課堂教學(xué)的有效性是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，而教師的教學(xué)技能又是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。何謂教學(xué)技能？教學(xué)技能是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依據教學(xué)理論、運用專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎知識、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式，是教師培養中不可缺少的一個(gè)重要方面。
那么，教師到底要掌握哪些教學(xué)技能才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？
蘇霍姆林斯基：“教師高度的語(yǔ)言修養是合理利用時(shí)間的條件，在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)言是教師進(jìn)行教學(xué)的主要手段，教師的語(yǔ)言能力可以直接決定教育效果的好壞，同時(shí)也直接影響學(xué)生學(xué)習的效率。
教師的語(yǔ)言必須準確、精練、有條理、生動(dòng)形象，要努力加強語(yǔ)言的修養和鍛煉，提高口頭表達的科學(xué)性和藝術(shù)性，力求把語(yǔ)言學(xué)家的用詞準確，教育家的邏輯嚴密、演說(shuō)家的論證雄辯、藝術(shù)家的情感豐富集于一身。
1、教師的語(yǔ)言要講究三方面
語(yǔ)調：剛柔并濟，揚抑起伏；
語(yǔ)速：快慢適宜，緩急適度；
節奏：斷續疏密，有板有眼。
2、教師課堂語(yǔ)言的具體要求：
引導語(yǔ)：生動(dòng)有趣，引人入勝
啟發(fā)語(yǔ)：指向明確，激活思維。
陳述語(yǔ)：言簡(jiǎn)意賅，條分縷清。
點(diǎn)撥語(yǔ)：一語(yǔ)中的，醍醐灌頂。
提問(wèn)語(yǔ)：引發(fā)思考，步步為營(yíng)。
銜接語(yǔ)：承前啟后，層層深入。
總結語(yǔ)：高度概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
3、對待學(xué)生的提問(wèn)要注重三條原則：
一是正視與鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題；
二是不回避并及時(shí)解釋學(xué)生提出的合理和“不合理”問(wèn)題；
三是允許學(xué)生對同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論并尋求合理解釋。
除此之外，教師的體態(tài)語(yǔ)言也十分重要。體態(tài)語(yǔ)言就是用手勢、姿態(tài)和表情來(lái)表達某種意思的無(wú)聲的語(yǔ)言，幫助組織教學(xué)、增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、調控教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)效果……合適恰當的體態(tài)語(yǔ)言往往會(huì )收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
眼神的運用：（環(huán)視、注視、虛視…… ）
表情的運用：喜、怒、憂(yōu)、思、悲、恐、驚……（學(xué)會(huì )微笑）
手勢的運用：（奉送、抗拒、分離、指示、搖擺、升騰、握拳、比劃……）
距離的運用：（師生距離2—3.5m時(shí)就會(huì )產(chǎn)生控制效應）
舉止的運用：站立、走動(dòng)、動(dòng)作、風(fēng)度
總而言之，教師在教學(xué)語(yǔ)言上一定要突出“風(fēng)度”：嚴肅不呆板，活潑不輕浮，嚴謹不枯燥，幽默不低俗，自信不狂傲，謙虛不卑微。
1、課前準備
計劃：每學(xué)期教學(xué)計劃必須在期初制定好，訂計劃前認真學(xué)習課程標準，特別要明確所教年級的階段目標，要熟悉全冊教材，有可能的還要了解上下銜接年級的教材，并全面了解學(xué)生原有的學(xué)習情況。確定所使用的圖片、錄音、多媒體課件等輔助教學(xué)資源。確定習作計劃，口語(yǔ)交際活動(dòng)，準備開(kāi)展的綜合性學(xué)習活動(dòng)及研究性作業(yè)等。
備課：備課要以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，要全面了解學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，知識基礎，學(xué)習興趣等。要精心設計教學(xué)過(guò)程，設計好學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，要安排好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)應要求明確、難易適宜，形式多樣。要認真書(shū)寫(xiě)教案，做到教學(xué)目標明確，教學(xué)過(guò)程清晰，重要的學(xué)習活動(dòng)要精心安排，不能照搬照抄教參和他人教案。練習課、口語(yǔ)交際課、習作課等應有切實(shí)可行的教案。上課前必須認真做好各項準備工作，準備好電教設備或其它教具及學(xué)生使用的作業(yè)本等，并檢查學(xué)生的準備工作。保證學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)能順利進(jìn)行。
2、課堂教學(xué)
教師上課要精神飽滿(mǎn)，積極投入，教態(tài)自然，要用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言力求文明規范，明白生動(dòng)，書(shū)寫(xiě)要正確、清楚、工整。要做到教學(xué)民主，尊重學(xué)生，充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，熱情耐心，循循善誘，掌握上課的時(shí)間和進(jìn)度，當好導演。
根據學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內容、教學(xué)策略。建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì )學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：提出目標→指導自學(xué)→互學(xué)互教→當堂訓練→當堂反饋。教學(xué)模式的程序：出示這堂課的學(xué)習目標→自學(xué)要求→學(xué)生自學(xué)→教師巡視發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題→學(xué)生匯報自學(xué)結果→教師糾正、討論、指導自學(xué)結果→學(xué)生完成當堂作業(yè)→教師當堂批改(講評)作業(yè)。
教師從過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的“一線(xiàn)”退到“二線(xiàn)”，由知識的傳播者變成學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者。教師為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng )造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構，真正成為課堂學(xué)習的主人。
3、教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，來(lái)對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思具有先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的理論思維、教學(xué)策略的優(yōu)勢以及評價(jià)的功效。
需要反思的內容：
(1)、對學(xué)生“學(xué)”的反思。反思教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習愿望?是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?是否為學(xué)生的思考留下充分的空間?是否讓學(xué)生有充分機會(huì )的學(xué)習活動(dòng)?是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展?
(2)、對教學(xué)“目標”的反思。反思本課目標是什么(清晰性)?本課的目標是否全面?知識技能的目標是否清晰?思維與情感的目標是否突出重點(diǎn)?上課的過(guò)程中是否體現了目標?上課過(guò)程中對目標有沒(méi)有調整?為每一節課制訂切合實(shí)際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。
(3)、對“教材”的反思。反思是否能恰當地處理教材?是否創(chuàng )造性地使用教材?是否給學(xué)生提供一個(gè)挑戰性的教學(xué)情境?是否能用審視的目光來(lái)對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或標新立異。
(4)、對“教學(xué)方法”的反思。不同的教學(xué)方法對培養學(xué)生認知的貢獻是不同的，根據需要,靈活選擇。
最后，課堂有效性的其實(shí)也就是教師能夠有效的教，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現在以下兩個(gè)方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，掌握了學(xué)習方法，提升了學(xué)習能力，達到了不需要教！直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的，能夠即時(shí)顯現的；間接促進(jìn)是著(zhù)眼于長(cháng)遠的。相對而言，前者是短效，后者是長(cháng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。
編輯：101君
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