xué)中糾正之，重新建構新的正確的認知；四是幫助學(xué)生在做人方面學(xué)會(huì )“思考如何思考”，也即學(xué)會(huì )認識自己，進(jìn)而做好自己。”
三、什么是“有效教學(xué)”？怎樣操作才能實(shí)現“有效的歷史教學(xué)”？如何衡量歷史課堂教學(xué)是否“有效”？
很多老師追問(wèn)到底以什么為標準來(lái)衡量歷史教學(xué)是否“有效”：“歷史教學(xué)的有效性是否是指歷史教學(xué)完成了任務(wù)、達成了目標？如果是，那么目前課標明確提出三維目標，是否可以這樣理解只要教學(xué)時(shí)緊緊圍繞三維目標實(shí)施課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)就算是有效的教學(xué)了？”“什么是有效教學(xué)又回到了傳統的話(huà)題，因為目前仍然是高考成績(jì)定成效，如果不向回到老路上去，那么有成效的教學(xué)應該如何去衡量呢？”“如果說(shuō)歷史教學(xué)的根本在于育人，那么歷史教學(xué)是否有效就取決于培養出了什么樣的人？”
針對什么是有效教學(xué)，“效”確切指什么的問(wèn)題，任鵬杰主編作了回復：“‘效’當然是‘效率’‘效果’‘效度’。有效的歷史教學(xué)不能割裂如下兩方面：一是‘服務(wù)人生’猶如‘北斗星’，它是上位標準，跟著(zhù)它走，只要努力，就會(huì )有效，偏離了它，越有效，就可能越有害，無(wú)效就更不用說(shuō)了；二是只要涉及“有效”概念，就必須首先想“以什么為標準”，有效的歷史教學(xué)，我以為必須以服務(wù)人生——幫助學(xué)生認識自己、做好自己這個(gè)“北斗星”為指向，而不能盲目地談什么是有效、無(wú)效或低效。”
另外他還從學(xué)生的角度來(lái)談怎樣才算“有效”教學(xué)說(shuō)：“所有的課，有效性都應該測量，沒(méi)有測量也不會(huì )知道這節課是否有效。測量的辦法有很多，一種方法就是讓學(xué)生自己與自己的以前比，說(shuō)說(shuō)他們自己得到了什么收獲，還存在什么缺陷等等。因此，測量或評估反思是促進(jìn)教學(xué)新轉變得必要契機。
齊健老師從教學(xué)評價(jià)問(wèn)題入手，來(lái)分析如何測量歷史教學(xué)的“有效性”：一看課堂教學(xué)的“效率度”，包括教學(xué)行為的有效性、教學(xué)目標與措施的契合度、教學(xué)目標的達成度；二看課堂教學(xué)的“開(kāi)放度”，包括教學(xué)目標的開(kāi)放度、教學(xué)內容的開(kāi)放度、教學(xué)方式的開(kāi)放度；三看課堂教學(xué)的“深刻度”，包括內容處理的深刻性、學(xué)生思維的深刻性、視野引領(lǐng)的深刻性；四看課堂教學(xué)的“幸福度”，包括學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展程度、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到的樂(lè )趣、學(xué)生享受到的智慧生成的成功愉悅感。
浙江師大附中呂準能老師提出從以下七個(gè)方面來(lái)解決“歷史教學(xué)的有效性”問(wèn)題：1，公開(kāi)課的有效性，面對大量做秀而非常態(tài)的難以推廣的公開(kāi)課，如何回歸樸素真實(shí)；2，多媒體教學(xué)的有效性，如何通過(guò)課件減輕師生負擔又切實(shí)提高效率，尋求簡(jiǎn)要便捷又合適的教學(xué)方式,使多媒體成為教學(xué)的輔助手段；3，史料獲取與處理的有效性，要用足、用好素材，不一味貪多求大，如何把握正確性、典型性和形象性，做到精要精當；4，練習、考試的有效性：盡量避免陳題、偏題、難題，力求事半功倍，選取與命制適度的新穎的試題，避免重復勞動(dòng)的題海戰術(shù)；5，