一個(gè)潛能生的轉化案例
潛能生的心態(tài)表現
由我從教十多年來(lái)的實(shí)踐觀(guān)察所得，“潛能生”有以下幾種心態(tài)：逆返心理、應付心理、恐懼心理、厭學(xué)心理、……歸納到一點(diǎn)就是不愿與家人、老師、同學(xué)溝通；同時(shí)，又一貫受人歧視，嘲笑、指責，因此形成了孤僻、粗野、不合群的個(gè)性，也失去應得的關(guān)心和愛(ài)，這些都無(wú)疑成為了他們前進(jìn)路上的絆腳石。
三、潛能生的心理行為特點(diǎn)
1、貪玩，缺乏學(xué)習動(dòng)機，缺乏意志力。表現為上課注意力不集中，學(xué)習成績(jì)差。隨之產(chǎn)生厭學(xué)心理，不能用正確的道德觀(guān)念戰勝不合理的要求和不良的思想行為，且意志力較差。
2、自卑與自重共存。表現為當自尊心受到嚴重傷害后，自卑心理產(chǎn)生并得到增強。有時(shí)他們?yōu)榱藵M(mǎn)足個(gè)人的自尊，故意和教師對著(zhù)干，表現自己的能耐，并把打架，違反紀律當成英雄行為，以此為資本炫耀自己，達到心理平衡。
3、用對立保護心中的疑懼。他們認為教師的教育是故意找麻煩，家長(cháng)的教育是嫌棄他們，同學(xué)的幫助是嘲諷他們，從而保持疏遠，回避，警惕的態(tài)度。如果誰(shuí)“觸犯”了他們，他們
就會(huì )采取粗暴無(wú)理的行為。
4、感情用事，服軟不服硬。一旦有人對他們表示理解，愛(ài)護，幫助和支持，便很快與這個(gè)人交上朋友。
1.優(yōu)化課堂，激發(fā)興趣。
受因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。因此，創(chuàng )造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)地主動(dòng)，提高效率。
學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)一旦落下，就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課不集中精力聽(tīng)講，而且還會(huì )在課堂上搗亂，使教學(xué)活動(dòng)受到影響。為了讓他們逐步的喜歡上英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)，我采取了由易到難，由游戲到教學(xué)的方法，在輕松的環(huán)境中學(xué)習這門(mén)語(yǔ)言。潛能生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當潛能生回答正確時(shí)。我總是面常笑容地說(shuō)：“very good”，他們往往因得到這兩個(gè)詞而激動(dòng)，我也為他們的一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步而興奮不已。這樣潛能生開(kāi)口的習慣慢慢的養成。一學(xué)期下來(lái)，潛能生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長(cháng)潛能生上課專(zhuān)注的時(shí)間，我常結合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽(tīng)聽(tīng)錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好潛能生搭配起來(lái)，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓練，凝聚學(xué)生的注意力，調節他們的情緒。讓潛能生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習。
2.列計劃，定目標。
學(xué)生有了學(xué)習英語(yǔ)的興趣，我就及時(shí)地幫助他們列出學(xué)習計劃。由于他們基礎較差，接受新知識較慢，我就利用課余時(shí)間幫助他們做好課前預習，做到“笨鳥(niǎo)先飛”。在課后也及時(shí)的督促他們進(jìn)行復習和鞏固。一定的學(xué)習目標是學(xué)生獲得學(xué)習動(dòng)力的源泉，潛能生之所以差，沒(méi)有奮斗目標是一重要原因，我在對每位潛能生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學(xué)習目標和長(cháng)期學(xué)習目標，而且經(jīng)常檢查這一目標，及時(shí)修改目標，一旦發(fā)現給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，讓他們經(jīng)常達到自己的目標，并嘗試成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)力。
