淺談新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略
摘要：當前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章分析了語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂、有效教學(xué)
新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)倡導對話(huà)、合作與探究，力圖超越傳統的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng )建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教學(xué)文化。這種思維文化不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受知識而是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問(wèn)題；也不是要求教師機械地講授書(shū)本知識，而是鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)。課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展。面對一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體，語(yǔ)言教學(xué)應是豐富多彩、獨具特色的。這正是新課程對理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。
隨著(zhù)新一輪課程的不斷深入，教師的教學(xué)觀(guān)念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習、探究性學(xué)習等現代教學(xué)方式已廣泛運用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。然而，用心觀(guān)察便可發(fā)現，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動(dòng)式”、“研究性”等新型名稱(chēng)的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的嚴重問(wèn)題。
一、創(chuàng )設和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,樹(shù)立服務(wù)意識。
教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識，做到把“玩”的權利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機會(huì )讓給學(xué)生，把“創(chuàng )”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標，并根據目標進(jìn)行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。
（一）創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望。
小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習，因此如何創(chuàng )設問(wèn)題情境，就成為這一學(xué)習方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習成功的快樂(lè )體驗，增強求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
（二）合理利用現代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
學(xué)習資源是學(xué)習過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗和品位。
但放眼時(shí)下的語(yǔ)文課堂，似乎不采用現代教學(xué)手段就是保守，就是觀(guān)念不先進(jìn)。為此，上課前教師總是不惜花費時(shí)間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒(méi)有用于解決課文重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點(diǎn)“理解這種設計在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉”的內容。運用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標，學(xué)生不能深入地把據文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀(guān)及周?chē)h(huán)境的零碎畫(huà)面。
在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時(shí)，首先應明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語(yǔ)文教育重在對語(yǔ)言文字的感悟，任何語(yǔ)言文字之外的手段都不能成為語(yǔ)文教育的主導性手段。
（三）培養學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng )新。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。此過(guò)程學(xué)生可根據自己的情況安排學(xué)習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習方式，如可以自己獨立學(xué)習，也可以與人合作，與老師交流…….讓學(xué)生了解有關(guān)知識，完成學(xué)習任務(wù)，真正把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，進(jìn)一不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣?？茖W(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開(kāi)發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開(kāi)發(fā)狀態(tài)。這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設獨立思考、獨立探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。這時(shí)的教師成了學(xué)生學(xué)習的指導者，為學(xué)生提供適當的幫助和指導，對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行協(xié)調，對學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程。學(xué)生可根據自己完成學(xué)習任務(wù)的情況，選出認為最優(yōu)秀的學(xué)習過(guò)程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細地看到展示同學(xué)情況，進(jìn)行評價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習習慣的養成。教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，勤思多問(wèn)，可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學(xué)生學(xué)習時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題?，F在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴(lài)別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì )思、會(huì )問(wèn)、會(huì )學(xué)的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
二、構建自主、合作、探究的教學(xué)模式。
新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習形式。在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學(xué)生對話(huà)。“對話(huà)”體現了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。而學(xué)生與文本對話(huà)最能體現自主學(xué)習的理念。我們應鼓勵學(xué)生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人獨特感受和獨創(chuàng )性的見(jiàn)解，引導學(xué)生調動(dòng)自己已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進(jìn)行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂(lè )，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語(yǔ)感的積累。幾學(xué)期下來(lái)，在自主、合作、探究的教學(xué)模式的探索中有以下幾點(diǎn)思考。
（一）創(chuàng )設情境，合作學(xué)習。
目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論，合作學(xué)習”。這是因為如果長(cháng)時(shí)間讓一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生就勢必只能當聽(tīng)眾，達不到“動(dòng)”的目的，不利于其他學(xué)生的發(fā)展。“小組討論，合作學(xué)習”則能讓每一位學(xué)生在互動(dòng)中交往，在交往中互動(dòng)，從而達到共識、共享、共進(jìn)的目的。在組織“小組討論，合作學(xué)習”的過(guò)程中，教師應組建好合作學(xué)習小組（以4—6人為宜）、培養好合作組長(cháng)、宏觀(guān)調控好合作學(xué)習的時(shí)間，更要精心設計好問(wèn)題情境。例如，我校王靜校長(cháng)在推薦學(xué)生學(xué)習宋美齡1943年在美國國會(huì )發(fā)表的演講詞時(shí)，從讀與寫(xiě)的關(guān)系講到讀與說(shuō)的關(guān)系，又從課外閱讀講到抗戰歷史，濃墨重彩渲染抗戰時(shí)的困難，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。又如在學(xué)習《皇帝的新裝》一課時(shí)，我設計了“你認為故事中誰(shuí)最可笑，為什么？請找出有關(guān)情節，讀一讀，演一演，說(shuō)一說(shuō)。”以小組合作的形式合作學(xué)習，這些問(wèn)題具有目標性，問(wèn)題的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習就可以達到的潛在接受能力上，使學(xué)生在合作過(guò)程中產(chǎn)生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學(xué)效果。
（二）走向學(xué)生提問(wèn)的課堂。
學(xué)生提問(wèn)改變了問(wèn)題的呈現方式，也就改變了課堂的結構形式。學(xué)生的提問(wèn)使學(xué)生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話(huà)。在授新課前，學(xué)生在教師的引導下，有目的、有計劃、有重點(diǎn)、有范圍地預習所學(xué)的知識內容，在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出若干問(wèn)題，以避免低水平的提問(wèn)。要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨立閱讀，發(fā)現問(wèn)題并記在書(shū)本上。鼓勵學(xué)生勤用工具書(shū)。課中鼓勵學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，教學(xué)內容結束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，使之成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的環(huán)節。培養學(xué)生的“好問(wèn)”的習慣和探究的精神。
(三)實(shí)踐感情--活動(dòng)性學(xué)習。
積極引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是新課程大力倡導的一種學(xué)習方式。用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程和方法?；顒?dòng)性學(xué)習，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習知識，尤其強調對學(xué)習方法、思維方法、學(xué)習態(tài)度的培養。倡導活動(dòng)性的學(xué)習方式應突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，強調圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結性結論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng )設活動(dòng)性的氛圍。
（四）自主探索--探究性學(xué)習。
新課程大力倡導開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習，探究性學(xué)習能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養多方面的能力。
在探究性學(xué)習中，強調教師知時(shí)、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗與知識背景的缺少，由于教師的專(zhuān)業(yè)出身與經(jīng)驗閱歷，教師的參與往往會(huì )令整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生喜劇性變化。
作為教師，就是要創(chuàng )造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長(cháng)、補己之短。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在組織學(xué)生小組學(xué)習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。
（五）合作交流--互動(dòng)性學(xué)習。
在學(xué)習過(guò)程中，往往會(huì )遇到新問(wèn)題需要解決。當學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學(xué)習把學(xué)習中遇到的問(wèn)題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評價(jià)中要當小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習的時(shí)機是很多的，可以在學(xué)習新知識的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習，在學(xué)生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng )新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。
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