人妻偷人无码Av毛片A片APP_ 有效教學(xué)的標準

略論有效教學(xué)的標準（39期）

發(fā)布日期:2002年10月14日瀏覽量:1836

摘要：
      有效教學(xué)有五個(gè)標準：1.師生共同參與創(chuàng )造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習；2.語(yǔ)言發(fā)展——通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習者的語(yǔ)言，提高學(xué)習者的素質(zhì)；3.學(xué)習背景化——把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此創(chuàng )造學(xué)習的意義；4.挑戰性的活動(dòng)——教學(xué)生復雜的思維技能，通過(guò)思維挑戰發(fā)展學(xué)生的認知技能；5.教學(xué)對話(huà)——通過(guò)對話(huà)進(jìn)行教學(xué)。
      教育永遠是個(gè)公眾性的話(huà)題，隨著(zhù)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，“減負”口號深入人心，探討什么樣的教學(xué)有效、什么樣的教學(xué)高效，不僅是所有教育工作者積極實(shí)踐研究的課題，也成為當今社會(huì )方方面面所關(guān)注的焦點(diǎn)。
      那么，到底什么樣的教學(xué)稱(chēng)之為有效教學(xué)呢？它的標準有哪些？具體要求又是什么？為了更好地理解這個(gè)問(wèn)題，我們就必須追本溯源，先對有效教學(xué)的定義作一番界定：
一、有效教學(xué)的定義
      有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實(shí)踐特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。具體說(shuō)，教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：
1．有效果：
      指對教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度的評價(jià)；
2．有效率：
      教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：
      教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入  或  教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%
3．有效益：
      指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現。具體說(shuō)，是指教學(xué)目標與特定的社會(huì )和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價(jià)?！笆欠裎呛稀笔菍虒W(xué)效益的規定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。
      教學(xué)有效性的三重意蘊及相互關(guān)系，可用下圖表示：
傳統的“有效性”理解
教學(xué)效率
教學(xué)投入——教學(xué)產(chǎn)出——教學(xué)目標——教學(xué)需求
把傳統的界定與現代的界定相比，我們可以看到，現代的有效教學(xué)更注重社會(huì )性，更體現個(gè)體的主體價(jià)值。不要小看這多走的一步，這一步是有效教學(xué)社會(huì )化、人性化的一次飛躍。
二、有效教學(xué)的標準
       評判教學(xué)的有效性，有人曾用最簡(jiǎn)便的一句話(huà)加以概括：“一堂教學(xué)效率高的課，應達到這樣兩個(gè)70%，即70%以上的學(xué)生獲得課堂輸出 70%以上的信息量?！碑斎?，以這句話(huà)的科學(xué)性，我們沒(méi)有經(jīng)過(guò)考證，而且除了量的規定外我們也看不到任何質(zhì)的說(shuō)明，但它至少也體現出了有效教學(xué)某些特點(diǎn)，即教學(xué)應該是面向全體的，應該是有效率的。
      應該說(shuō)，目前有關(guān)有疚教學(xué)標準的研究國內外都是很多的，其中也不乏善陳，但總的說(shuō)來(lái)，除了基本準則相似外，國內外研究是有區別的。國內典型的研究如下表所示：
基礎性                                  發(fā)展性
1.是否能把握教學(xué)內容的定位 1.是否能靈活運用和編制教學(xué)計劃
2.是否注意個(gè)別差異。（課堂里有沒(méi)有符合 2.是否運用啟發(fā)式方法使學(xué)生積極投入到個(gè)別需要的分組教學(xué)，看學(xué)生能否自主學(xué)習）；課堂教學(xué)。（如開(kāi)放性提問(wèn)，適當的幽默等）
3.教師的表述是否清晰，包括語(yǔ)言概念式的老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個(gè)體專(zhuān)長(cháng)的課外開(kāi)放 3.課堂教學(xué)能否體現互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，表述、案例領(lǐng)悟式的表述和圖式結構式的表述