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標教學(xué)的有效性，克服現實(shí)主義的假大空，胡亂聯(lián)系，杜絕強加的說(shuō)教，消除狹隘僵化的意識形態(tài)灌輸等；6，圍繞教學(xué)科研體現和提高實(shí)效性，目前各地科研轟轟烈烈，預期式課題研究大張旗鼓,但針對性、適應性缺失，難以客觀(guān)或僅停留在表面上；7，教師培訓活動(dòng)效率低下的問(wèn)題，存在形式主義走過(guò)場(chǎng)現象，培訓內容陳舊、形式呆板、方式落后，師資名不副實(shí)等。
四、實(shí)施新課程中歷史課堂教學(xué)依然存在怎樣的問(wèn)題？為了實(shí)現有效的歷史課堂教學(xué)，師生的角色應該進(jìn)行怎樣的調整和轉變？
在線(xiàn)研討過(guò)程中，有許多老師指出目前新課程實(shí)施過(guò)程中歷史課堂教學(xué)仍然存在著(zhù)幾個(gè)嚴重的問(wèn)題，一是片面強調所謂學(xué)生的主體性，課堂提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，存在簡(jiǎn)單化傾向；二是教師一講到底，使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位。同時(shí)由于考試制度沒(méi)有改變，對于學(xué)校和家長(cháng)來(lái)說(shuō)，分數仍然是衡量教學(xué)有效與否的關(guān)鍵。老師們大都同意歷史教育的根本性問(wèn)題是解決人生問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)過(guò)幸福人生的準備，但是教學(xué)體制的設置卻并不是按這個(gè)方式準備的，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中絕大多數歷史老師都感到很困惑，無(wú)法將諸多的有效性標準合而為一。
趙亞夫教授針對老師們的疑問(wèn)指出：“在這個(gè)多變且復雜的世界里，歷史教學(xué)的尷尬局面和 它的無(wú)效不是中國獨有的。但就全世界而言，要解決歷史教學(xué)這個(gè)課題最終是靠教師自己，只有掌握了課堂才能掌握歷史教學(xué)，只有擁有了有效的歷史教學(xué)，才能給學(xué)生有意義的歷史認識。”趙教授進(jìn)一步指出：“當前的歷史教育一定要兩條腿走路，一條腿要走向世界，放寬我們的眼界；第二條腿要立足于本國本民族的優(yōu)秀傳統。過(guò)去我們的歷史教育研究相對比較落后，理論基礎底子薄，又長(cháng)期封閉，所以我們現在把第一條腿的步子邁得大些是必要的，但這不意味著(zhù)我們忽視掉了自己優(yōu)秀的東西，更應該繼承歷史學(xué)科教學(xué)的優(yōu)良傳統，總結傳統歷史教學(xué)好的經(jīng)驗。”趙亞夫教授用了三句話(huà)來(lái)簡(jiǎn)短地概括“中國的歷史教育”所應有的內涵：“不能為了自己的利益去歪曲歷史；我們的歷史教育研究一定是站在中國人的立場(chǎng)，用中國學(xué)者特有的歷史教育視野來(lái)研究我們自己的問(wèn)題；圍繞著(zhù)公民教育和人格教育這兩個(gè)主題，核心內容是人性、公正和寬容。”最后教授指出：“有效的教學(xué)目標一定是可控的、清晰的和可測量的。”
另外，在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2007年第3期里任鵬杰主編發(fā)表了一篇題為《服務(wù)人生：歷史教育的終極取向——從根本上追問(wèn)什么是有效的歷史教學(xué)》的文章，來(lái)探討“歷史教學(xué)的有效性”問(wèn)題。在文章中，任主編指出“歷史教育的終極取向恰在于用‘整體’歷史觀(guān)幫助學(xué)生認識自己、做好自己。簡(jiǎn)言之，就是‘服務(wù)人生’。歷史課程改革的必然取向也在于此。…歷史教學(xué)‘恰到好處’的境界，就在于把‘教學(xué)’升華為服務(wù)人生的‘教育’。”由此可見(jiàn)，任主編所提出的“有效的歷史教學(xué)”實(shí)則指能夠為學(xué)生的人生發(fā)展起導向和服務(wù)作用的歷史教學(xué)，衡量有效與否的落腳點(diǎn)在于歷史教學(xué)的“功能性”方面，這是與“歷史”以及“歷史觀(guān)”對人類(lèi)社會(huì )的價(jià)值和功能相聯(lián)系的。
