摘要：自新大綱頒布和新教材使用以來(lái)，數學(xué)知識的設計緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養目標，遵循職業(yè)教育教學(xué)規律，從滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要來(lái)看，數學(xué)知識在中職教育中有著(zhù)舉足輕重的作用。而在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生認為數學(xué)可學(xué)可不學(xué)，教師在學(xué)生的反復厭學(xué)中也失去了信心，面對這種現狀，通過(guò)調查了解教師和學(xué)生在數學(xué)教學(xué)和學(xué)習中存在的問(wèn)題，思考行之有效的教學(xué)和學(xué)習方法對提高中職數學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)十分重要的意義。 關(guān)鍵詞：中職數學(xué) 課堂現狀 調查 思考 一、調查背景 我校目前有18班，在每次數學(xué)考試中，很多學(xué)生拿到試卷三兩下把選擇題做完后其他題目就直接放棄了，這說(shuō)明選擇題有可能是“蒙”的，而其他題型無(wú)法“蒙”就只有空白了。在日常的教學(xué)中，老師們苦惱大部分學(xué)生不聽(tīng)課，上課猶如唱“獨角戲”，長(cháng)此以往教師的積極性也逐漸減弱。 案例1：高一上期的《解一元二次不等式》習題課 教師：師生禮儀后就開(kāi)始復習一元二次不等式的解法，過(guò)程大致是教師引導發(fā)問(wèn)，學(xué)生“齊答”，之后教師舉例示范解答，最后出練習給學(xué)生鞏固，糾錯，點(diǎn)評。 學(xué)生：全班共40人，教師在發(fā)問(wèn)的時(shí)候只有10個(gè)同學(xué)在回答，其他同學(xué)都似懂非懂的，皆是人在心不在的狀態(tài)。在學(xué)生練習的環(huán)節教師走到的地方，學(xué)生基本上能拿出筆寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，教師走過(guò)后則自己做自己的事情去了。 從這堂課來(lái)觀(guān)察，剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生看到有聽(tīng)課老師，明顯“規矩”了一點(diǎn)，但是不到一會(huì )功夫就明顯無(wú)法堅持了，是心有余而力不足這說(shuō)明學(xué)生對這一科目了無(wú)興趣，同時(shí)也看得出教師已經(jīng)束手無(wú)策。 案例二：我參加的校外交流課《弧度制》 教師一：多媒體教學(xué)，課件簡(jiǎn)單，教學(xué)方式傳統，與平常一樣，師生禮儀之后教師采用了復習引入法漸漸開(kāi)始教學(xué)。課堂反映，盡管內容簡(jiǎn)單，但是學(xué)生參與面不大，學(xué)習興趣不高。 教師二：多媒體教學(xué)，借班上課，師生禮儀后教師為了與學(xué)生拉近距離就開(kāi)始了“話(huà)家?！?，學(xué)生很放松，在此過(guò)程中學(xué)生不知不覺(jué)就被引入到了本節課題中，在之后的達標練習中，將學(xué)生分成幾組，競爭學(xué)習，答對得分，答錯扣分，學(xué)生積極性很高，幾乎全部參與。最后在拓展應用上，設計了與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應用題，將數學(xué)知識應用于專(zhuān)業(yè)中。 因此，在教師二的課堂中，明顯學(xué)生學(xué)習積極性高，參與面廣，可見(jiàn)，我們所提到的中職數學(xué)教學(xué)難、學(xué)習難不僅僅是學(xué)生的原因，主要還在于教師是否愿意改變。 調研目的：了解我校數學(xué)課堂教學(xué)現狀，分析教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習中存在的問(wèn)題和成因，并研究解決這些問(wèn)題的辦法，旨在提高中職數學(xué)課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現數學(xué)作為文化課在專(zhuān)業(yè)知識上的基礎作用和服務(wù)作用，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 調研內容：中職學(xué)生的數學(xué)學(xué)習現狀；教師在數學(xué)教學(xué)中的困惑。 