最近有位同學(xué)提出個(gè)疑惑，大概意思是“看著(zhù)私塾里的這么多書(shū)，都不知從何學(xué)起了”。
其實(shí)這樣的問(wèn)題我們經(jīng)常遇到，不僅限于私塾——放眼整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)，無(wú)論是付費的知識，還是免費的資源，都避不開(kāi)這類(lèi)迷茫。
為什么會(huì )這樣？歸根結底是我們根本還不會(huì )學(xué)習。
自由學(xué)習是一把雙刃劍——對會(huì )學(xué)習的來(lái)說(shuō)，能夠提升效率；對不會(huì )學(xué)習的來(lái)說(shuō)，就是東抓西抓然后放棄。
所以，9102年的學(xué)習者都需要懂：如何讓自由學(xué)習的收益最大化？
私塾送給大家作為一個(gè)“學(xué)習者”在多數情況下需要完成的四個(gè)步驟。
01
資料篩選
很多人迷茫的首要原因，就是面對龐雜的信息，發(fā)現了自己的無(wú)知，卻又不知從何處著(zhù)手，甚至迷失在網(wǎng)絡(luò )中——比什么都不懂時(shí)更令人煩悶，因為發(fā)現了自己的淺薄卻又沒(méi)填補上。
那這么多信息我們該怎么抓呢？
最關(guān)鍵的原則只有一條——從個(gè)人背景出發(fā)，按需索取。
你的個(gè)人現狀要求你掌握哪些知識？
你的個(gè)人興趣促使你學(xué)習哪些知識？
你的未來(lái)規劃需要你具備哪些知識？
很多人會(huì )后悔大學(xué)時(shí)沒(méi)好好學(xué)習，那是因為大學(xué)時(shí)不知道哪些知識以后會(huì )用到，自然就放松了警惕，如果現在再來(lái)一遍，相信就會(huì )知道什么該學(xué)什么不該學(xué)了，這樣還怕效率不高？
“見(jiàn)到好東西就想學(xué)”是學(xué)習者的通病，只有真正想明白“把精力用在刀口上”這回事，你才會(huì )感覺(jué)到24小時(shí)是夠用的，定下的計劃是可以達成的。
02
信息組織
篩選完學(xué)習素材后，接著(zhù)就是對材料進(jìn)行加工，也就是“信息組織”。
讀過(guò)一篇好文后梳理一下文章脈絡(luò )，聽(tīng)過(guò)一堂課后畫(huà)張思維導圖，看書(shū)時(shí)劃劃重點(diǎn)、摘抄一下金句，或是將資料收藏在筆記軟件中，分個(gè)類(lèi)目，打個(gè)標簽……
以上這些，都和我們學(xué)生時(shí)代的課堂筆記大同小異，很多人在學(xué)校里被老師逼著(zhù)做會(huì )做，但從來(lái)沒(méi)有思考為什么要這么做，對他們而言，跟聽(tīng)老師的話(huà)去倒個(gè)垃圾沒(méi)分別，于是當然也就不能真正地養成習慣，一旦遇上沒(méi)老師的時(shí)候，就不知道該干什么了。
未經(jīng)組織的信息就像未經(jīng)處理的食材，很多營(yíng)養你的大腦都無(wú)法直接吸收。
對信息分門(mén)別類(lèi)、去粗取精是知識管理的基礎，只有通過(guò)精細化的組織，發(fā)現其內在的邏輯關(guān)聯(lián)，你才有機會(huì )獲取到更有價(jià)值的東西。
03
意義構建
以上兩個(gè)步驟是每個(gè)學(xué)習者都必須掌握的，不過(guò)如果你只停留在前兩步，就只能算是個(gè)“初級學(xué)習者”。
如何才能更進(jìn)一步，讓知識真正意義上為你所用呢？
你需要為學(xué)到的知識賦予專(zhuān)屬于你的獨特的意義，為知識打上自己的標簽。
美國認知心理學(xué)家古寧漢（Cunningham）認為：
學(xué)習是建構內在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解。
從這句話(huà)中，我們能發(fā)現兩種“意義構建”的方法——反思與實(shí)踐。
通過(guò)反思，在新的知識與已有的經(jīng)驗之間創(chuàng )造連接。
比如我今天學(xué)到個(gè)“錨定效應”，那我就回憶下我以前哪些購買(mǎi)行為是受到了錨定效應的影響？那個(gè)商家是如何設計錨定的？接著(zhù)去街上溜溜，看看價(jià)格標簽，究竟是不是你理解的這么回事兒。
通過(guò)實(shí)踐，利用新知識形成新經(jīng)驗，也就是把新知識用起來(lái)。
有人可能會(huì )覺(jué)得麻煩，可學(xué)習就是必須這么干，否則就跟你只學(xué)拳不上場(chǎng)一樣。場(chǎng)景化的東西才能讓我們的思維形成習慣，光用想象來(lái)學(xué)習，只能是“一學(xué)就會(huì )、一用就廢”。
04
知識分享
關(guān)于分享，很多人誤以為只是為了“輸出倒逼輸入”，這種想法容易造成一個(gè)問(wèn)題，就是我寫(xiě)好文章發(fā)表出去了，“倒逼輸入”的目的達成了，分享過(guò)程也就結束了。這實(shí)在是嚴重低估了分享的價(jià)值。
回顧上面的三個(gè)步驟，你會(huì )發(fā)現，不管是材料的選取、加工的方式，還是意義的構建，每一步都帶有強烈的個(gè)人主觀(guān)色彩。
就算面對同一條知識，不同學(xué)習者的理解也會(huì )因為學(xué)習者的背景經(jīng)驗的不同而不同，分享之后的交流，可以使學(xué)習者對知識的理解更加多層次，而多層次和立體化才是真正了解知識本質(zhì)的基礎。
因此，分享的主要價(jià)值不在于“分享”這個(gè)動(dòng)作本身，而在于分享之后的反饋與交流。這整個(gè)過(guò)程與其叫“知識分享”，不如叫“合作學(xué)習”。
以上四個(gè)步驟，是普通人的“通往高級學(xué)習之路”。
其實(shí)在這條路上，私塾已經(jīng)幫你創(chuàng )造了很多有利條件。
打磨出優(yōu)質(zhì)內容，讓你的篩選更少噪音；
鼓勵你寫(xiě)筆記，并展示出優(yōu)秀的，你可以模仿著(zhù)組織自己學(xué)到的知識；
力求每本書(shū)都講得通透，并配上案例，這樣你在“秒懂”之后，可以更方便地找到實(shí)踐場(chǎng)景；
創(chuàng )建了多個(gè)主題社群，為你創(chuàng )造“合作學(xué)習”的空間。
至于如何利用這些資源？有人什么都用上了，有人什么都沒(méi)用上，這就是不同段位學(xué)習者之間的差別。
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