南京市寧海中學(xué)劉向榮老師在《閑談什么是有效教學(xué)》一文中從多個(gè)角度發(fā)表了對“有效歷史教學(xué)”的看法：1、從歷史學(xué)科的本體論角度看，指的是在歷史課堂上，歷史教師有沒(méi)有客觀(guān)地讓學(xué)生了解到過(guò)去發(fā)生的史實(shí)，以及能否讓學(xué)生以歷史的意識、歷史的思維、歷史的觀(guān)點(diǎn)等來(lái)正確認識這些史實(shí)。能做到這些，就是有效的歷史教學(xué)。2、從歷史教材的角度看，只要歷史教師依據課程標準，有效地開(kāi)發(fā)課程資源，準確地把握教材內容，并向學(xué)生準確地介紹教材內容，那就是有效的。3、從受教育者的學(xué)生角度看，有效教學(xué)就是教育的要求必須要適當，只要與學(xué)生的心理水平、知識水平和思維水平為核心的學(xué)生實(shí)際水平相適應，有效地維持學(xué)生最佳學(xué)習心理狀態(tài)的教學(xué)就是有效教學(xué)。4、從歷史教師教學(xué)方式的角度看，有效教學(xué)就是歷史教師以轉變教學(xué)方式為契機，大力實(shí)行以學(xué)生的自主、合作和探究為主要途徑的學(xué)習方式。5、從教育的目的看，歷史教學(xué)的指針最終要以學(xué)生的發(fā)展為本，有效的歷史教學(xué)是要改變以往過(guò)于注重知識傳授的傾向，在強調使學(xué)生獲得基礎知識與基本技能，學(xué)會(huì )學(xué)習的同時(shí)，也要無(wú)形中使學(xué)生形成正確“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”。6、從實(shí)用主義功利化的角度看，在還沒(méi)有完全形成有效多元的人才評價(jià)機制之時(shí)，考試分數仍然是教學(xué)有效與否的主要衡量標準。
總之，對于什么是“有效的歷史教學(xué)”問(wèn)題，應該綜合起來(lái)，多角度多方面地來(lái)分析，這樣才能對該問(wèn)題形成全面而深刻的認識，從而為教師們的教學(xué)實(shí)踐提供理論上的指導與幫助。
附：從課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)目標的設計、課堂技能的導入、教師課堂教態(tài)、課堂演講技能 、課堂評價(jià)技能、課堂提問(wèn)技能 、課堂教學(xué)策略、課堂互動(dòng)技能 、小組合作技能 、共同教學(xué)、課堂空間管理技能、課堂結束技能等13個(gè)部分精辟地闡述了怎樣有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。肖局長(cháng)認為：“凡是學(xué)生能定的目標讓學(xué)生定，凡是學(xué)生能提的問(wèn)題讓學(xué)生提，凡是學(xué)生能解答的讓學(xué)生解答，凡是學(xué)生能體驗的讓學(xué)生體驗，凡是學(xué)生能操作的讓學(xué)生操作，凡是學(xué)生能出的題目讓學(xué)生出，凡是學(xué)生能評價(jià)的讓學(xué)生評價(jià)，凡是學(xué)生能總結的讓學(xué)生總結”，教師騰出了空間就是給學(xué)生的發(fā)展提供了空間。
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