調研方法：本次調研采用教師卷和學(xué)生卷的問(wèn)卷調查調查形式，教師問(wèn)卷在校級教研活動(dòng)中進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷12張，回收12張，有效問(wèn)卷12張，學(xué)生問(wèn)卷在全校三個(gè)年級中抽樣，樣品來(lái)源于我校各年級各班中隨機抽取10名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷370張，回收370張，有效問(wèn)卷370張。 二、問(wèn)卷調查反映出的問(wèn)題與成因分析 1、學(xué)生不愿意學(xué)數學(xué) 調查了解到79%的學(xué)生不喜歡上數學(xué)課，這部分學(xué)生中不喜歡上數學(xué)課的原因有23%的學(xué)生認為數學(xué)很難，自己基礎差，趕不上教師教學(xué)進(jìn)度，有26%學(xué)生認為中職數學(xué)無(wú)用，有33%的學(xué)生表示對數學(xué)課提不起興趣，18%的學(xué)生因為不喜歡數學(xué)老師而不喜歡數學(xué)課?？梢?jiàn)學(xué)生不愿意學(xué)習數學(xué)的原因是方方面面的。 數學(xué)難的原因20%的學(xué)生認為是自己基礎太差，57%的學(xué)生認為教師講解過(guò)快，沒(méi)有注意新舊知識的銜接，23%的學(xué)生認為是數學(xué)公式、概念太多記不住。 對數學(xué)課不感興趣的原因59%認為數學(xué)課堂枯燥，教師上課無(wú)激情，千篇一律，毫無(wú)新意。41%認為是自己早就在初中小學(xué)的時(shí)候丟棄了數學(xué)，現在也不打算再在數學(xué)上下功夫。 不喜歡數學(xué)老師的原因有31%認為數學(xué)老師曾打擊他們的自信心和學(xué)習信心，29%認為是數學(xué)老師缺乏吸引學(xué)生的人格魅力，40%學(xué)生認為教師教學(xué)方法不當因而“教的不好”。 而基于以上問(wèn)題，79%的教師認為學(xué)生太笨，基礎太差，無(wú)法教，21%的教師認為在自己不厭其煩反反復復嘗試各種辦法以改變學(xué)生學(xué)習數學(xué)的現狀過(guò)程中失去了信心?？梢?jiàn)學(xué)生不愿意學(xué)習數學(xué)，教師對學(xué)生失去信心已經(jīng)形成一個(gè)惡性循環(huán)。 成因分析：教師沒(méi)有深入挖掘學(xué)生學(xué)習數學(xué)的困惑所在，導致師生溝通不暢，事實(shí)上中職數學(xué)學(xué)習難度不需要有多大，只需能為專(zhuān)業(yè)知識提供一定的基礎作用和服務(wù)作用即可，而教師在日常教學(xué)中可能無(wú)意將知識難度化了，其次，教師沒(méi)有將數學(xué)知識與學(xué)生專(zhuān)業(yè)聯(lián)系在一起，導致學(xué)生覺(jué)得中職數學(xué)無(wú)用，除了期末考試之外，數學(xué)知識在專(zhuān)業(yè)中基本無(wú)用（91%的教師表示日常上課沒(méi)有研究過(guò)本節數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)上的了聯(lián)系）。 2、教師教學(xué)方法傳統，教學(xué)方式單一 在教師問(wèn)卷中了解到有47%的教師上課從來(lái)不用多媒體，就是傳統的粉筆加黑板，有42%的教師有時(shí)用教材的配套光盤(pán)（不加任何修改），只有11%的教師偶爾會(huì )自己設計課件（大多是公開(kāi)課時(shí)）。對于每節課的引入，有78%的教師從來(lái)不引入或者復習引入，上課就開(kāi)始“請大家翻開(kāi)**頁(yè)”或者“上節課我們講了**？請大家回顧一下”，有18%的教師在講解到有些比較容易引入的課題的時(shí)候會(huì )設計引入，只有4%的教師會(huì )精心設計每節課的引入（生活實(shí)例引入、故事軼聞引入等）。對于數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)知識的銜接，89%的教師認為很難找到他們的關(guān)系，有11%的教師認為個(gè)別課題能夠找到他們之間的關(guān)系。在這一問(wèn)題上83%的學(xué)生表示喜歡教師上課使用多媒體，71%的學(xué)生表示希望教師每節課都能搞得熱熱烈烈，希望在愉快熱烈中的氛圍中學(xué)習知識。 基于以上教師的教學(xué)方法和方式的問(wèn)題，可見(jiàn)學(xué)生希望教師上課教學(xué)方法新穎，教學(xué)方式靈活多變。但教師自我感覺(jué)學(xué)生“聽(tīng)不懂，講了也白講”，因此每節課就如同完成任務(wù)一樣失去課堂魅力，久而久之，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習不感興趣，進(jìn)而不喜歡數學(xué)老師等等，形成惡性循環(huán)。 