同時(shí)利用班級和同學(xué)的力量來(lái)幫助他們進(jìn)步。鼓勵優(yōu)秀生主動(dòng)與潛能生結對子，幫助潛能生進(jìn)步。并不斷的加強班級凝聚力，利用集體給他們加壓，使潛能生意識到自己成績(jì)的落后會(huì )給班機拖后腿，為了班級榮譽(yù)致使他們會(huì )努力的提高自己的成績(jì)。
3.家校配合，共同督促。
對于潛能生的轉化單獨依靠學(xué)校和教師是不夠的。有部分家長(cháng)自身就對孩子失去信心，認為他們不會(huì )再提高，能夠上完中學(xué)就不錯。這種思想對潛能生造成了很大的影響，成為潛能生轉化的思想障礙。因此，學(xué)校應多與家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)配合，首先恢復他們的信心。
對于潛能生來(lái)說(shuō)，要想進(jìn)步自然要付出的更多。在校期間由老師督促，回家之后也要做大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練。這些的督促與完成就要靠家長(cháng)的支持了。只有學(xué)校與家長(cháng)能夠配合起來(lái)，共同的努力，潛能生的轉化工作并不難進(jìn)行。
在管理初二(2)班的過(guò)程中,碰到一些著(zhù)實(shí)令我頭疼的學(xué)生。尤其是初二的下半年，學(xué)生處于生理、心理迅速發(fā)展變化的時(shí)期，具有很明顯的不穩定性。下面我僅就其中一位談?wù)勗谛睦斫】到逃矫娴恼J識和體會(huì )?！ ?/span>
案例背景：
于信，男，15歲，初二學(xué)生，與父親、母親、奶奶一起生活。剛上初二時(shí)學(xué)習成績(jì)屬于下游，課堂上幾乎看不到他舉手，經(jīng)常腦袋走神，不回答老師的問(wèn)題，小組活動(dòng)游離在討論之外，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，自習課經(jīng)常故意大聲喧嘩以引起學(xué)生注意，經(jīng)常撒謊，班級集體活動(dòng)不積極參與，屬于上課無(wú)精打采下課生龍活虎的類(lèi)型。
診斷分析：
一、對學(xué)生的表象分析：
1、家庭因素。于信是家中的獨子，而且是家族中的唯一男孩，自小由奶奶帶大，對其百般寵慣和溺愛(ài)。父親在外打工無(wú)時(shí)間和孩子交流，更談不上教育。母親在家務(wù)農，由于奶奶護短，當媽媽對其進(jìn)行管教時(shí)，他就用沉默對抗。奶奶不僅護短，而且還經(jīng)常偷偷給孫子零花錢(qián)。過(guò)多的零用錢(qián)使他有了大手大腳、愛(ài)請客、愛(ài)擺闊的習慣。整個(gè)家族把全部的希望都傾注在他的身上，他承受的壓力很大，形成了較為強烈的逆反心理。
2、個(gè)性因素。膽子大、任性，曾經(jīng)在五年級時(shí)由鄰居家孩子帶到網(wǎng)吧上網(wǎng)數天，家人知情后對其教育并看管才斷了上網(wǎng)的念頭。別人不敢做的他敢背著(zhù)父母做，做事不考慮后果。有時(shí)聽(tīng)不進(jìn)規勸，喜歡我行我素。
3、青少年心理因素。精力充沛，喜歡嘗試新鮮事物，酷愛(ài)標新立異、?？?、好面子。
二、對學(xué)生心理狀態(tài)分析：
1、意志薄弱。于信在學(xué)習上缺乏主動(dòng)性和進(jìn)取心，行為自覺(jué)性差，需要任課教師、班主任經(jīng)常提醒才能認真上課。學(xué)習目的不明確，學(xué)習動(dòng)機不強。對其他任何班級事務(wù)同樣漠不關(guān)心，認為班級、同學(xué)與他無(wú)關(guān)。
2、心理疲勞。表現為上課無(wú)精打采，注意力不集中，萎靡不振，做事懶散無(wú)力，沒(méi)有一個(gè)15歲學(xué)生應該具有的那種飛揚的神采。
3、精神消沉。由于沒(méi)有正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，不關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，整天昏昏噩噩，消極混世，頹廢。沒(méi)有信念、抱負，不考慮自己的理想、前途，得過(guò)且過(guò)。
4、思想狂熱。對新鮮事物特別喜歡，酷愛(ài)標新立異、?？?，凡屬能出風(fēng)頭的事，都要去做，不考慮后果，多次違反校紀校規。
心理輔導及教育過(guò)程：
1、重情感交流，消除心理隔閡
第一次交流是因為他課間與同學(xué)瘋打鬧，與他在走廊談了他這樣做對自身及對班級的影響，談話(huà)的結果是，沉默許久的他滿(mǎn)口保證以后不會(huì )再發(fā)生類(lèi)似的事件，因此談話(huà)算是圓滿(mǎn)結束。
