“能說(shuō)會(huì )道快樂(lè )交際”課題實(shí)施階段性總結
口語(yǔ)交際屬于言語(yǔ)交際范疇，言語(yǔ)交際是人們在日常生活、學(xué)習和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)，信息交流形式有聽(tīng)說(shuō)（口語(yǔ)）、讀寫(xiě)（書(shū)面語(yǔ)）兩大類(lèi)?？谡Z(yǔ)交際是人們運用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語(yǔ)言信息交流手段?？谡Z(yǔ)交際，體現了時(shí)代的要求，體現了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。本學(xué)期通過(guò)實(shí)驗，主要途徑就是通過(guò)言語(yǔ)交際活動(dòng)，而并非"紙上談兵"。是雙向互動(dòng)的，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng )設生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。具體做法如下：
一、教學(xué)目標：走向整合，追求"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的綜合效應
日常生活中，與人交往，不但要會(huì )聽(tīng)，會(huì )說(shuō)，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個(gè)人很有修養。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統一體。這也就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現教學(xué)目標的優(yōu)化，必須著(zhù)眼整體，追求一種綜合效應。有人會(huì )問(wèn)，教材中的口語(yǔ)訓練往往有一個(gè)明確的目標，如此看來(lái)是否有矛盾沖突？答案是否定的?？茖W(xué)的做法應當是突出重點(diǎn)目標的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓練，達到"牽一發(fā)動(dòng)全身"的效果。比如專(zhuān)題口語(yǔ)交際訓練"我長(cháng)大了要做什么"，教學(xué)的重點(diǎn)無(wú)疑是讓學(xué)生交際時(shí)如何說(shuō)，學(xué)會(huì )應該針對話(huà)題說(shuō)，聯(lián)系自己展開(kāi)想象。除了說(shuō)的知識、技能訓練外，必然涉及到聽(tīng)的問(wèn)題，別人說(shuō)時(shí)時(shí)，其它學(xué)生要仔細傾聽(tīng)，聽(tīng)的質(zhì)量如何、有沒(méi)有聽(tīng)出問(wèn)題、能不能作為聽(tīng)眾作出交流（如即席提一些感興趣的問(wèn)題），等等，聽(tīng)與說(shuō)是水乳交融的。整個(gè)口語(yǔ)交際過(guò)程中，我注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的態(tài)度以及語(yǔ)言背后隱藏著(zhù)的思維、品質(zhì)等，相機作出恰到好處的指導。堅持整體原則，這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。
二、教學(xué)途徑：走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡
凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，這是由母語(yǔ)學(xué)習的廣泛性決定的。"語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等。"生活就是口語(yǔ)交際的內容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學(xué)追求。所以口語(yǔ)交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。
（一）口語(yǔ)交際專(zhuān)題訓練。通過(guò)教材中的專(zhuān)題訓練，使學(xué)生比較系統、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專(zhuān)題訓練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜的規律。隨著(zhù)學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì )更廣泛，要求的相應交際技能和素質(zhì)也更高。比如口語(yǔ)交際題目一般是買(mǎi)文具、問(wèn)路、待客、看望生病的同學(xué)等。
（二）滲透在課堂教學(xué)過(guò)程中。從社會(huì )學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如是。所以語(yǔ)文教師課堂上我要有訓練的意識，融口語(yǔ)交際訓練于閱讀課和作文課中。如：
"請大家仔細聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎樣？"這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；"請大家評一評剛才某學(xué)生的回答。"這是指導學(xué)生在聽(tīng)的基礎上學(xué)會(huì )思考、學(xué)習給別人提看法；"別著(zhù)急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)""你講的很對，能不能說(shuō)得再響亮些？"這是對學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強化訓練。
