摘 要: 新課程改革的理念要求突出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的“主體性”地位,要求轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中依據中學(xué)生的心理情感特征,在發(fā)揮教師“主導性”作用的前提下,有針對性地創(chuàng )設良好的教學(xué)情境,可以充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的積極性,從而達到提高中學(xué)歷史教學(xué)有效性的目的。
關(guān)鍵詞: 高中歷史教學(xué) 創(chuàng )設情境 有效性
新課改提倡突出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的“主體性”地位,著(zhù)重培養學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng )新能力。這一理念告訴我們,要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境,要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。教師如何才能適應這個(gè)要求呢?“創(chuàng )設課堂教學(xué)情境,教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展”。[1]怎樣才能把歷史課上活,如何創(chuàng )設有效的課堂教學(xué)情境呢?在平時(shí)的教學(xué)中,我作了以下幾點(diǎn)嘗試。
一、有效創(chuàng )設問(wèn)題引領(lǐng)情境
古人云:“疑是思之始,學(xué)之端,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”問(wèn)題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量,是生長(cháng)新思想、新方法、新知識的種子。創(chuàng )設問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生學(xué)習歷史知識,培養學(xué)生養成良好的問(wèn)題意識,鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、探疑和解疑,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探索,全面提高人文素養。
問(wèn)題情境如何創(chuàng )設?如我們所用的人教版歷史教材每課正文前都有“探究的主要問(wèn)題”,可以好好利用。但教材給出的有些問(wèn)題不一定適合學(xué)生的認知層次,在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)較好的方法是對教材的內容進(jìn)行合理整合,啟發(fā)學(xué)生結合知識點(diǎn),分析思考、議論析疑。以人教版必修一第五單元《現代中國的對外關(guān)系》為例,課程標準對本課的知識要求是:了解新中國建立初期的重大外交活動(dòng),理解和平共處五項原則在處理國際關(guān)系方面的意義;簡(jiǎn)述中國恢復在聯(lián)合國合法席位的基本史實(shí),概括我國在外交方面所取得的重大成就;了解中美關(guān)系正?；椭腥战ń坏闹饕穼?shí),探討其對國際關(guān)系產(chǎn)生的重要影響,等等。如完全按教材內容平鋪直敘地處理教學(xué),將無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究的興趣,教學(xué)效果差。我在復習時(shí)按時(shí)間循序給出現代中國三個(gè)時(shí)間段外交的歷史的圖片,創(chuàng )設問(wèn)題情境。要求學(xué)生自主閱讀之后,先用表格列舉出在三個(gè)時(shí)間段內現代中國分別取得哪些重大的外交成就,由此引發(fā)學(xué)生的興趣。然后巧妙設問(wèn),提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考:(1)每一個(gè)歷史時(shí)期內現代中國的外交政策具有什么特點(diǎn)?促進(jìn)其在不同時(shí)期實(shí)行不同外交政策的原因分別有哪些?(2)這些外交政策各自對現代中國產(chǎn)生了怎樣的積極作用?(3)從現代中國外交發(fā)展的歷程中,你認為影響現代中國制定外交政策的因素有哪些?有效的問(wèn)題情境創(chuàng )設讓學(xué)生活起來(lái)了,學(xué)生的思維不再以教師為中心,而是自覺(jué)地主動(dòng)地去探索、去思考。
創(chuàng )設問(wèn)題引領(lǐng)情境,一方面強調通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習,把問(wèn)題看作是學(xué)習的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習過(guò)程中的主線(xiàn),另一方面通過(guò)學(xué)習來(lái)生成問(wèn)題,把學(xué)習過(guò)程看成是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題情境是激活課堂、有效實(shí)施教學(xué)的根本方法。
二、積極創(chuàng )設語(yǔ)言感染情境
馬卡連柯曾說(shuō):“同樣的教育方法,因為語(yǔ)言不同,就可能相差二十倍。”易中天在中央電視臺《百家講壇》欄目中品三國風(fēng)云人物時(shí),臺下的觀(guān)眾會(huì )神凝聽(tīng)。大家在被講學(xué)者的學(xué)識折服的同時(shí),也被他那生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言所吸引,于是便一講一講地收看下去。這對我很有啟發(fā):教師若僅有廣博深厚的知識積累,還不能保證把課上好,只有語(yǔ)言生動(dòng)形象、富有趣味性、感人至深,才能抓住學(xué)生心靈,激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習興趣,提高教學(xué)效果。
如在講選修四《統一多民族國家的締造者——康熙帝》中“雅克薩之戰”的結果時(shí),我的過(guò)渡語(yǔ)是:“1689年,東西方各發(fā)生了兩件重大事件。一件是西方英國頒布了《權利法案》,用明確的法律條文來(lái)限制專(zhuān)制王權,資本主義的政治制度——君主立憲制逐步確立起來(lái)。一個(gè)是東方的中國,1689年清朝同俄國簽定《中俄尼布楚條約》,使統一多民族的封建國家得到鞏固?！獋€(gè)開(kāi)始走上資本主義加速發(fā)展的道路,一個(gè)繼續走封建老路,創(chuàng )造了康乾盛世的局面,直至l840年中國被英國用炮艦轟開(kāi)了大門(mén)。”這樣緊緊吸引住學(xué)生,為下一步客觀(guān)評價(jià)康熙帝奠定了基礎,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習濃厚興趣和探求新知識的欲望,使學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)轉向主動(dòng),從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
三、適時(shí)創(chuàng )設小組競賽的情境
列寧曾說(shuō):“競爭在相當廣闊的范圍內培植進(jìn)取心、毅力和大膽精神。”[2]競爭是現代社會(huì )的基本特征,具有目標性、對抗性、不可回避性等特性。課堂里的人際競爭能激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力,提高成就動(dòng)機和抱負水平,縮小個(gè)人能力與成績(jì)之間的差距,提高學(xué)習效率。竟爭也能使學(xué)生較好地發(fā)現自己尚未顯示出來(lái)的潛力和局限性,有助于自覺(jué)地克服某些不良人格特征。競爭還可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣,促使學(xué)生向競爭對手學(xué)習,使集體生活朝氣勃勃,充滿(mǎn)生機。[3]這樣便在學(xué)習中引入競爭,使教學(xué)交往的頻度提高,力度增強,有效地促進(jìn)教學(xué)價(jià)值的實(shí)現。
在教授必修三第2單元《古代中國的科技成就》一課時(shí),我發(fā)現這課的知識點(diǎn)特別多,于是就設計了十多道選擇題和四道簡(jiǎn)答題:
1.中國四大發(fā)明中,最早走向世界的是
A.造紙術(shù) B.火藥 C.印刷術(shù) D.指南針
2.被馬克思稱(chēng)為人類(lèi)“最美妙的發(fā)明之一”的是
A.火藥 B.指南針 C.印刷術(shù) D.十進(jìn)位值制記數法
……
3.中國古代的四大發(fā)明對對歐洲社會(huì )和文化的發(fā)展作出了怎樣的貢獻?