第二次交流是科代表說(shuō)他沒(méi)完成作業(yè)。當時(shí)與他達成協(xié)議：語(yǔ)文英文必須完成，數學(xué)可以選擇自己會(huì )做的題，每天可以少做?？墒菦](méi)幾天，違紀、不寫(xiě)作業(yè)的老毛病重犯。于是走廊上、校園內經(jīng)常會(huì )有我和他的影子，我對他常關(guān)注，常談話(huà)，但稍不關(guān)注他又滑到起點(diǎn)。
2、借家長(cháng)之力，改掉不良習慣
對于信的教育一直沒(méi)有很大的起色，我想到借助家長(cháng)的力量對其進(jìn)行教育、監管。請家長(cháng)到校一起探討對于信的有效家教方式。我建議父母應該利用周末時(shí)間帶他出去游玩，一起玩樂(lè )，一起交流玩樂(lè )時(shí)的感受，讓他逐漸變成一個(gè)能與家長(cháng)溝通的孩子，首先解決家長(cháng)無(wú)法與孩子溝通的難題。在談到如何糾正于信的不良學(xué)習習慣及愛(ài)花零用錢(qián)時(shí)父母有些無(wú)奈，尤其是零用錢(qián)，母親因礙于婆婆的阻撓而無(wú)力進(jìn)行正常的家庭教育（婆婆已接近80歲），一個(gè)勁的拜托我在學(xué)校多管教。不管如何家長(cháng)的作用還是有些效果的，此后于信的頭型由原來(lái)的“火焰頭”變成了小平頭，作業(yè)完成的質(zhì)量也大有好轉。
3、利用羅森塔爾效應，激發(fā)學(xué)習熱情
我將于信的情況給每個(gè)任課老師作了較為詳細的介紹，讓老師們常關(guān)注他，對他的微小進(jìn)步都要及時(shí)予以表?yè)P。在數學(xué)課上，我經(jīng)常會(huì )設計梯度較小的題給他做，讓他慢慢找到嘗試成功的快樂(lè )，收獲愉悅，找回自信。漸漸地，課堂上看到他舉手的次數越來(lái)越多了，把手舉得越來(lái)越高了。
4、用小組互助，培養集體榮譽(yù)感
班級中的8個(gè)小組是互相競爭的，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習情況都會(huì )在小組考核中體現。于信幾次給小組扣分，無(wú)形中就有壓力，（與他交流時(shí)他說(shuō)很在乎小組的考核，也想給小組加分）我安排他與組長(cháng)同桌，并告訴組長(cháng)要經(jīng)常幫助他，督促他。對小組的考核，我有個(gè)小組和諧加分。小組討論時(shí)，若有同學(xué)不參與發(fā)言，是不給加分的。前幾次因他不發(fā)言小組一直沒(méi)有加分，后來(lái)他開(kāi)始發(fā)言了，看到因為他的參與給小組加分，他很驕傲。通過(guò)這種方式逐步找回了他缺失已久的集體榮譽(yù)感。
5、開(kāi)主題班會(huì )，點(diǎn)燃希望之光
為了鞏固、增強于信的自信，我設計了“找優(yōu)點(diǎn)”的主題班會(huì )，發(fā)動(dòng)同學(xué)們尋找他的優(yōu)點(diǎn)。這是一個(gè)師生彼此了解的好機會(huì )。我在這次班會(huì )中還真有不少意外收獲！沒(méi)想到學(xué)生是如此的坦誠，對于信的表?yè)P是如此的慷慨。有說(shuō)他愛(ài)勞動(dòng)的，有說(shuō)他工作負責的，有說(shuō)他變得愛(ài)問(wèn)問(wèn)題了，有說(shuō)他性格開(kāi)朗的。。。大家在敘說(shuō)的時(shí)候我不時(shí)看看于信的表情，由原來(lái)的不好意思，開(kāi)始變得臉上有些笑意，身子也慢慢坐直了。在班會(huì )結束時(shí)我突發(fā)奇想說(shuō)：“一個(gè)月后同學(xué)們要寫(xiě)一篇文章，題目就叫《于信的變化》，大家說(shuō)好不好？”，同學(xué)們齊聲說(shuō)“好”。我看到于信的表情有些不自然，或許他有了些壓力了！
這個(gè)主題班會(huì )，不僅使更多的同學(xué)看到了他的優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)燃了于信學(xué)習的希望，無(wú)形之中全體同學(xué)都受到了深刻的教育。
在這些過(guò)程中，我所看到的是，于信變得比以前懂事了，開(kāi)始想方設法給小組找加分的機會(huì )了，經(jīng)常會(huì )主動(dòng)站起來(lái)問(wèn)問(wèn)題了，自己負責的工作做得更好了。我期待著(zhù)他慢慢成長(cháng)。。。
從心理輔導和教育過(guò)程引發(fā)的幾點(diǎn)思考：
1、要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生
