文本細讀教學(xué)設計
因為有愛(ài)，苦難也變得美麗
——《卡羅納》文本細讀及教學(xué)策略
樂(lè )平市實(shí)驗小學(xué) 程國新
文本細讀
《卡羅納》（人教版四上）第六組以“愛(ài)”為主題的一篇自讀課文，選自意大利作家亞米契斯的作品《愛(ài)的教育》。這篇教材要繼續落實(shí)單元主題“感受人與人之間的關(guān)愛(ài)”，同時(shí)又作為一個(gè)引子，向學(xué)生推薦《愛(ài)的教育》。因此，在進(jìn)入文本之前，我們首先要了解文本的“源”——《愛(ài)的教育》
一、從《愛(ài)的教育》中走來(lái)。
《愛(ài)的教育》是一部日記體兒童小說(shuō)，原名《心》。作品描寫(xiě)了意大利中下層人民窮困的生活和淳厚、樸直、友愛(ài)的品德，提倡愛(ài)國、善良、勇敢、寬大、無(wú)私和博愛(ài)等精神。書(shū)中每一章、每一節都把"愛(ài)"表現得淋漓盡致，無(wú)論是寫(xiě)對國家、社會(huì )、民族的愛(ài)，還是表現對父母、師長(cháng)、朋友之間的愛(ài)，處處都扣人心弦，感人肺腑。夏丏尊先生在含著(zhù)淚讀完原著(zhù)后，決定將其譯為中文，并更名為《愛(ài)的教育》。在他撰寫(xiě)的序言中曾這樣說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”
凡是讀過(guò)這部書(shū)的人，都將無(wú)法抗拒它的魅力，是無(wú)可爭議的“愛(ài)”的典范。它所激蕩的情節無(wú)不使人流下動(dòng)情的淚水。夏丏尊先生常把自己為人為父為師的態(tài)度跟小說(shuō)里寫(xiě)的相比，慚愧得流下了眼淚；又說(shuō)小說(shuō)固然是虛構的，但是他覺(jué)得世間要像小說(shuō)里寫(xiě)的那樣才好，又感動(dòng)得流下了眼淚。他當時(shí)許下愿心，一定要把這部小說(shuō)譯出來(lái)，不光是給孩子們讀，還要介紹給父母們和教師們讀，讓父母和教師都跟他一樣，流一些慚愧的眼淚，感動(dòng)的眼淚——他認為這比給孩子們讀更為重要。
把握住了這個(gè)“源”，我們再來(lái)定位《卡羅納》這篇教材在本組的地位，它就不僅是一篇自讀課文，而應該是一扇門(mén)，一扇將學(xué)生引入“愛(ài)”河，在一個(gè)個(gè)故事中經(jīng)歷一次次感動(dòng)，最終懂得“愛(ài)”的真諦的大門(mén)。有了這個(gè)定位，我們在處理文本的時(shí)候，視野就變得開(kāi)闊了，我們在教學(xué)本文時(shí)可以從《愛(ài)的教育》中走來(lái)，也可以向《愛(ài)的教育》走去，我們所承載或延伸的內容就更加廣泛。
二、《卡羅納》帶給我們什么？
文本講述的是卡羅納失去母親，遭遇不幸后，周?chē)娜藗儗λ憩F出的同情、關(guān)心與愛(ài)護。亞米契斯想通過(guò)這個(gè)故事,引導讀者“永遠保持一顆善良真誠的心,同情人民的一切不幸與苦難。”（亞米契斯語(yǔ)）亞米契斯沒(méi)有說(shuō)“愛(ài)心”，因為“愛(ài)”不是語(yǔ)言的表達，而是心靈的感受。就如《卡羅納》一文中沒(méi)有出現一個(gè)“愛(ài)”字，但字里行間所透出的“愛(ài)”又是多么的深刻，多么的震撼，這正是亞米契斯作品的特點(diǎn)，以平實(shí)的敘事，細膩的描寫(xiě)，真實(shí)的情感讓每個(gè)讀者在感動(dòng)與思考中經(jīng)歷“愛(ài)”的教育。編者在本單元安排這樣一篇文章，目的是讓學(xué)生從大家是如何面對遭遇不幸的卡羅納的言行當中，感受到一種關(guān)愛(ài)之情，繼續深化本單元“愛(ài)”的教育主題。做為讀者的學(xué)生，要通過(guò)文本的語(yǔ)言與課堂的意境創(chuàng )設設身處地地感受卡羅納失去母親的悲痛，以及周?chē)娜藗兪侨绾螌Υ_納，為什么這樣做，從而深切地體會(huì )到人們對卡羅納的同情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對《愛(ài)的教育》的閱讀期待。而作為施教者，在審視文本價(jià)值的時(shí)候還要考慮到“授之以漁”，如何引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對具體的語(yǔ)言文字的細扣與揣摩，對重點(diǎn)句段的誦讀與理解，對文章留“白”的想象來(lái)實(shí)現文本的價(jià)值。然后讓學(xué)生帶著(zhù)課堂上所習得的讀書(shū)方法走進(jìn)《愛(ài)的教育》，從而實(shí)現文本的導讀功能。