（三）隨機訓練。（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實(shí)生活現象，誘導學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識和自己的認識能力"評優(yōu)劣，定從違"，參與、影響班級、學(xué)校和社會(huì )生活，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如我班下半學(xué)期新轉進(jìn)一對雙包胎，我就讓大家討論怎樣說(shuō)歡迎辭等等。（2）利用活動(dòng)隨機訓練?；顒?dòng)是孩子的天性，班級、學(xué)校等經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機會(huì )進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練會(huì )取得比較理想的效果。如怎樣愛(ài)護我們的校園，讓他們交流感受，開(kāi)展有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過(guò)雙休日等）的討論、辯論等。
三、教學(xué)方法：走向交際，或創(chuàng )設情境，或提供案例，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái)
教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)"活"字。我認為，教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)"活"的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。
(一)開(kāi)展多種類(lèi)型的“口語(yǔ)交際”教學(xué)形式
1、童話(huà)劇
童話(huà)劇就是學(xué)生根據童話(huà)故事扮角色表演，它比較適合低年級學(xué)生。二年四班改編的《新白雪公主》，童話(huà)劇使游戲、活動(dòng)與口語(yǔ)交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗，又鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。它融知識性與趣味性為一體，為學(xué)生所喜愛(ài)。
2、課本劇
選擇課文中對話(huà)成分較多或能啟發(fā)學(xué)生想象的內容等，編寫(xiě)成課本劇。一年四班的課本劇《誰(shuí)的本領(lǐng)大》，教師創(chuàng )設某種情境，激發(fā)學(xué)生表達的愿望，讓學(xué)生扮演文中的人物角色，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，使學(xué)生更好地體會(huì )文章語(yǔ)言的感情色彩，感受人物的精神品質(zhì)。
3、小采訪(fǎng)
針對我校參觀(guān)來(lái)訪(fǎng)比較多的特點(diǎn)，組織學(xué)生充當小記者對周?chē)容^感興趣的問(wèn)題或現象，進(jìn)行有目的了解，并提出自己的意見(jiàn)或建議的一種口語(yǔ)交際活動(dòng)形式。
4、辯論會(huì )
辯論會(huì )的選題應來(lái)源于生活實(shí)際，如“廉政文化建設靠自律還是他律？”“誠信和善意的謊言哪個(gè)更重要？”等。學(xué)生在辯論的過(guò)程中，提高了對社會(huì )、對問(wèn)題的認識能力，更重要的是，在辯論中發(fā)展口語(yǔ)交際能力，學(xué)會(huì )明辨是非，發(fā)展思維能力，提高思想品質(zhì)和道德修養。
（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
案例學(xué)習是一種有效的口語(yǔ)交際訓練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如我設計了一個(gè)"學(xué)會(huì )向別人解釋"專(zhuān)題案例訓練。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無(wú)奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開(kāi)始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。①小紅馬上哭了起來(lái)，一句話(huà)也不說(shuō)就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道："我不是故意的，你不該責備我，要不你去問(wèn)我媽媽?zhuān)?span lang="EN-US">"
③小紅馬上輕聲說(shuō)："老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。"通過(guò)案例比較，雖然是二年級的學(xué)生也能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。(二)實(shí)施凸顯“口語(yǔ)交際”特色的閱讀教學(xué)。
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的主渠道。培養學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力，離不開(kāi)課堂，應與閱讀教學(xué)融為一體。因此，在教學(xué)一篇新課文的備課環(huán)節，教師就應該吃透教材，充分挖掘教材中的可以進(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)的因素，扎實(shí)有效地開(kāi)展“口語(yǔ)交際”訓練，凸顯“口語(yǔ)交際”特色。
(三)構建“口語(yǔ)交際”訓練與習作訓練相結合的教學(xué)模式。
1、“說(shuō)說(shuō)——畫(huà)畫(huà)——寫(xiě)寫(xiě)”教學(xué)模式
教學(xué)《我家的小園》習作訓練時(shí)，教師讓學(xué)生之間相互說(shuō)說(shuō)各自家小園的景色，然后要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，最后根據所畫(huà)景象具體描寫(xiě)。這樣做使聽(tīng)說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)結為一體，有利于調動(dòng)寫(xiě)作興趣，也有利于同學(xué)之間的交流和互相學(xué)習。
2、“口語(yǔ)交際——習作訓練——口語(yǔ)交際”教學(xué)模式