美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納多元智力理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有各自的長(cháng)處與不足，在語(yǔ)言智力、空間智力、內省智力、身體運動(dòng)智力等8種智力中，學(xué)生不可能是8種的同時(shí)擁有，而是以不同的方式、不同的程度組合存在，因而每個(gè)學(xué)生都是獨特的，都是出色的，都是可變化發(fā)展的。如果我們用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來(lái)看學(xué)生，就看不到學(xué)生的可變性、可發(fā)展性。所以，教師要真正了解學(xué)生，就要用變化的、發(fā)展的、進(jìn)步的眼光去看待和研究學(xué)生，要看到學(xué)生的“遠處”，看到學(xué)生的“未來(lái)”，相信每一個(gè)學(xué)生都有多種發(fā)展可能性，決不能把學(xué)生理解為一成不變的東西。
2、不能把學(xué)生的心理問(wèn)題當作品德問(wèn)題來(lái)看待
作為老師尤其是班主任，如能有目的、有計劃地開(kāi)展心理健康教育，學(xué)生的心理便可進(jìn)入一個(gè)健康而又穩定的發(fā)展時(shí)期。若沒(méi)有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節。但在班主任工作中，我們往往只注視著(zhù)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養，尤其很少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問(wèn)題當作品德問(wèn)題來(lái)看待。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養不出學(xué)生對學(xué)習與生活的健康、積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時(shí)是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對學(xué)生心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。
3、要以對孩子終身發(fā)展高度負責的態(tài)度來(lái)重視心理健康教育
在社會(huì )發(fā)展日趨多元化的今天，成人們也受到各種各樣的心理困擾。初二學(xué)生正處于由幼稚向成熟發(fā)展的階段，處于半獨立半依賴(lài)的矛盾時(shí)期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，視而不見(jiàn)，置若罔聞，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺(jué)得孤立無(wú)助，只好壓抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病?，F實(shí)的嚴重性，我們不能等閑視之。我們要以對孩子們終身發(fā)展高度負責的態(tài)度來(lái)重視其心理教育，每一位班主任都應該明確自己是學(xué)生的心理顧問(wèn)及心理保健醫生這一特殊角色，應及時(shí)發(fā)現他們的心理問(wèn)題，利用班集體的優(yōu)勢和特點(diǎn)，向學(xué)生們進(jìn)行心理教育，滿(mǎn)足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接明天社會(huì )的嚴峻挑戰！
4、要將心理健康教育滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程
心理健康教育的對象是全體學(xué)生，這就需要對學(xué)生進(jìn)行全程和全方面的教育，建立全員參與、全科滲透、全面關(guān)注、全面展開(kāi)的心理健康教育機制，探索從教師到學(xué)生、從校內到校外、從學(xué)校到家庭、齊抓共管的開(kāi)展心理健康教育的新模式。在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，教師要勇于擔當主力軍，不斷學(xué)習心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識，提升班主任隊伍的心理健康教育水平和能力，使班主任真正成為與學(xué)生思想交流和心靈碰撞的中介和紐帶?？迫谓處熑巳硕紤摮蔀樾睦斫】到逃男屑依锸?，在教學(xué)中，善于從學(xué)科知識點(diǎn)上挖掘心理健康教育的積極因素，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想行為的每一個(gè)細節，捕捉教育時(shí)機，關(guān)注學(xué)生感知、記憶、想象能力及良好思想品質(zhì)的養成，關(guān)注學(xué)生協(xié)作精神、意志品質(zhì)及良好向上、向善、求真、求美的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養。
作為教育工作者，不但要教好書(shū)，而且更重要的是要育好人。而要育好人，就必須加強對學(xué)生的心理健康教育，使他們既擁有健壯的體魄、廣博的學(xué)識，又擁有健康、青春、陽(yáng)光、向上的心理！