4.是否有效地使用教育資源 4.是否具有科學(xué)思維和創(chuàng )造性
      從上可以看出，它把課堂的有效教學(xué)分基礎性與發(fā)展性?xún)蓚€(gè)緯度，從教學(xué)目標、教學(xué)內容至教學(xué)方法各呈列了四項標準，顯得簡(jiǎn)潔明了。但我們從中也可看到國內研究的一種通病，它首先表現在研究的視點(diǎn)上，即把有效教學(xué)的研究過(guò)多地囿于課堂教學(xué)的范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，我們從中看不到教學(xué)與其他外界系統（如政策、管理乃至社會(huì )的方方面面）的聯(lián)系。以上的標準既可評判教學(xué)的有效性，更可用于教師業(yè)績(jì)等第考評。其次，標準仍過(guò)于寬泛，缺乏可操作性與指導性。鑒于上述原因，下面我向大家介紹一項有效教學(xué)的國際研究。作為最新的研究成果，它反映了國際教學(xué)研究方面一種發(fā)展的趨勢與方向。無(wú)論對于研究者還是第一線(xiàn)的教師而言都是很有參照與借鑒價(jià)值的。
研究最終提煉了五條標準：
標準1：師生共同參與創(chuàng )造性活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習。
      當師生為一個(gè)共同的目標協(xié)同努力時(shí)，學(xué)習是最有效的。它能激發(fā)學(xué)習者之間互相幫助?！疤峁椭?，是教學(xué)的一般定義，然而，師生共同參與創(chuàng )造性活動(dòng)（JPA）能使教與學(xué)的效果達到最大化。因為師生一起工作能使教學(xué)交流大大增加，相互間能及時(shí)傳遞語(yǔ)言、意義與價(jià)值。
      此類(lèi)“指導”與“做中學(xué)”，在父母育兒、幼兒教育、大學(xué)教育、成人學(xué)習、職業(yè)學(xué)習、崗位培訓是很常見(jiàn)的，但在傳統的一般中小學(xué)教學(xué)中卻不多見(jiàn)。很少設計師生共同參與的活動(dòng)，讓師生共同發(fā)展知識與理解。運用“正式的”、“學(xué)校的”、“科學(xué)的”觀(guān)點(diǎn)解決現實(shí)問(wèn)題，把學(xué)校的經(jīng)驗與日常生活相聯(lián)系起來(lái)。
      師生共同參與創(chuàng )造性活動(dòng)是一個(gè)相當重要的教學(xué)標準，尤其當師生不處于同一背景時(shí)更顯得重要。根據這個(gè)標準，為教師提供了若干的教學(xué)指導：
1．設計需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)；
2．要讓創(chuàng )造性的活動(dòng)與可用時(shí)間相匹配；
3．妥善安排班級座次，以便學(xué)生可根據個(gè)別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作；
4．積極與學(xué)生的創(chuàng )造性活動(dòng)；
5.學(xué)生的小組分配宜采用多樣化方式，如根據學(xué)牛間的友誼、不同的學(xué)習能力、語(yǔ)言、項目或興趣，以提高生生間的互動(dòng)；
6.與學(xué)生共同設計小組工作方案，從一個(gè)活動(dòng)順利過(guò)渡到另一個(gè)活動(dòng)，如從全班介紹到小組活動(dòng)等；
7.師生共同學(xué)習教材與技術(shù)，促進(jìn)共同活動(dòng)；
8.用正確的方式指導學(xué)生合作。
標準2：語(yǔ) 言發(fā)展一一通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習者的語(yǔ)言，提高學(xué)習者的素質(zhì)
      通過(guò)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的能力是學(xué)校所有教學(xué)活動(dòng)的基本目標。不論是單語(yǔ)教學(xué)還是雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的識字、閱讀、語(yǔ)言能力總是最基本的，知識與思維都不能離開(kāi)語(yǔ)言。日常的交際語(yǔ)、正式的學(xué)術(shù)語(yǔ)言與學(xué)科的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)無(wú)論對學(xué)生還是對學(xué)校的成功都很關(guān)鍵。
      不論是非正式的，還是正式的（學(xué)術(shù)的），各種水平的語(yǔ)言發(fā)展都應該通過(guò)應用與師主間有目的的、深思熟慮的交談未加以培養，而不是通過(guò)機械的、無(wú)背景的訓練來(lái)完成。讀和寫(xiě)既要設立專(zhuān)門(mén)的課程也要把它們綜合到每個(gè)內容領(lǐng)域中去。