三、改變現狀的策略思考 通過(guò)此次對中職課堂的現狀了解及其成因分析，我認為要改變中職數學(xué)課堂的現狀，達到有效進(jìn)而高效課堂的目的，重點(diǎn)應采取以下策略： （一）開(kāi)展教師培訓，更新教師理念 將此次問(wèn)卷調查結果告知教師，更新教師教學(xué)理念（中職數學(xué)旨在為專(zhuān)業(yè)知識服務(wù)），因此，在日常教學(xué)中應當注意降低難度，及時(shí)與學(xué)生溝通，注重學(xué)生學(xué)習體驗。 許多教師抱怨學(xué)生太笨、基礎太差，因此在教學(xué)中經(jīng)常表露出對學(xué)生的失望，然而正是因為我們不經(jīng)意間的一句話(huà)、一個(gè)表情就會(huì )傷害到學(xué)生的自尊心和自信心，中職數學(xué)要求學(xué)生能運用數學(xué)知識解決生活中的一些問(wèn)題，比如機電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能利用三角函數知識計算車(chē)削角度，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能利用函數知識進(jìn)行優(yōu)化設計等。所以不要把我們的學(xué)生跟普通高中的學(xué)生比較，非得要讓他們考多少多少分，只要讓他們能在課堂中樂(lè )于參與積極參與并將所學(xué)知識應用于專(zhuān)業(yè)即是收獲、是進(jìn)步。 （二）集體備課，將所有教師的精力融匯于中，把每堂課做精做細，進(jìn)而資源共享 在教學(xué)任務(wù)面前人的精力和能力是有限的，不可避免許多教師在繁重的教學(xué)任務(wù)面前就懶于去精心設計每一堂課，或許許多時(shí)候就在“完成任務(wù)”，面對這種情況，不如將教學(xué)任務(wù)分解到每個(gè)教師頭上，一人一章節，先由教師個(gè)人設計授課方案，制作較為合理有效的課件，再利用每周教研活動(dòng)時(shí)間集體討論修改形成定稿，最后資源共享，相信經(jīng)過(guò)一期的時(shí)間足可以將一學(xué)年的課堂教學(xué)做精做細。在討論的過(guò)程中，根據之前的調研報告，我們需要重點(diǎn)做到： 1、精心設計每堂課的引入 調查結果反映大多數教師重過(guò)程不重引入，而學(xué)生之所以對數學(xué)課堂提不起興趣，原因之一也就是教師開(kāi)場(chǎng)白千篇一律，因此教師們一定要潛心研究每一堂課的引入，“好的開(kāi)始是成功的一半”，精彩的引入能讓學(xué)生學(xué)習積極性很大得到提高。在設計引入的過(guò)程中，老師們可根據自己的實(shí)際經(jīng)驗進(jìn)行交流探討，比如故事、軼聞、史料引入法，許多數學(xué)知識特別是涉及到一些定理的由來(lái)往往會(huì )牽扯出定理以及數學(xué)家背后的故事來(lái)，這些知識都是培養學(xué)生學(xué)習興趣的一種手段。再比如創(chuàng )設實(shí)際情景引入法，許多應變能力 2、根據各班實(shí)際情況制定出行之有效的教學(xué)模式 盡管新課改以來(lái)一直在倡導學(xué)生的主體地位，但是眾多中職課堂還是沒(méi)能脫離教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，因而導致數學(xué)課堂枯燥乏味。在調研過(guò)程中一位老師提到了自己在教學(xué)中的做法：首先將全班同學(xué)按照自愿的原則分成幾個(gè)學(xué)習小組，制定詳細的小組考核辦法，課堂上將教學(xué)內容分解成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，交給小組解決，以學(xué)期或學(xué)月為單位對優(yōu)秀的考核小組進(jìn)行表?yè)P，對相對弱勢的小組提出希望，通過(guò)這種考核辦法，能讓平時(shí)不學(xué)習的那部分同學(xué)不好意思拖小組的后腿而壓力式學(xué)習，同時(shí)小組間的競爭式學(xué)習能有效活躍課堂氣氛，促進(jìn)小組成員之間團結一致互相學(xué)習。當然，每一種教學(xué)模式和教學(xué)改革背后都會(huì )遇到重重阻礙和困難，在分組之前這位教師就做了很長(cháng)一段時(shí)間的學(xué)生工作，包括問(wèn)卷調查、個(gè)別談話(huà)等，總之只要我們肯思考，就會(huì )有收獲。 3、積極探索數學(xué)知識在生活中和專(zhuān)業(yè)中的應用，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習數學(xué)的重要性和必要性 調查結果反映，眾多學(xué)生之所以對數學(xué)不屑一顧，其重要原因是覺(jué)得數學(xué)除了在期末考試中要考及格從而順利拿到畢業(yè)證之外，其他別無(wú)用處，就這一點(diǎn)而言教師們應當自責，因為我們沒(méi)有將數學(xué)知識的基礎作用和服務(wù)作用在課堂中體現出來(lái)，同時(shí)也沒(méi)有在課堂中貫穿數學(xué)知識的重要性和必要性的教學(xué)。