如何促進(jìn)潛能生轉化
初三英語(yǔ)組 于芳
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要真正的學(xué)好并掌握一門(mén)語(yǔ)言并不是一件容易的事情。在我們沒(méi)有具體語(yǔ)境的情況下，只是每天在45分鐘課堂上的練習，有相當部分的同學(xué)不能掌握，產(chǎn)生了不少的學(xué)困生，也可以說(shuō)潛能生。這些潛能生的特點(diǎn)是：學(xué)習興趣差，習慣差，方法差，能力差。而新課程的核心理念是為了每個(gè)孩子的發(fā)展，那么我們就不得不更加關(guān)注這些潛能生。我們必須堅信，每一個(gè)孩子都是好的，每一個(gè)孩子都能成才。我認為針對學(xué)困生的這幾個(gè)特點(diǎn)我們可以從以下幾方面嘗試：
1、以“愛(ài)心”喚“信心”。
古人云：“親其師信其道。”學(xué)生對某門(mén)學(xué)科的興趣和學(xué)習積極性是與這門(mén)學(xué)科的課任老師聯(lián)系在一起的。如果學(xué)生喜歡一位英語(yǔ)老師，也往往會(huì )喜歡英語(yǔ)課，并能主動(dòng)接受這位老師傳授的知識。老師的情感力量會(huì )產(chǎn)生強烈的吸引力，激勵學(xué)生克服困難，獲得成功。因此，我們要利用情感去感化后進(jìn)生，用“愛(ài)心”來(lái)喚醒他們內心對學(xué)習的“信心”。“多一把衡量的尺子，就會(huì )多一批人才。”作為教師要善于發(fā)現他們身上的“閃光點(diǎn)”，毫無(wú)保留地加以表?yè)P，以鼓勵增強他們的上進(jìn)心，讓他們感受到老師的關(guān)懷，融化其心靈的堅冰，鼓起學(xué)習英語(yǔ)的信心和勇氣。多給這些學(xué)生提供參與機會(huì )。如課堂發(fā)言、課堂游戲、都給潛能生一定傾斜優(yōu)惠，讓潛能生也能獲得成功感和滿(mǎn)足感，使其逐漸培養起學(xué)習的興趣和迎頭趕上的信心。
2、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
（1）幫助后進(jìn)生制定一個(gè)學(xué)習目標。一定的學(xué)習目標是學(xué)生獲得學(xué)習動(dòng)力的源泉，它能幫助后進(jìn)生主動(dòng)學(xué)習和克服學(xué)習過(guò)程中的困難。
（2）幫助后進(jìn)生做好課前預習工作。明白一課的學(xué)習目標，了解一課的主要內容和重難點(diǎn)所在，可以使他們上課時(shí)更加主動(dòng)，注意力更為集中，從而取得更好的學(xué)習效果。
（3）上課能否集中注意力是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。教師要盡量創(chuàng )設愉快的氛圍，圍繞教學(xué)內容開(kāi)展一些諸如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動(dòng)，吸引后進(jìn)生的注意力，并鼓勵他們積極參與。為了在游戲中獲得成功，他們會(huì )自覺(jué)投入到課堂學(xué)習中來(lái)。
（4）及時(shí)復習是提高學(xué)習效率、鞏固學(xué)習成果的重要環(huán)節。因此教師要督促后進(jìn)生在課后及時(shí)完成作業(yè)，在家回顧一天所學(xué)，做到一課一復習，一單元一復習，不把缺漏帶到下一課或下一單元，一面造成新的更大的分化。
3、改善潛能生的學(xué)習方法
智力遲鈍、反映緩慢、神經(jīng)系統不靈活的慢智型學(xué)生往往心理活動(dòng)的速度比較慢，學(xué)習效率低，趕不上其他同學(xué)，加之課堂上得不到老師的特別照顧和關(guān)照，久而久之就掉了隊，成了潛能生。對待這樣的學(xué)生，除了在座位、提問(wèn)、表演，作業(yè)批改、課外輔導等方面，給予特別的優(yōu)待外，更主要的是從改變他們的學(xué)習方法入手，幫助他們學(xué)會(huì )聽(tīng)課，課堂上思考問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì )從不同的角度去考慮，回答問(wèn)題時(shí)要聽(tīng)清老師是怎樣問(wèn)的，其他同學(xué)是怎樣回答的，然后再確定自己應該怎樣回答，當認為別人回答不全面或不正確時(shí)，要勇于及時(shí)予以補充或糾正，這樣就可以使自己的思維始終與其他同學(xué)保持同步。
4、互幫互助，堅持小組學(xué)習法
今年我校在學(xué)習杜浪口教學(xué)模式后，推行的小組學(xué)習法和評價(jià)法，我認為很有效。我在課堂上初步體驗這種小組評估制。學(xué)優(yōu)生能積極的幫助學(xué)困生，很大的調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性，他們也不愿意拖大家后腿，不愿意因為自己給小組扣分。最終沒(méi)有得到少寫(xiě)作業(yè)的獎勵。所以我認為我們要堅持使用小組學(xué)習法，以期最終的萬(wàn)紫千紅。