      語(yǔ)言的發(fā)展在各門(mén)學(xué)科中都能實(shí)現，不論是科學(xué)、數學(xué)，歷史、藝術(shù)，還是文學(xué)，如有效的數學(xué)學(xué)習是建立在一定的“數學(xué)語(yǔ)言”的基礎上，不同的課程均有賴(lài)于對其教學(xué)語(yǔ)言的掌握，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在各門(mén)學(xué)科中都可教。標準1師生共同活動(dòng)更是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的良機。
教學(xué)指導中教師應做到如下幾點(diǎn)。
1.傾聽(tīng)學(xué)生談?wù)撍麄兪煜さ脑?huà)題，如家庭與社區；
2.對學(xué)生的談?wù)撆c問(wèn)題有所反應，盡可能地不要傷害學(xué)生；
3.在有目的的交流與寫(xiě)作中，充分運用示范。引用、復述、澄清、提問(wèn)、表?yè)P等方式發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力；
4.與學(xué)生交往時(shí)，要尊重學(xué)生與教師有所不同的交談與互動(dòng)方式，如談話(huà)的停頓時(shí)間、眼神的交流、話(huà)題轉換與所喜愛(ài)的話(huà)題；
5.通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)把學(xué)生的日常語(yǔ)言與教學(xué)相聯(lián)系；
6.鼓勵學(xué)生運用書(shū)面詞匯表達他們的理解；
7.在教學(xué)活動(dòng)中盡可能地多向學(xué)生提供各種機會(huì )促進(jìn)生生、師生間的交流
8.在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵學(xué)生運用第一與第二吾言。
標準3：學(xué)習背景化——把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此創(chuàng )造學(xué)習的意義；
       根據學(xué)生的背景知識發(fā)展其新的知識和技能以此作為學(xué)校的日常教學(xué)目標是很有益的。既能提高個(gè)人的自信，也能提高學(xué)校的自信。
      “理解”意味著(zhù)新的學(xué)習與先前的知識相聯(lián)系。幫助學(xué)生形成這種聯(lián)系能鞏固學(xué)生新習得的知識，增加學(xué)生對學(xué)習的參與。教育理論家、認知科學(xué)家、行為主義者、人類(lèi)學(xué)家一致認為，與學(xué)生個(gè)人、家庭、社區經(jīng)驗相聯(lián)系的學(xué)習才是有意義的學(xué)習。要把學(xué)校抽象的知識真真切切地下放到現實(shí)生活中去，與家長(cháng)、社區多多合作，找到學(xué)習與參與的合適方式。
教學(xué)指導中教師的教學(xué)應做到如下幾點(diǎn)。
1.盡可能地以學(xué)生已有的家庭、社區與學(xué)校經(jīng)驗為基點(diǎn)；
2.根據學(xué)生熟悉的知識與用語(yǔ)，設計對學(xué)生有意義的教學(xué)；
3.通過(guò)與學(xué)生、家長(cháng)、社區成員交流以及閱讀相關(guān)文獻學(xué)習當地的用語(yǔ)與知識；
4.幫助學(xué)生把他們的所學(xué)應用于家庭與社區；
5.師生合作設計以社區為本的學(xué)習活動(dòng)；
6.向家長(cháng)提供機會(huì )，參與課堂教學(xué)活動(dòng)；
7.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，從集體合作到個(gè)別競爭；
8.多種形式的交流與參與。
標準4：挑戰性的活動(dòng)一一教學(xué)生復雜的思維技能，通過(guò)思維挑戰發(fā)展學(xué)生的認知技能。
      對于那些面臨教育失敗的學(xué)生，我們通常認為是他們能力有限。各類(lèi)評價(jià)對他們而言其結果都是一樣的——失敗。其實(shí)當前的評價(jià)工具還不夠完善，學(xué)習標準也是有所欠缺，這對于真正的學(xué)習都是障礙。它打擊了學(xué)生的學(xué)習信心，使不同學(xué)生基本的進(jìn)步需求得不到滿(mǎn)足，所有這些告訴我們——高學(xué)習標準與有意義的評價(jià)是多么重要。
      為了防止學(xué)生的教育失敗，需要提供有認知挑戰的教學(xué)，教會(huì )學(xué)生思維與分析，而不僅僅是簡(jiǎn)單的機械記憶、背誦。課程應該盡可能地挖掘那些有趣的有意義的材料。把復雜的認知技能教給學(xué)生是有多種方法的。但這并不意味著(zhù)要給學(xué)生超負荷的挑戰，至于如何把握挑戰的合宜性則是需要教師深思熟慮的。為此，教師應：
l.確保學(xué)生對每個(gè)教學(xué)主題都有一個(gè)整體的認識；
2.對學(xué)生的學(xué)習確立挑戰性的行為標準；
3.設計教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復雜的水平上理解；
4.通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，幫助學(xué)生達到更復雜水平的理解；
5.時(shí)刻與挑戰性的標準對照，對學(xué)生的學(xué)習有一個(gè)清楚的、直接的反饋。
標準5：教學(xué)對話(huà)一——通過(guò)對話(huà)進(jìn)行教學(xué)。