三、走進(jìn)《卡羅納》
1、細讀課題：卡羅納
《愛(ài)的教育》中這個(gè)故事的題目是《卡羅納的母親》，這顯然與故事內容不相符，于是編者將題目改為《卡羅納》，因為這個(gè)人物貫穿了整個(gè)故事的始終，卡羅納失去母親的不幸與悲痛是故事發(fā)生的“源”，也是串起全文的“線(xiàn)”。但從作者的寫(xiě)作意圖上來(lái)看，卡羅納只是“偽”主體，作品并不以表現生活的不幸與悲痛為目的，作者真正要塑造的是那些同情與關(guān)愛(ài)卡羅納的人們。教材用《卡羅納》為題，是否與原作中的題目一樣有偏頗之嫌呢？這或許是一個(gè)可以探討的話(huà)題。
2、細讀“卡羅納的不幸”
“卡羅納的母親病得很厲害，卡羅納很多天沒(méi)來(lái)上學(xué)了。”
這句話(huà)中有兩個(gè)“很”字，這兩者應該是因果的關(guān)系，正因為母親病得很厲害，卡羅納才很多天沒(méi)上學(xué)。同時(shí)，這兩個(gè)“很”字的內涵是不一樣的。“病得很厲害”讓人想到的是病到了什么程度呢？呈現在我們面前的是“奄奄一息”“病入膏肓”的景象。而“很多天沒(méi)來(lái)上學(xué)”，我們會(huì )想卡羅納這么長(cháng)時(shí)間沒(méi)來(lái)上學(xué)，他在做什么？他為生病的母親擔憂(yōu)而無(wú)法安睡，他要為母親尋醫問(wèn)藥而四處奔波，他還要不分晝夜地守護在母親的身旁。當母親去世時(shí)，他撲在母親的身上撕心裂肺地痛哭，拽著(zhù)母親的手不讓她離去。當母親離去后，他無(wú)法接受這個(gè)事實(shí)而獨自躲在房間里痛哭……這一幕幕呈現在我們面前，讓我們無(wú)不為之動(dòng)容，落淚。通過(guò)對兩個(gè)“很”字的補“白”，學(xué)生便在意境中深刻地體會(huì )到“卡羅納的母親去世了，這個(gè)可憐的孩子遭到了巨大的不幸。”而遭受不幸的卡羅納的形象“面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像自己也大病了一場(chǎng)似的”，自然而然地出現在學(xué)生的面前。
3、細讀卡羅納的痛苦。
“卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來(lái)。他一定是想起了往日的情景。那時(shí)候，母親差不多每天都來(lái)接他；要考試了，母親總是俯下身來(lái)向他千叮嚀萬(wàn)囑咐。”
這是文本第一次直接描寫(xiě)卡羅納“哭”——“放聲大哭”，這里不是低聲的抽泣，也不是細聲的哽咽，而是大哭，放聲大哭。何為“放聲”，是對自己的聲音不加節制，卡羅納控制不住的是自己的聲音嗎？不，他是無(wú)法抑制失去母親的痛苦，這種巨大的痛苦不是抽泣與哽咽所能宣泄的，必須要“放聲大哭”。“我”猜測他哭的原因是想起了往日的情景，那是怎樣的情景呢？“母親差不多每天都來(lái)接他”，“差不多每天”，能做到這一點(diǎn)的母親是值得孩子驕傲的母親？“每天”這對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)就是無(wú)比的幸福，卡羅納的母親愛(ài)卡羅納，卡羅納此刻更深刻地體會(huì )到擁有這份母愛(ài)的幸福。但是以后，母親每天都（不能）來(lái)接他了，從此以后，母親（永遠）都不能來(lái)接他了，他永遠永遠地失去了這份母愛(ài)，他怎么不放聲大哭呢？“母親總是俯下身來(lái)向他千叮嚀萬(wàn)囑咐”我們仿佛看到了卡羅納的母親俯下身子，用手輕拂著(zhù)卡羅納的小腦袋，輕言細語(yǔ)地說(shuō)“……”。（孩子們會(huì )想起自己父母平時(shí)對自己的叮囑，喚醒學(xué)生的生活記憶，共同構建文本。）可是現在，卡羅納再也感受不到母親溫暖的手，再也聽(tīng)不到母親親切的話(huà)語(yǔ)，他又怎能不放聲大哭呢？
“卡羅納翻開(kāi)書(shū)，當他看到一幅母親拉著(zhù)兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。”