面對這種現狀，我們應當發(fā)揮全體教師的作用，積極探索每一節數學(xué)知識在生活中的引用，我們理想中的教學(xué)模式是由生活中或是專(zhuān)業(yè)中的一些問(wèn)題來(lái)引入本節知識，進(jìn)而學(xué)習知識，最后將知識應用與實(shí)際中和專(zhuān)業(yè)中。說(shuō)到這一點(diǎn)我們不得不提到之前案例二中教師二在《弧度制》一課中的教學(xué)策略：在機電專(zhuān)業(yè)授課時(shí)，教師首先通過(guò)機電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一段實(shí)訓視頻引入發(fā)問(wèn)“視頻中同學(xué)們車(chē)削的角度大于一圈的時(shí)候怎么計算？”使本節知識源于專(zhuān)業(yè)源于實(shí)際，體現數學(xué)知識的重要性和必要性，最后在拓展提升階段教師將教材上的應用題改成機電專(zhuān)業(yè)中的常見(jiàn)問(wèn)題“主動(dòng)輪與從動(dòng)輪的帶傳動(dòng)關(guān)系的計算”，這樣便將數學(xué)知識又進(jìn)一步應用到專(zhuān)業(yè)中，體現了數學(xué)知識為專(zhuān)業(yè)知識服務(wù)的意識。當然，不同專(zhuān)業(yè)應有不同的設計方案，比如同樣是《弧度制》一節，在建筑專(zhuān)業(yè)中就應當重點(diǎn)體現弧長(cháng)的計算和應用。 （三）定期開(kāi)展學(xué)生評教，讓師生最大程度溝通 作為科任教師的數學(xué)老師與學(xué)生的交流應當僅僅局限于課堂，而面對許多學(xué)生“喜歡某老師而喜歡某老師的課”的這種現狀，我們不得不有意識地提高自身人格魅力從而讓學(xué)生喜歡自己而喜歡數學(xué)。在這一點(diǎn)上我的心得是：上課早一點(diǎn)進(jìn)教室，下課晚一點(diǎn)離開(kāi)教室，盡可能多地了解學(xué)生學(xué)習情況，“聽(tīng)懂了沒(méi)有？哪里還不懂？需要再講解嗎？”；其次一定要對學(xué)生充滿(mǎn)信心，鼓勵他們不斷進(jìn)步；最后就是要通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的困惑，其中學(xué)校定期搞的學(xué)生評教是一種方式，學(xué)生給教師的打分能直接體現他們對每一位教師教學(xué)方式方法的滿(mǎn)意度，除此以外我還經(jīng)常在班上鼓勵學(xué)生無(wú)記名反映教學(xué)問(wèn)題，其中主要包括對目前的教學(xué)方式方法的看法，是否適合自己，教學(xué)方法改革以后自己學(xué)習是否有進(jìn)步，自己對該學(xué)科教學(xué)的一些建議和想法等等，通過(guò)這種方式可以全面了解每一種教學(xué)方式方法的可行性和有效性，同時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到教師在不斷努力以讓自己學(xué)習更進(jìn)一步，自己也就慢慢被感化。 （四）定期開(kāi)展教研活動(dòng)比賽，同課異構，借班上課等 方法再多還得要實(shí)際應用，每天按部就班式教學(xué)模式千篇一律、毫無(wú)新意，時(shí)間長(cháng)了任何教師都會(huì )有惰性，因此定期開(kāi)展教研活動(dòng)比賽是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效策略。比如針對某一節“問(wèn)題課”大家可以采取同課異構的方式進(jìn)而研究出有效教學(xué)策略來(lái)，再比如同一學(xué)科教師可以經(jīng)常換著(zhù)班來(lái)上課，一學(xué)期下來(lái)可以把一個(gè)年級的班上一遍，這種方式一方面對于學(xué)生來(lái)講是一種較有新意的方式，面對不同的教師面孔學(xué)生會(huì )有新奇感。另一方面，面對不同的教學(xué)對象教師會(huì )思考不同的教學(xué)策略，積累更多的經(jīng)驗。 總之，只要我們善于發(fā)現、總結，就會(huì )挖掘出教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，只要我們善于思考，就會(huì )找到改變教學(xué)現狀、解決教學(xué)問(wèn)題的方式方法，只要我們善于改進(jìn)，我們的教學(xué)課堂質(zhì)量就會(huì )不斷提高，進(jìn)而從低效課堂達到有效課堂最后形成高效課堂的教學(xué)模式。 |
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