4.中國在數學(xué)、天文歷法、農學(xué)生物、醫學(xué)、建筑、造船航海等領(lǐng)域各有哪些代表性的成就?……
在課堂上我按照學(xué)生原始的座位進(jìn)行分組,采用小組競賽的方法,由八個(gè)小組的學(xué)生來(lái)?yè)尨饐?wèn)題并給予累積獎分,最后根據得分高低評出最佳小組和最佳答題手各一個(gè)。由于課前已布置學(xué)生預習,因此課堂上學(xué)生群情激昂、踴躍發(fā)言、氣氛活躍,下課時(shí)學(xué)生們還意猶未盡、興趣盎然,使學(xué)生們獲得了巨大的成就感。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。”“缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的。”在幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我對于這一點(diǎn)深有體會(huì ),讓學(xué)生獲得成功的體驗,培養自信心,是提高學(xué)生課堂學(xué)習積極性從而并提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。在課堂教學(xué)中,創(chuàng )設小組競賽的情境不失為一個(gè)理想的方法。
四、合理創(chuàng )設角色體驗情境
所謂角色情景,是透過(guò)歷史史實(shí)和問(wèn)題情景的設計,沒(méi)有舞臺限制、不必經(jīng)過(guò)排演,讓學(xué)生在設身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物,嘗試不同的處理方式和行為模式,以增進(jìn)學(xué)生洞察歷史環(huán)境、解決各種問(wèn)題、適應生活的能力。應用這一教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習不再是單方面的被動(dòng)接受,不再是被迫的思考,而是在扮演和觀(guān)看表演的過(guò)程中,主動(dòng)地思考問(wèn)題,自行解決問(wèn)題,并從角色扮演的活動(dòng)中獲得學(xué)習歷史的興趣,引發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的主動(dòng)性。因此,在整個(gè)過(guò)程中,課堂氣氛非?；钴S,演員演得也非常投入,觀(guān)眾中不時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲。扮演者已經(jīng)把自己的感情溶入到歷史當中去了,一改歷史課堂上死氣沉沉的面貌,能夠激發(fā)自己對歷史的興趣。
如我在教授必修一第三單元《新民主主義革命的偉大勝利》一課時(shí),對于抗日戰爭勝利后,中國面臨三條道路的選擇,即國民黨反動(dòng)派企圖建立一黨獨裁的政府、民主黨派希望建立資產(chǎn)階級民主共和國、中國共產(chǎn)黨要求建立民主聯(lián)合政府。廣大人民群眾應該選擇哪那一條道路?我讓四位同學(xué)分別代表國民黨、民主黨派、共產(chǎn)黨和人民群眾,各黨派在政治協(xié)商會(huì )議上向人民群眾闡發(fā)本黨的政治主張及其理由并進(jìn)行相互辯論。通過(guò)具體角色的扮演,再現了抗戰勝利后的中國國內形勢,不僅極大地調動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性,培養了學(xué)生的組織能力、表演能力和協(xié)作精神,而且使學(xué)生輕易地弄清了當時(shí)國內三派政治力量的政治主張的本質(zhì)區別,進(jìn)一步明白了只有中國共產(chǎn)黨是真正代表人民群眾利益的政黨,沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國,熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨的情感自然而生。
這種學(xué)習的重點(diǎn)不在于知識的本身,而是獲得知識的過(guò)程。角色扮演模式就是這樣一項歷程,它是一項動(dòng)態(tài)的學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生在其中思考問(wèn)題,選擇適合的問(wèn)題解決方法,并互相評價(jià),使他們逐漸養成思考與做選擇的能力。很多學(xué)生都對事件、歷史地位及歷史人物表達出了自己的看法。
創(chuàng )設課堂教學(xué)的情境除了上述以外,還有圖片情境、數據圖表情境等,教師應該積極開(kāi)啟自己的思維,精心創(chuàng )造有效的課堂教學(xué)情境,渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍,把學(xué)生引入課文內容所描述的情境中,從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的,使學(xué)生在潛移默化中受到教育,不斷提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻:
[1] 陳瑞.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試.
[2] 論學(xué)習的策略.
[3]競賽型教學(xué)模式的設計與實(shí)驗.
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