這是文本第二次描寫(xiě)卡羅納的哭——號啕大哭，并且是雙手抱住腦袋，這與第一次“放聲大哭”又有不同。“號啕”在辭海中的解釋是“大聲哭，盡情地哭”，它應該比“放聲大哭”聲音更加悲痛，是沒(méi)有任何掩飾，肆無(wú)忌憚地宣泄自己的痛苦。這次引起他痛哭的是“一幅母親拉著(zhù)兒子的手的插圖”，這幅圖勾起了卡羅納怎樣的回憶呢？肯定是一幕幕動(dòng)人的母子親近的情景。配上動(dòng)情的音樂(lè )，再通過(guò)想象感受卡羅納曾經(jīng)怎樣地與母親幸福地生活過(guò)，而現在一切都消失了，這種巨大的情感落差怎能不讓卡羅納號啕大哭。
“過(guò)了一會(huì )兒，我發(fā)現卡羅納獨自站在一邊端詳著(zhù)我，他的目光里充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：“你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了。”
這是文本第三次寫(xiě)到卡羅納的痛苦，這次卡羅納沒(méi)有哭，他的眼睛里不再是淚水，而是充滿(mǎn)了無(wú)法形容的悲哀。常言道：“痛到深處，欲哭無(wú)淚”，“悲哀”的意思是“傷心，痛苦”，“無(wú)法形容的悲哀”可見(jiàn)此時(shí)的卡羅納已經(jīng)是傷心到了極點(diǎn)，痛苦到了極點(diǎn)，這又怎能不讓讀者動(dòng)容，落淚呢？“我”擁抱母親的情景，觸動(dòng)了卡羅納的心，“你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了。”這是一個(gè)失去母親的孩子發(fā)自?xún)刃牡耐纯嗌胍?，卡羅納失去的僅僅是媽媽的擁抱嗎？不，遠遠不是。如果此時(shí)，我們以“你可以 ，我卻再也不能了”為話(huà)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象的話(huà)，就能讀懂卡羅納在失去母親的同時(shí)，也失去了許多本該屬于他的快樂(lè )、關(guān)心與偉大的母愛(ài)，就能真切地感受到卡羅納目光里充滿(mǎn)的無(wú)法形容的悲哀。
4、細讀大家的關(guān)愛(ài)
⑴、老師的愛(ài)
“卡羅納的母親去世了，這個(gè)可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來(lái)上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開(kāi)玩笑，不許在他面前放聲大笑。”
這是一位老師對孩子們的諄諄教導，面對不幸的卡羅納，要“莊重嚴肅”、“熱情”、“不許開(kāi)玩笑”、“不許放聲大笑”。讀到這里，我不禁敬佩這位老師的細心，老師是希望孩子們能學(xué)會(huì )分擔，分擔卡羅納的痛苦，這一幕讓我想起了《蘇珊的帽子》。
老師把卡羅納拉到自己的胸前，對他說(shuō)：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個(gè)世界上，但她能看見(jiàn)你，她依然愛(ài)著(zhù)你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！”
這是一段動(dòng)人的獨白，這是一位教師從靈魂的深處散發(fā)的熠熠光輝，它飽含著(zhù)一位教師對學(xué)生博大而無(wú)私的愛(ài)。細讀這段話(huà)，有許多地方值得我們去品味，去深思。首先是一個(gè)動(dòng)作“拉”，而且是拉到自己的“胸前”，為什么不用“面前”呢，可見(jiàn)老師的手肯定是做摟抱狀的，讓痛哭的卡羅納能緊貼在自己的懷里，此時(shí)的卡羅納又是多么需要一個(gè)溫暖的懷抱讓自己依靠??！再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老師說(shuō)的幾句話(huà)。“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！”因為老師知道，此時(shí)的卡羅納不能把悲痛積壓在心里，他應該宣泄，我們不是常說(shuō)：“心里難受吧？那就哭吧，哭出來(lái)就好了。”“但你要堅強！”“堅強”一詞在老師的話(huà)里出現了兩次，這兩次的意蘊是不同的，第一次是做為老師對學(xué)生的勸勉，鼓勵卡羅納學(xué)會(huì )堅強。“你母親已不在這個(gè)世界上，但她能看見(jiàn)你，她依然愛(ài)著(zhù)你，她還生活在你身邊。”