      思維以及形成、表達與交流觀(guān)點(diǎn)最好是通過(guò)對話(huà)、提問(wèn)分享觀(guān)點(diǎn)來(lái)教。在教學(xué)對話(huà)中，教師仔細傾聽(tīng)、揣摩，對自己的回答進(jìn)行調整，——就像大學(xué)里的“蘇明納”討淪會(huì )、母親與螨刪學(xué)步的孩童。在此，教師把正規的學(xué)校知識與學(xué)生個(gè)別、家庭與社區的知識聯(lián)系起來(lái)，而且也向教師提供了發(fā)展教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)科語(yǔ)言的機會(huì )。作為教學(xué)個(gè)別化的一個(gè)途徑，教學(xué)對話(huà)最好在師生共同參與的創(chuàng )造性活動(dòng)中加以滲透。
      這個(gè)概念可能有點(diǎn)似是而非，因為教學(xué)意味著(zhù)權威與計劃，而交談意味著(zhù)平等與反應。但教學(xué)對話(huà)是建立在某個(gè)假設之上，即它是與傳統的課程截然下同的。運用教學(xué)對話(huà)的教師，就像父母在戶(hù)自然教學(xué)，此類(lèi)交談能夠挖掘出學(xué)習者的知識、技能與價(jià)值，讓教師的背景化教學(xué)切合學(xué)習者的學(xué)習經(jīng)驗。
有關(guān)的教學(xué)指導如下：
1.安排定期的頻繁的師生交流；
2.有個(gè)清晰的學(xué)術(shù)目標，以此指導學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對話(huà)；
3.確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機會(huì )；
4.教學(xué)對話(huà)要能展示學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、判斷與理性推斷，可以用一定的討論材料；
5.確保所有的學(xué)生都能參與交談；
6.仔細傾聽(tīng)、評價(jià)學(xué)生的理解水平；
7.通過(guò)提問(wèn)、復述、表?yè)P、鼓勵等方式幫助學(xué)生在整個(gè)交談過(guò)程中學(xué)習；
8.指導學(xué)生準備一個(gè)產(chǎn)品，體現已實(shí)現的教學(xué)對話(huà)目標。
      為了進(jìn)一步實(shí)證以上的標準，研究還列舉了5個(gè)著(zhù)名的教育模式，這些模式不同程度地體現了以上五個(gè)教學(xué)標準：
1.認知指導教學(xué)
      這是一種小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式，強調運用數學(xué)語(yǔ)言、各種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題。
2.認知復雜性教學(xué)
      它以開(kāi)展認知挑戰活動(dòng)為特征。此類(lèi)活動(dòng)一般分小組，需要多種認知能力，而且活動(dòng)的程式也多種多樣。極力推薦的“社會(huì )組織與活動(dòng)設計”尤為著(zhù)名，強調了除標準5外的其他4個(gè)標準。
3.真實(shí)性教學(xué)
      在該模式中，教師通過(guò)運用學(xué)科探究幫助學(xué)生建構知識（把學(xué)生先前的知識與當前的教學(xué)材料聯(lián)系起來(lái)），此外，也重視利用背景化教學(xué)滲透教學(xué)價(jià)值觀(guān)與教學(xué)主題。
4.交互教學(xué)模式
      以小組討論為基礎教學(xué)生閱讀。學(xué)生的討論是應時(shí)性的，但運用了一定的策略。如在遇到難題時(shí)求助、不斷的總結、閱讀預測等。
5.一致性教學(xué)
      該模式綜合了科學(xué)教育與文學(xué)教育，但它更突出了教學(xué)背景化、語(yǔ)言與文學(xué)素養的發(fā)展以及挑戰性教學(xué)。
      以上的教學(xué)模式作為有效教學(xué)的顯例，是不同學(xué)校根據自己的情況因時(shí)因地制宜的結果。
      從上述的國際研究中我們可以看到，學(xué)生學(xué)習中的社會(huì )與文化因素在教與學(xué)的理論中正日益受到重視。換言之。社會(huì )文化理論與動(dòng)機理論進(jìn)一步拓展了教與學(xué)的定義。根據這些理論，學(xué)習其實(shí)就是以師生間的互動(dòng)、班級的社會(huì )結構及學(xué)校機構為基礎的一個(gè)積極、互動(dòng)的知識建構過(guò)程。有效教學(xué)的五個(gè)標準決不是涇渭分明、自成一體的，而是相互交融、相互支持的。它們之間的相互關(guān)系可用圖2表示：

圖2  有效教學(xué)五大標準示意圖
JpA＝師生共同參與創(chuàng )造性的活動(dòng)      LLD=語(yǔ)言與素養發(fā)展
MM=學(xué)習背景化      CT=復雜思維              lC＝教學(xué)交談

參考文獻：
1．顧之川．論教學(xué)的有效性，上海教育科研，1999（5）
2.祝愛(ài)武，略論課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率?，F代中小學(xué)教育，1996（2）

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