教師首先可以帶著(zhù)一個(gè)話(huà)題走進(jìn)課堂，比如：《如何裝扮我們的教室》、《什么是真正的友誼》、《我來(lái)設計校服》等。讓學(xué)生圍繞這個(gè)話(huà)題展開(kāi)充分的討論，然后小組派代表組織全班交流，最后讓學(xué)生把今天老師帶的話(huà)題和同學(xué)們討論交流的情況及結果寫(xiě)下來(lái)，就成為一篇不錯的文章了。
這樣做，給學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的空間，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)表達的舞臺。學(xué)生作文完成之后，進(jìn)行作文評講，我們可以讓學(xué)生說(shuō)自己的見(jiàn)解、修改意見(jiàn)，不僅對作文是一大促進(jìn)，同時(shí)訓練了學(xué)生的“口耳”功夫，真可謂一舉兩得。講評時(shí)，可以讓學(xué)生評自己手頭上別人的文章的標題、立意、書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言、結構形式、點(diǎn)題等，并可向大家展示自己的評語(yǔ)，其他同學(xué)在聽(tīng)后也積極加入了評論，學(xué)生參與興趣高漲，參與度高。
(四)組織形式多樣的“口語(yǔ)交際”活動(dòng)
為了扎實(shí)培養學(xué)生的“口語(yǔ)交際”能力，保證質(zhì)量，實(shí)驗教師組織了學(xué)生開(kāi)展形式多樣的“口語(yǔ)交際”活動(dòng)，如：“讀書(shū)報告會(huì )”、“故事會(huì )”、“賽詩(shī)會(huì )”、“演講比賽”等。
這些活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生提供了展示才情，表現自我的大舞臺，調動(dòng)了學(xué)生參與“口語(yǔ)交際”的興趣，學(xué)生的思維也會(huì )在這些豐富而有趣的活動(dòng)中變得活躍。（一）創(chuàng )設交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。實(shí)踐表明：通過(guò)創(chuàng )設交際情景，我班學(xué)生無(wú)論學(xué)習興趣、動(dòng)力還是口語(yǔ)交際能力，都有很大提高。
四、教師：走向民主、寬容，促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑發(fā)展
（一）培養學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)交際的興趣和情感。"激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機、興趣和追求的意向，加強教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認知發(fā)展的支柱和動(dòng)力" 。以發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為重要目標之一的語(yǔ)文課上，許多學(xué)生的嘴卻很"緊"。長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的"講壇"，學(xué)生習慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學(xué)生的表現欲。一般來(lái)說(shuō)口語(yǔ)交際訓練內容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語(yǔ)才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。這些能言會(huì )道的例子既充分說(shuō)明著(zhù)怎樣口語(yǔ)交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，由此生發(fā)對口語(yǔ)交際的情感。
（二）保護好學(xué)生的自信心和自尊心。害怕說(shuō)話(huà)不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來(lái)，這些問(wèn)題成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影。"心病還得用心來(lái)治"，保護學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。 一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，我尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應有的權利、尊嚴、個(gè)性特長(cháng)、思維與說(shuō)話(huà)方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(cháng)的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著(zhù)發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表?yè)P，把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望傳達給每個(gè)學(xué)生，我放下"師道尊嚴"的架子，把自己作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀(guān)、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作。既要學(xué)會(huì )清楚明白的表達自己的意思，也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、補充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
因為口語(yǔ)交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我們試著(zhù)走進(jìn)"春天"的世界，寫(xiě)出一些實(shí)驗的心得，純粹是拋磚引玉，在下學(xué)期還要繼續研究、探索，爭取總結出更多的經(jīng)驗。
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