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2005年6月14日，我隨省教科所姜瑛俐副主任、廖先亮老師，全國特級教師劉中林老師、訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者馮純開(kāi)一同在武穴實(shí)驗二小進(jìn)行了為期兩天的課堂觀(guān)察活動(dòng)。我們聽(tīng)了三節數學(xué)課，每節課都使用了課堂觀(guān)察工具表進(jìn)行定量分析，包括《教師活動(dòng)觀(guān)察表》、《教師教學(xué)環(huán)節中教學(xué)策略統計表 》、《教師教法觀(guān)察記錄表》、《某一位學(xué)生每分鐘具體活動(dòng)觀(guān)察表》、《全班學(xué)生學(xué)習投入狀態(tài)觀(guān)察表》、《學(xué)生行為觀(guān)察表》、《課堂課程資源利用觀(guān)察記錄表》，并進(jìn)行了課堂教學(xué)、專(zhuān)家與教師互動(dòng)交流的現場(chǎng)錄像。旨在通過(guò)課堂觀(guān)察和互動(dòng)交流中了解教師在教學(xué)中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，從而從問(wèn)題入手，確定能統領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)的校本研究課題，進(jìn)行行動(dòng)研究。

三位數學(xué)教師的基本情況：A老師，男，28歲，多次主講校內外公開(kāi)課，授課內容《求復雜平均數的應用題》。B老師，女，31歲，曾在省教科所組織的講課比賽中獲一等獎，授課內容《分數乘整數》。C老師，女，24歲，在地區講課比賽中獲一等獎，授課內容《制作年歷》。三位講課的教師具有年輕、專(zhuān)業(yè)知識較為厚實(shí)、工作積極性高、上進(jìn)心強等基本特點(diǎn)。

一 、具備的優(yōu)勢：

１、利用資源 ，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”?！肚髲碗s平均數的應用題》就是與學(xué)生生活經(jīng)驗密切相關(guān)的學(xué)校生活實(shí)例——捐款活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)?！吨谱髂隁v》更是從生活實(shí)際出發(fā)，收集年歷，認識年歷，讓學(xué)生利用數學(xué)知識，制作年歷。三位老師都利用了３項以上課程資源．并且針對不同的教學(xué)內容選擇不同的課程資源來(lái)組織教學(xué)。如制作年歷的活動(dòng)課注重利用了社區和學(xué)生生活資源，《求復雜平均數的應用題》、《分數乘整數》屬于數學(xué)知識的新授課，因此，充分利用了教材資源和學(xué)生自身資源。三節課有一位教師應用了多媒體教學(xué)資源。對于多媒體資源教師有較清晰的認識，不搞形式主義，一定要能真正服務(wù)教學(xué)才用．說(shuō)明教師更多的是重視學(xué)生和教師自身的資源的開(kāi)發(fā)。

２、把握了“教學(xué)過(guò)程是師生、生生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”這一課程理念。雖然有些教材內容單調，可老師能以學(xué)生活動(dòng)為支撐，在教學(xué)組織中，教師的角色正在努力轉化。老師在了解、指導學(xué)生的探索活動(dòng)中，經(jīng)常用商量的口吻與學(xué)生們交流。如《求復雜平均數的應用題》中教師出示捐款統計表后尊重學(xué)生的學(xué)習需求，你能提出一個(gè)什么問(wèn)題自己解決嗎？

教師盡量變數學(xué)知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習知識的啟發(fā)者、學(xué)習的引導者。體現出關(guān)懷、尊重、信任。每位教師都采取了創(chuàng )設情境、分小組學(xué)習、演示、任務(wù)驅動(dòng)、討論、師生互動(dòng)等6種以上教學(xué)策略，旨在以多樣的教學(xué)形式組織教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。從《全班學(xué)生學(xué)習投入狀態(tài)觀(guān)察表》中看出學(xué)生的投入時(shí)間基本上達到９５％以上，說(shuō)明學(xué)生對這種學(xué)習方式是比較認可的．知識得到了較好的落實(shí) 。