這句出現了三次“她”，細細品味這三個(gè)“她”，那也是各有不同，“她能看見(jiàn)你”，“她”是指卡羅納的母親，即使到了另一個(gè)世界，母親又怎能舍棄自己的孩子呢，用《賣(mài)火柴的小女孩》中的話(huà)說(shuō)，母親會(huì )變成一顆星星，那微弱的星光便是母親投射在卡羅納身上的目光。“她依然愛(ài)著(zhù)你”，人已去，情未了，母愛(ài)是永遠不會(huì )消失的，這句中的“她”指代的是深刻在卡羅納心中的母愛(ài)不會(huì )消失。“她還生活在你身邊”，卡羅納的身邊還有許多人會(huì )給予卡羅納母愛(ài)一般的呵護與關(guān)懷，她們不正像卡羅納的母親嗎？正如文中所描述這位老師，“她”應該泛指這些人。“孩子，你要堅強喲！”這是第二次出現“堅強”，它似乎讓我們聆聽(tīng)到卡羅納的母親在彌留之際對卡羅納的殷切期望，此時(shí)此刻的老師的形象多么像一位慈愛(ài)的母親。
“老師暗示大家暫時(shí)別管他，開(kāi)始上課。”有時(shí)候忽視何嘗不是一種關(guān)愛(ài)呢？
⑵、同學(xué)的愛(ài)
“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著(zhù)他。”
好一個(gè)“屏息凝神”，誰(shuí)也不開(kāi)一句玩笑，誰(shuí)也不發(fā)出一點(diǎn)笑，教室失去了往日的嬉笑打鬧的情景，顯得那么莊重嚴肅。大家都在用眼神傳遞著(zhù)情感，同學(xué)們的眼神里透著(zhù)的是什么呢？是同情，是憐憫，更是關(guān)心。
“放學(xué)的時(shí)候，大家圍在他身邊，誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只用關(guān)切的目光默默地看著(zhù)他。”
為什么“誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話(huà)”？正如“我”所言，“本想跟他說(shuō)幾句話(huà)，但不知說(shuō)什么才好”，所以大家只能用關(guān)切的目光默默地傳遞著(zhù)自己的情意。此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊，這默默注視的目光不正是在說(shuō)：“……”（讓學(xué)生將目光轉化為語(yǔ)言，這一聲聲安慰中讀懂同學(xué)們對卡羅納的愛(ài)。）
⑶、“媽媽”的愛(ài)
“母親把我推開(kāi)，她目不轉睛地望著(zhù)卡羅納。”
這句話(huà)中有兩個(gè)字是值得揣摩的，一個(gè)是“推”，一個(gè)是“望”。“推”，一位母親要把自己的兒子從懷抱中推開(kāi)，這是為什么？母親的懷抱不正是兒子的港灣嗎？那是因為此刻母親的心里不僅僅裝著(zhù)自己的兒子，還裝著(zhù)卡羅納，母親不想因為兒子的幸福而增加卡羅納的痛苦，她寧愿忍心地推開(kāi)自己的兒子。愛(ài)自己的孩子，是偉大的母親，愛(ài)別人的孩子，那是神！“望”，此刻，母親的眼神里充滿(mǎn)的又是什么？是像母親一樣對卡羅納的憐憫與關(guān)愛(ài)，是母性本能的散發(fā)。
教學(xué)策略
細讀文本的過(guò)程中，我們就已經(jīng)緊緊地把握住了文本的“線(xiàn)”，以卡羅納的“悲”襯托人們的“愛(ài)。教學(xué)可以分四個(gè)板塊進(jìn)行“感知卡羅納的不幸”，“感受卡羅納的痛苦”，“感動(dòng)人們的愛(ài)”，“走進(jìn)《愛(ài)的教育》”
一、“感知卡羅納的不幸”
1、想象畫(huà)面，感受不幸
“卡羅納的母親病得很厲害，卡羅納很多天沒(méi)來(lái)上學(xué)了。”
抓住兩個(gè)“很”字，想象兩幅畫(huà)面。
想象畫(huà)面一：卡羅納的母親病到了怎樣的程度？
想象畫(huà)面二：卡羅納這么多天在做什么？經(jīng)歷了什么？
2、深情誦讀，感受形象
“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場(chǎng)似的”
3、過(guò)渡導語(yǔ)，激發(fā)情感。
“卡羅納的母親去世了，這個(gè)可憐的孩子遭到了巨大的不幸。”這種不幸所帶來(lái)的痛苦并沒(méi)有因為母親的離去而終止，反而更加強烈地占據著(zhù)他幼小的心靈。
二、“感受卡羅納的痛苦”
卡羅納的痛苦在文本中出現了三次描寫(xiě)，分別是“一哭”，“二哭”，“三悲”，這三次描寫(xiě)所體現出卡羅納的痛苦程度與引起的原因是各不相同的。
一哭：
“卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來(lái)。他一定是想起了往日的情景。那時(shí)候，母親差不多每天都來(lái)接他；要考試了，母親總是俯下身來(lái)向他千叮嚀萬(wàn)囑咐。”
1、推敲一個(gè)詞語(yǔ)“放聲大哭”。（無(wú)法抑制的不是聲音，而是失去母親的痛苦。）
2、揣摩兩個(gè)句子。
句一：“差不多每天都來(lái)接他”。讀懂句中的“每天”所包含的深深母愛(ài)。
句二：“俯下身子向他千叮嚀萬(wàn)囑咐”讀懂句中的“俯下身子”的含義，想象“千叮嚀萬(wàn)囑咐”的話(huà)語(yǔ)。
3、回歸現實(shí)：放學(xué)后，母親再也看不到 ，考試時(shí)，再也聽(tīng)不到 。想到這里，卡羅納怎能不放聲大哭。
二哭：
“卡羅納翻開(kāi)書(shū)，當他看到一幅母親拉著(zhù)兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。”
1、比較一對詞語(yǔ)“放聲大哭”與“號啕大哭”在情感上的差異。
2、想象一組畫(huà)面。（配上動(dòng)情的音樂(lè )《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》）
曾幾何時(shí)，母親拉著(zhù)卡羅納的手去做什么？
3、體會(huì )情感落差：（畫(huà)面消失，音樂(lè )變得沉重）而今天，這一切都隨著(zhù)母親的離去而不復存在，想到這里，他又怎能不號啕大哭呢！
三悲：
“過(guò)了一會(huì )兒，我發(fā)現卡羅納獨自站在一邊端詳著(zhù)我，他的目光里充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：“你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了。”
1、思考：為什么卡羅納眼中的悲哀“無(wú)法形容”？
2、深情誦讀一句話(huà)：“你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了。”
3、拓展一個(gè)句子：“你可以 ，我卻再也不能了。”
三、感動(dòng)人們的愛(ài)。
1、老師的愛(ài)
品析重點(diǎn)句：老師把卡羅納拉到自己的胸前，對他說(shuō)：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個(gè)世界上，但她能看見(jiàn)你，她依然愛(ài)著(zhù)你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！”
⑴讀好一個(gè)“拉”字，給可憐的卡羅納一個(gè)溫暖的懷抱。
⑵讀好三個(gè)“她”字，含義各不相同。
⑶讀好兩個(gè)“堅強”，前“者”為師，后“者”為母。
2、同學(xué)的愛(ài)
品析重點(diǎn)句： “我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著(zhù)他。”
“放學(xué)的時(shí)候，大家圍在他身邊，誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只用關(guān)切的目光默默地看著(zhù)他。”
⑴讀好兩個(gè)“靜”景。“屏息凝神”的“靜”與“誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話(huà)”“默默”的“靜”。
⑵讀好一個(gè)“望”，眼神里充滿(mǎn)的是什么？讀好一個(gè)“看”，仿佛在用目光述說(shuō)什么？
3、“媽媽”的愛(ài)
品析重點(diǎn)句：“母親把我推開(kāi)，她目不轉睛地望著(zhù)卡羅納。”
⑴思考：為什么母親要把我“推開(kāi)”？（懂得愛(ài)自己的孩子，也愛(ài)別人的孩子，這才是真正的偉大的母愛(ài)。）
⑵討論：“媽媽”的“望”中，所包含的是怎樣的眼神？
四、走進(jìn)《愛(ài)的教育》
1、交流一個(gè)話(huà)題：從這篇文章中你懂得了什么？
2、提出一個(gè)建議：如果給文章?lián)Q一個(gè)題目，可以換成什么？
3、引出《愛(ài)的教育》。（如果學(xué)生有了前期閱讀的話(huà)，還可以交流書(shū)中一些動(dòng)人的故事。）提出閱讀期待，