其實(shí)方法有好多種，如果大家仔細想，或許還有更好的建議。只是，最大的困難對我們老師而言，是如何能堅持下去。學(xué)校要求老師要抓全體，不放棄每一個(gè)學(xué)生。我認為對老師都提出了更高的要求。我們需要改變，在備課，小測，輔導，作業(yè)的設置方面，我們都需要仔細考慮，該如何進(jìn)行。我想今后，我們在制定教學(xué)目標時(shí)，就要注意面向全體，適當降低難度，課堂容量不要太大，要重實(shí)效，要效果。校長(cháng)曾說(shuō)過(guò)，如果進(jìn)度快，容量大，就意味著(zhù)不精。而對于差生我們在無(wú)形中又給了他們更多壓力，使他們喪失信心。但是我們不可能課堂上只根據差生的能力水平來(lái)設置目標，確定進(jìn)度，所以我認為分層教學(xué)很有必要，分層教學(xué)的原則是“因材施教”，旨在讓每個(gè)學(xué)生在課堂45分鐘內做到各盡所能，各得其所，有效地培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)和運用英語(yǔ)的能力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能。根據分層教學(xué)，可把學(xué)生分成優(yōu)、中、潛能生三類(lèi)，并根據潛能生實(shí)際情況作如下安排。
1、適當降低英語(yǔ)學(xué)習要求，抓住重點(diǎn)。
根據潛能生基礎差這一實(shí)際情況，讓他們和英語(yǔ)成績(jì)優(yōu)異的同學(xué)結對子，使他們在學(xué)習上有一定的主動(dòng)性，在尖子生幫助下預習單詞、詞組及翻譯課文，適當降低要求，能理解課文，背誦重點(diǎn)句型和課文段落，掌握重點(diǎn)句子即可，切勿操之過(guò)急。
2、課堂上進(jìn)行分層施教。
在教學(xué)過(guò)程中應注意潛能生的學(xué)習興趣，及時(shí)正確地權衡他們面臨的易難點(diǎn)。例如讓潛能生朗讀課文，還可以讓他們回答簡(jiǎn)單的例如“yes”或“no” 的問(wèn)題，這樣鼓勵潛能生，增強他們學(xué)習自信心?！?/span>
3、作業(yè)分層：
預習作業(yè)：要求潛能生注出單詞中生詞的音標，并能根據音標讀出單詞，大致理解課文內容。教師應對其進(jìn)行巡回答疑、解惑和耐心細致的課外輔導，及時(shí)提示、引導、點(diǎn)撥，幫助他們排除學(xué)習的困難，搞好課前預習。
背誦作業(yè)：一般情況下，要求潛能生能熟讀課文，熟知課文內容，背熟所學(xué)新單詞和詞組，碰到一些重要對話(huà)或課文段落，則要求背誦。每天布置單詞、詞組聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)，以此增加詞匯量，鞏固所學(xué)知識。
作業(yè)批改：由于初中英語(yǔ)教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)較重，我覺(jué)得可以分層批改作業(yè)，對成績(jì)好的學(xué)生可以選擇批改一些較難、較易出錯的作業(yè)，但對于潛能生的作業(yè)則須全批，并要求其及時(shí)訂正，再予批改，直到做對為止。
4.評價(jià)分層
對潛能生的評價(jià)也需要分層設置，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要予以表?yè)P和鼓勵，例如小測成績(jì)，我按小組記分，優(yōu)秀學(xué)生全對得分，有進(jìn)步的得分，而基礎極差的潛能生，由最初的對一個(gè)句子就得分，到慢慢的對兩個(gè)得分，對三個(gè)得分等等。使他們總是有自己的目標，總是有能力完成目標，給他們成就感，給他們學(xué)習的信心。
以上是我們組整體討論確定的一些方法，我們都知道，抓潛能生轉化是項十分艱苦的工作，我們得要有滿(mǎn)腔的熱情和強烈的育人責任感，遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，循序漸進(jìn)，使潛能生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(cháng)期耐心教育轉化后進(jìn)生的心理準備，我們很容易對他們喪失信心。有一句話(huà)說(shuō)的好：“雕刻一座石像尚需要很長(cháng)的時(shí)間，更何況是塑人的靈魂呢？”既然我們被賦予了這么高尚的名詞，可以塑人之靈魂，我們還有什么可說(shuō)的呢，再苦再累，我們都只能風(fēng)雨前行。
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