３ 、執教老師對學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行激勵評價(jià)。我們看不到對學(xué)生的否定，更沒(méi)有批評，激勵性的語(yǔ)言隨處可見(jiàn)：“你真棒”“你太聰明了”“老師接受你的意見(jiàn)”“看誰(shuí)（哪組）做的快”等等； 教師還注意檢查學(xué)生學(xué)習的掌握情況，進(jìn)行有效評價(jià)。注意照顧面，兼顧全體學(xué)生學(xué)習差異，力爭讓所有學(xué)生都能完成預定的教學(xué)目標。

二 、存在的問(wèn)題．

在觀(guān)察課堂師生的活動(dòng)及與教師的互動(dòng)交流中,我們也發(fā)現了他們存在的個(gè)性和共性問(wèn)題。

學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程，不僅是理解和掌握知識的過(guò)程，而且也是學(xué)習、探索和創(chuàng )新的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)應該要體現學(xué)生學(xué)習的自主性。學(xué)生的學(xué)習自主性主要是在教師的引導下，通過(guò)學(xué)生自身積極全面地開(kāi)展內部認知活動(dòng)、外部操作活動(dòng)，來(lái)主動(dòng)獲取知識。我們在與教師交流的過(guò)程中，教師都認識到培養學(xué)生學(xué)習自主性的重要性，但實(shí)際的教學(xué)行為卻又不知如何去做。

預設的目的是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習中有所生成，生成包括學(xué)習過(guò)程、學(xué)習內容、學(xué)習方法與結論的生成。一堂課能否有成功的生成，與教師在課前設計時(shí)是否研究“預設”過(guò)“生成”內容、方式、方法有關(guān)．所以教師設計的教案應該是像一棵樹(shù)，主干是總的教學(xué)思路．對教學(xué)中會(huì )出現什么情況，教師都予以充分的考慮，每種情況對應著(zhù)一個(gè)可能采取的對策，就是樹(shù)枝．我們發(fā)現這三節課都有生成機會(huì )，可教師卻沒(méi)有很好的加以把握和利用。

如《求復雜平均數的應用題》 一課老師是這樣引入的，首先教師出示一張一年級各班捐款情況統計表，但沒(méi)有各班人數這個(gè)條件。教師問(wèn)：你們從這個(gè)表中能獲取什么信息，提出什么問(wèn)題？

生：一（６）班捐款最多．

生：我想對一（３）班說(shuō)，要努力，不能捐得這么少．

師：你能提出一個(gè)問(wèn)題自己解決嗎？

生:我想知道每班各有多少人，求平均數是最公平的 。

這位學(xué)生說(shuō)的多好！教師可從這點(diǎn)去因勢利導，順著(zhù)學(xué)生的思維，把人數條件給出來(lái)，讓學(xué)生自己算平均數，達到加深對平均數意義的理解?？墒怯捎诮處熼_(kāi)始并不是這樣設計教學(xué)的，他的目的是想讓學(xué)生體會(huì )有人數條件和沒(méi)有人數條件時(shí)，所選愛(ài)心班級的不同，從而理解求平均數是最公平的。他不想打亂他預先設計的教學(xué)程序，對這位學(xué)生的精彩回答沒(méi)有作必要的響應，而是繼續問(wèn)：如果打算在一年級評一個(gè)愛(ài)心班級，你認為應頒發(fā)給哪個(gè)班？一學(xué)生說(shuō)：一（６）班，因為錢(qián)數最多．師把紅花貼在一（６）班旁邊。然后教師在統計表第三欄里加了各班人數這一條件，說(shuō)：現在你們有什么不同的看法嗎？

生：應頒發(fā)給一（１）班

師：為什么？怎樣才能算公平？

生：要算各班每個(gè)人平均捐多少？

老師繞了一圈后，又回到了前面學(xué)生提出的“求平均數是最公平的”問(wèn)題上來(lái)，浪費了教學(xué)時(shí)間，錯過(guò)了學(xué)生最想知道的時(shí)機。

