按：我想及時(shí)地記錄下聽(tīng)課的感受，我主要談問(wèn)題，我談到的問(wèn)題盡最大可能地帶有共性和普遍性，有的地方可能會(huì )吹毛求疵，希望上課的老師多多包涵，你們只是一個(gè)靶子、一個(gè)引子，讓我有了說(shuō)話(huà)的準心和想象的空間，都是一家之言，目的是為了反饋、交流和共同提高。
另外一個(gè)目的是：給自己裝一個(gè)套子，讓自己身陷其中。
高三（9）班是三類(lèi)班，上課教師是一位工作第三年、第一次擔任高三教學(xué)工作的年輕教師，內容是冪函數的復習。教師的專(zhuān)業(yè)素養、教學(xué)基本功是扎實(shí)的，準備是充分的，講解也較清晰，所以整堂課如果單從教師教的角度來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的問(wèn)題，但最關(guān)鍵的問(wèn)題是對學(xué)情分析不夠，導致課堂效率不高，學(xué)生知識的達成度教師心中沒(méi)底。面對三類(lèi)班的學(xué)生，首先應該是“管”，管學(xué)習態(tài)度、管學(xué)習習慣，特別是在高三剛開(kāi)始階段，通過(guò)仔細的課堂觀(guān)察去發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，并進(jìn)及時(shí)的糾錯、糾偏和調控；然后才是“教”，甚至是手把手地教。教師在課堂上太受制于教學(xué)進(jìn)度和課件，至少在前二十分鐘左右沒(méi)有離開(kāi)過(guò)教室的前臺，活動(dòng)空間很狹窄，對學(xué)生個(gè)體的課堂行為變化沒(méi)有覺(jué)察，更談不上針對性的措施。即使是開(kāi)學(xué)第一天第一節課，而且有這么多領(lǐng)導聽(tīng)課，竟然有兩位學(xué)生打瞌睡，而老師沒(méi)有發(fā)現。這可能是目前年輕教師教學(xué)中的普遍問(wèn)題之一：為了把知識教完，而“忘”了學(xué)生。當然，為了分析這一現象，我盡可能把問(wèn)題講得嚴重一些，并不是我們的老師主觀(guān)思想上的問(wèn)題。
第二個(gè)問(wèn)題：講得太多，練得太少。課件中知識的層次、歸納總結很完整、很清晰，但“理論”、“講解”對三類(lèi)班的大部份學(xué)生沒(méi)用，要提高課堂效率，關(guān)鍵是讓他們“做”和“動(dòng)”：一節課畫(huà)對了多少張圖，做會(huì )了幾道題。課堂上教學(xué)的快慢、節奏應該隨學(xué)生“做”和“動(dòng)”的情況反饋而變化。所以教師要精心準備好例題，而且在課前要大膽取舍，在上課過(guò)程中更要根據情況大膽取舍。
得失，有得必有失。舍得，有舍才有得。人生亦如是。
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