教師在備課時(shí)，應考慮三方面的問(wèn)題：第一，該學(xué)習內容的目標是什么，這為整個(gè)師生互動(dòng)確定了方向，也為教師選擇要提供給學(xué)生的學(xué)習材料和教學(xué)推進(jìn)的深度提供了一個(gè)參照點(diǎn)。第二，學(xué)生學(xué)習這一內容時(shí)，將會(huì )如何進(jìn)行，會(huì )如何思考，這為教師在選擇學(xué)習材料和把握教學(xué)環(huán)節的梯度提供了依據。第三，該學(xué)習內容的內涵與邏輯結構是怎樣的，如何使知識學(xué)習的結構接近于學(xué)生的認知結構．上述教師沒(méi)有能很好地把握生成的機會(huì )，在很大程度上就是因為在這些方面考慮得不夠。

４、教學(xué)目標定位不準．

教師在備課時(shí)，比較關(guān)注的是教材和自己的教，而對學(xué)生的接受心理和認識水平缺少考慮，對學(xué)生的認知水平也把握不準，對教材的設計意圖理解不透徹，這些導致教師在向大家陳述教學(xué)目標時(shí)，我們感到要么教學(xué)目標定得太籠統、不確切，要么照抄課程標準或教學(xué)參考書(shū)上的目標。教學(xué)時(shí)，雖然教師的理解透徹，重復地做演示，但學(xué)生卻難以接受。教師更多的是重視自己發(fā)揮，即使安排些能體現學(xué)生主體地位的活動(dòng)，也往往因方法簡(jiǎn)單和單調而流于形式，所以導致了教與學(xué)有些環(huán)節的脫節。
  三、幾點(diǎn)感想

１、要真正體現新的教育理念，教師須要做到三要

一、要關(guān)注學(xué)生的需求 ，以此成為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的依據。所有的預設都是為了不曾預約的精彩。由原來(lái)固定單一線(xiàn)路變?yōu)楝F在的多元設計。二、要減少對學(xué)生的控制、放開(kāi)對學(xué)生的制約，我們會(huì )發(fā)現孩子其實(shí)非常聰明，他們有自己獨特的思考，有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學(xué)生，給他們活動(dòng)的機會(huì )、思考的空間。三、要學(xué)會(huì )真正有效地評價(jià)學(xué)生。在課堂上，教師都知道即時(shí)評價(jià)，但到底什么樣的評價(jià)才是真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)呢？為了鼓勵而鼓勵，為了評定而評定，將最終失去的是學(xué)生對評價(jià)的可信度．要以富有啟迪作用和富有情感的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心靈，使評價(jià)確實(shí)評而有價(jià)。

２、改變傳統的教研形式和內容

在與教師互相交流的過(guò)程中，我們發(fā)現教師對新課程理念都有一定程度的認識，但是在教學(xué)行為上卻又無(wú)法充分體現出來(lái)。最關(guān)鍵的原因是理論與實(shí)踐的脫節。所以必須要改變傳統的教研形式，變單純的理論學(xué)習為“解決問(wèn)題”的教研形式。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究，不針對問(wèn)題的研究是沒(méi)有實(shí)效的教研活動(dòng)，因此提高問(wèn)題的針對性是教研由形式走向實(shí)效的前提。進(jìn)行科學(xué)的課堂觀(guān)察，以“案例”為載體，找出問(wèn)題的癥結，表達活動(dòng)實(shí)施中的困惑與成功、活動(dòng)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法，借此來(lái)引發(fā)更多的教師相互學(xué)習、分享經(jīng)驗、反思、探討與教育實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，提升教師將新理念融于教學(xué)行為的能力和教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。

   ３、提升教師反思的內涵

沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識。教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。通過(guò)與教師的互動(dòng)交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學(xué)行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從三方面進(jìn)行，第一，正面反思，即尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為，通過(guò)反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點(diǎn)，可以思考：成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學(xué)理念是什么？提供的教學(xué)策略是什么？成功行為給我的啟示是什么？第二，負面反思，即反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析?？梢赃@樣思考：教學(xué)中遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的外部環(huán)境和內在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類(lèi)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題給我的啟示是什么？第三，對比反思，根據前后兩次教學(xué)效果的不同，抓住教學(xué)前后理念和教學(xué)行為的變化進(jìn)行對比反思，可從中受到很多啟示。教師通過(guò)不同方面的反思，加深對問(wèn)題的認識和思考能力，加快自己專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的步伐。